構建應用型本科校企合作人才培養模式

賀小燕

(福建江夏學院工商管理學院，福州 350108)

一、構建應用型本科校企合作人才培養模式的意義

應用型本科是指以應用型為辦學定位，與傳統本科院校不同的本科院校。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑［1］。

校企合作是基于市場和社會需求為目標導向的高等院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，其基本要義是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量［2］。通過這種方式，將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，為社會輸送高素質的應用性人才。校企合作模式的本質在于把教育與經濟社會發展緊密地聯系在一起，實現良性互動，形成“雙贏”局面。其核心是產學合作、工學結合、雙向參與。實現的目標是增強學校的辦學效益和企業的人才競爭優勢。最終的目的是促進社會經濟的發展。

福建江夏學院房地產經營與估價和物業管理專業采用的校企合作人才培養模式是基于市場需求設置相關專業，根據相應職業崗位能力要求確立培養目標，注重與社會特別是行業、企業對人才的技能要求。課程的制定及教學的評價吸收行業、企業專家參與和指導，并根據勞動力市場變化不斷調整。它的核心是從職業崗位的需要出發，在專業設置上以職業分析為導向，在培養目標上以職業能力為本位，在課程設計上以職業活動為核心，在教學內容上除提高學生運用知識和技術解決問題的能力外，還注重學生職業素質的培養，在培養方式上淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環節和現場教學，為學生提供獲得真實工作體驗的機會，使學生畢業后能立刻走上工作崗位。

我院校企合作人才培養模式如圖1所示。

圖1 校企合作人才培養模式流程

1.從學生角度考量

首先，該模式可使學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業;其次，該模式能夠有效提高學生的職業能力，使畢業生能快速實現由學生向社會人的角色轉變。學生參與工作實踐還能鍛煉學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力和應變能力;再次，該模式能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。

2.從企業角度考量

一是能最大限度滿足企業對招用技術人才的要求;二是提高學生崗位適應能力，縮短成長周期，節省企業人力成本;三是學校培養與企業直接掛鉤，避免人才培養的盲目性。

3.從學校角度考量

第一，通過與企業廣泛地合作，有利于學校直接了解企業社會對人才質量與數量的需求信息，從而有針對性地進行學科的調整和專業的改造，實現以企業需求設置專業，以崗位的要求設置課程;第二，能夠培養雙師型的教師;第三，利用企業的有利條件，開展科技合作，有利于學?？萍汲晒谏a實踐中的轉化;第四，發展同企業的親密關系，取得企業在人力、物力、財力上對辦學的支持，有利于學校的建設和發展。

“校企合作”的人才培養模式溝通了理論與實踐，實現了人才培養從傳統的偏重學生知識傳授向注重就業能力和綜合職業素質養成轉變，重構了能力本位的人才培養模式，從而切實提高了人才培養質量。

二、校企合作人才培養模式的內容

我校校企合作人才培養模式內容詳見表1。

表1 我院校企合作人才模式內容

(一)以就業為導向，建立雙軌制管理模式

1.教學管理

教學指導委員由分管院長和企業高管共同組成。在學院教務處、實驗技術中心及企業相關職能部門統籌管理下，負責制定規章制度，協調有關事宜。成立以主管教學副院長和集團高管為組長，教務處、財務處、人事處和企業相關職能部門負責人為副組長，相關專業系(部)人員參與的領導小組，確定項目負責人和技術負責人，各相關專業系(部)成立分專業的工作小組，各專業教研室、集團公司各職能部門依據學科及專業建設規劃、人才培養方案、實踐教學大綱等要求，負責具體的教學管理工作。

2.師資建設

(1)建立一個“優秀專職教師+優秀行業兼職教師”的“雙師型”專業教學團隊。一方面鼓勵在職專業教師通過參與集團公司管理、產學研結合、專業實踐能力培訓的措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質;另一方面從企業引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的工程技術人員和管理人員充實教師隊伍。

