從“小菜場(chǎng)”的變遷看幼兒主體性在角色游戲中的發(fā)展

姜肖艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇 蘇州 215021）

從“小菜場(chǎng)”的變遷看幼兒主體性在角色游戲中的發(fā)展

姜肖艷

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇 蘇州 215021）

幼兒期是一個(gè)人主體性形成的重要時(shí)期，主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園新課程越來(lái)越以關(guān)注幼兒個(gè)性特點(diǎn)、充分挖掘個(gè)性潛力為教育的主旨，幼兒主體性的發(fā)展已成為幼兒教育的重要組成部分。在幼兒園教育活動(dòng)中，角色游戲?qū)和某砷L(zhǎng)有著重要的意義，能為幼兒主體性的發(fā)展提供廣闊的空間。作者以“小菜場(chǎng)”游戲?yàn)槔ㄟ^(guò)“小菜場(chǎng)”的變遷，從幼兒應(yīng)該擁有的（1）游戲開設(shè)的決定權(quán)；（2）游戲建構(gòu)的選擇權(quán)；（3）游戲交往的話語(yǔ)權(quán)；（4）游戲發(fā)展的走向權(quán)四個(gè)方面展開實(shí)錄與分析，以此體現(xiàn)幼兒主體性在角色游戲中的發(fā)展。

幼兒教育 幼兒游戲 主體性發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人主體性形成的重要時(shí)期。所謂的主體性即意味著一個(gè)人的思想和行為不為外部力量或外在原因左右，能夠通過(guò)獨(dú)立的理性的反思形成自己的想法和目標(biāo)，自由地作出選擇。主體性發(fā)展是幼兒全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容之一。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園新課程越來(lái)越以關(guān)注幼兒個(gè)性特點(diǎn)、充分挖掘個(gè)性潛力為教育的主旨，幼兒主體性的發(fā)展已成為幼兒教育的重要組成部分。

《綱要》指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)。”在幼兒園教育活動(dòng)中，角色游戲?qū)和某砷L(zhǎng)有著重要的意義。角色游戲是兒童按照自己的意愿，以模仿、想象，借助材料，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，是幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)的直接表現(xiàn)。角色游戲能為幼兒主體性的發(fā)展提供廣闊的空間。那么，如何在角色游戲的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的主體性呢？筆者就以大班角色游戲“小菜場(chǎng)”的開展歷程，看看幼兒主體性的發(fā)展。

一、“到底要不要開小菜場(chǎng)？”——幼兒擁有游戲開設(shè)的決定權(quán)

隨著孩子們升入大班，在開學(xué)初，我們就角色游戲的開設(shè)進(jìn)行了第一次團(tuán)討。“小菜場(chǎng)”游戲，從小班下學(xué)期就已經(jīng)出現(xiàn)在我們班級(jí)的游戲中，至今已經(jīng)有1年半的歷史。進(jìn)入大班，對(duì)于要不要再開設(shè)“小菜場(chǎng)”，孩子們展開了激烈的討論，討論實(shí)錄我們進(jìn)行了整理與匯總?cè)缦隆?/p>

“到底要不要開小菜場(chǎng)？”

從以上實(shí)錄可以看出，孩子們的討論是非常熱烈的，大家紛紛發(fā)表自己的意見和看法，兩大派別相持不下。最后全體幼兒通過(guò)投票的方式解決這個(gè)問(wèn)題，贊成繼續(xù)開設(shè)“小菜場(chǎng)”的小朋友人數(shù)稍占優(yōu)勢(shì)，老字號(hào)“小菜場(chǎng)”終于繼續(xù)留存在我們班級(jí)游戲中。從“小菜場(chǎng)”的去留問(wèn)題中，可以看出老師已經(jīng)完全把游戲開設(shè)的決定權(quán)交給了孩子。幼兒通過(guò)討論、表決，最后決定是否開設(shè)游戲。在這樣的團(tuán)討中，老師只是作為一名“穿針引線”者，充分體現(xiàn)了幼兒的主體性。討論現(xiàn)場(chǎng)結(jié)束后，仍舊有一部分反對(duì)的幼兒堅(jiān)持自己的意見，這時(shí)老師給予了適時(shí)的引導(dǎo)，提出了“少數(shù)服從多數(shù)”的原則，從而使全體幼兒愉快地達(dá)成了一致。