(2)建立并實施“教師進企業，經理進課堂”制度?！敖處熯M企業”，即每年安排4～6名專業教師到企業進行掛職鍛煉、參與項目開發和技術服務，提高和豐富教師的工程實踐能力和管理經驗;“經理進課堂”，即聘請企業經營管理人員來校對教師進行實踐課目的培訓，另外對一些實踐性很強的課程則聘請培訓師、職業經理和工程技術人員來授課，提高教學的有效性。

3.專業實訓實習基地建設

學院按照企業的崗位要求在校內建設相應的實訓實驗室，目前校內有4個專業實驗室:建筑制圖實驗室、房地產模擬沙盤實驗室、物業智能化實驗室和房地產信息管理系統實驗室。

我院與相關的房地產企業、物業管理企業建立了長期穩定的校企合作關系，為學生們提供了校外實訓基地。

福建江夏學院工商管理學院物業管理專業與伯恩(福建)物業管理有限公司于2005年就開始合作建設實踐教育基地，經過7年的發展，合作專業擴展到物業管理、人力資源管理、工程管理、物流管理、房地產經營或與估價、企業管理、市場營銷等本、專科專業。

實踐教育基地以校企合作、工學結合為人才培養模式，本著互惠互利、優勢互補、誠信相待的原則，在工程管理、物業管理、房地產經營與估價、人力資源管理、物流管理等專業的實用型人才培養、人才輸送等方面建立良好的合作基礎，并致力于建立更加緊密的、更多互動的長期戰略合作伙伴關系。到2015年，努力將基地建設成集教學、基礎實訓、生產實訓、頂崗實踐、科技研發、社會服務于一體的地方所屬高校“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地。其管理模式如圖2。

圖2 工商管理學院校企合作雙軌制管理模式流程

(二)以能力為本位構建校企合作課程體系

1.依據市場需求，動態調整教學計劃

學院圍繞工程與管理類專業應用型人才應具備的相關能力要求，與包括福州市建筑業人才市場、相關的房地產與物業管理企業共同修訂和完善專業培養方案，構架“通識+專業核心+專業拓展”的課程體系，完成具體課程的教學目標、教學大綱和教學內容的修訂。集團公司采取多種方式參與學校的專業培養方案和課程計劃的制訂。例如，作為我院物業管理專業建設委員會成員的伯恩物業管理公司從用人單位角度出發，定期對我院物業管理專業教學計劃、培養目標進行審核與修改，特別是對相關實踐性教學環節提出建設性意見。該專業開設的《崗前實習》已成為專業特色課程，學生在畢業前就能將在校所學課程加以綜合應用和實踐，提高了專業技能。

2.獨立實踐教學，構建“雙元”體系

將實訓作為一個獨立的教學體系，構成與理論教學并列的“雙元”體系。按職業技能主導的原則設計實訓內容與形式，每個專業都設計了課程內實訓、專項技能實訓、業務綜合實訓、頂崗實踐等。構建的“雙元”體系如圖3所示。

3.合作開發課程，構建產學研創新體系

(1)實訓課程開發合作。以課程開發合作為中心開展校企合作項目，開發專業核心課程和實訓項目，包含學習目標、課程結構、課程內容、教學方法、課時安排、教學條件等，建設突出職業技能培養特色的課程，達到“做學合一、情境學習”的目的。如:物業管理專業的物業管理實務課程是一門實踐性很強的課程，在制定該門課程的教學計劃時把它分成了理論與實踐教學兩部分:我校教師上理論部分，專門聘請了三盛－伯恩物業公司的企業培訓師給學生們上實踐部分。這樣，彌補了教師實踐性的不足，且企業豐富的實踐案例教學大大提高了學生的學習興趣和實際解決問題的能力。

(2)建設產學研一體化基地

校企合作的最初方式是人才培養，隨著合作的不斷深入，發展到學校和企業共同進行項目開發和理論研究合作，學生全程參與。這種模式不僅有利于培養學生的項目開發能力和應用實踐能力，也有利于企業不斷吸收新的設計理念，充實開發力量。校企聯合創建“工程咨詢服務與培訓中心”、“管理培訓學院”等產學研一體化基地，發揮企業實戰項目和學校師資力量、教學設備的雙方優勢，合作開發科研項目，提升學校社會服務與輻射能力。

4.參與本科專業建設

學院廣泛調研市場及經濟發展的現狀及趨勢，了解崗位用人需求，邀請各企業職能部門專家指導，并在此基礎上進行嚴密的論證，確定我院與行業和海西區發展緊密相關的工程管理、工業工程、人力資源管理、物流管理等本科專業為重點建設專業。通過重點專業建設帶動其他專業建設，構成適應海峽西岸經濟區建設和發展相適應的工程與管理類專業體系。

5.共同實施考核，設立獎勵機制

學生在企業頂崗實習期間，必須遵守企業員工的管理制度;學院對學生實習制定了《學生實習管理條例》，學院定期和實習公司交換意見，鑒定學生的實習情況。對于實習期間表現突出的學生，由學院和企業共同進行表彰，對于違紀學生給予相應處分。同時，注重學生每一階段的實習總結，使學生通過實習總結得到再一次升華。學生實習結束后，學院都要通過座談會形式認真進行總結，使學生完成“理論－實踐－理論”的過程。伯恩物業為學生設立了物業優秀學生獎學金和貧困學生助學金，提高了公司和學校的凝聚力，增強了教師及學生的認同和歸屬感。

(三)以學生為主體，設立以應用化為主的教學體系

教學體系主要包括理論知識體系和實踐教學體系。理論知識主要包括基礎課和專業課。實踐教學體系主要包括實訓課和實踐課:實訓課主要有課堂實訓、校內實訓基地實訓;實踐課包括社會實踐、雙證書教學和校外實習基地實訓。整個教學體系的設計充分考慮了學生的職業需求，滿足企業對應用型人才的需要。

三、該模式的應用及效果

該模式于2005年在我校工商管理學院開始應用。經過多年的實踐，取得了良好的人才培養效果。

(一)人才質量顯著提高

近幾年來，我院畢業生整體上基礎理論扎實，專業技能強，綜合素質高，受到了用人單位的普遍好評。近年來多家企業主動與我院建立長期的用人關系，學生就業率逐年提高，2007年就業率為 80%，2012年就業率上升到95%。

(二)實踐基地資源共享，經驗推廣

實踐基地建成后，接受的專業學生可擴展到工程管理、人力資源管理、物流管理、房地產經營或與估價、物業管理、企業管理、市場營銷等本、?？茖I，每年可服務的學生實訓人時數達1 500以上。

(三)“雙師型”教師數量增長

一方面鼓勵在職專業教師通過參與集團公司管理、產學研結合、專業實踐能力培訓的措施，提高現有教師隊伍的“雙師”素質;另一方面從集團公司引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的工程技術人員和管理人員充實教師隊伍，使具備“雙師”素質的教師數在2015年達到專業教師總數的90%。

(四)全面推進產學研合作開放共享

為校校合作、校企合作提供平臺，逐步采取與行業主管部門三方聯合辦學等方式，向其他高校及企業開放，根據接納能力接收其他高校的學生進入實踐基地學習，共同為地方經濟服務，適應區域經濟發展需要，為社會培養基本素質好、具有創新能力的高技能人才。

［1］ 邊凌濤，高艷宏.應用型高素質人才培養模式的構建及途徑探析［J］.重慶與世界，2013(1).

［2］ 朱蓉.構建工學結合、校企合作的人才培養模式——金融與證券專業工學交替教學改革的實踐與探索［J］.中國職業技術教育，2007(30).

［3］ 代金平.產學研合作視域下的高校創新人才培養模式研究［J］.重慶郵電大學學報:社會科學版2013，25(3):127－131.

(責任編輯 張佑法)