二、“小菜場(chǎng)開在哪里呢？”——幼兒擁有游戲建構(gòu)的選擇權(quán)

經(jīng)歷了首次團(tuán)討的洗禮，我們的“小菜場(chǎng)”終于又紅紅火火地開業(yè)了。前幾次游戲中的“小菜場(chǎng)”確實(shí)熱鬧了一番。但隨著游戲的繼續(xù)深入，孩子們對(duì)于一成不變的“小菜場(chǎng)”慢慢地失去了興趣，去的人越來(lái)越少了。出現(xiàn)了這樣的狀況，孩子們又坐不住了，在游戲講評(píng)中，有幼兒提出了“為什么小菜場(chǎng)老是生意不好”的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題的討論中，很多幼兒認(rèn)為：是因?yàn)椤靶〔藞?chǎng)”開的地方不好，在教室的角落里，所以導(dǎo)致了沒(méi)人愿意光顧。有的孩子就提出要給“小菜場(chǎng)”建新址。那么到底要把“小菜場(chǎng)”開在哪里更合適呢？我們?cè)僖黄鹂纯从變河懻摰挠^點(diǎn)。

“小菜場(chǎng)到底開在哪里？”

可以看出，幼兒對(duì)小菜場(chǎng)的選址其實(shí)非常有想法，而且其中不乏富有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。老師作為幼兒游戲的支持者，應(yīng)該把更多的游戲主動(dòng)權(quán)讓給孩子，考慮到“小菜場(chǎng)”的游戲材料并不是特別復(fù)雜，具有便于取放的特點(diǎn)。因此適時(shí)給予了這樣的建議：把材料裝在籮筐里，可以根據(jù)每次游戲的情況，選擇一個(gè)合適的地點(diǎn)自行搭建“小菜場(chǎng)”進(jìn)行買賣。這個(gè)建議得到了所有孩子的熱烈響應(yīng)，從此，我們的“小菜場(chǎng)”變成了游戲中一道“流動(dòng)”的風(fēng)景線。同時(shí)，因?yàn)槊看芜x址、搭建場(chǎng)景的不同，游戲充滿“新意”，幼兒的興趣自然濃厚。由此可以看出，幼兒真正擁有了游戲的建構(gòu)權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選址不同的游戲地點(diǎn)，主體性得到了更充分的體現(xiàn)。

三、“小菜場(chǎng)的價(jià)格誰(shuí)說(shuō)了算？”——幼兒擁有游戲交往的話語(yǔ)權(quán)

自從“小菜場(chǎng)”更換了新址后，每天都有很多的客人到菜場(chǎng)選購(gòu)物品，進(jìn)入菜場(chǎng)的人數(shù)成倍增長(zhǎng)。隨著菜場(chǎng)人流量的增加，孩子們對(duì)于菜的品種和價(jià)格又“挑剔”了起來(lái)。我們來(lái)看一段客人與營(yíng)業(yè)員之間的對(duì)話實(shí)錄：

營(yíng)業(yè)員：歡迎光臨！

客人1：我想買點(diǎn)蝦。

營(yíng)業(yè)員（指著價(jià)格牌）：蝦5元一斤。

客人1（數(shù)了數(shù)手中的錢）：我只有4塊錢了……

營(yíng)業(yè)員：不行，我們的蝦要5元一斤，你再去領(lǐng)點(diǎn)錢吧。

客人1：我的錢都領(lǐng)光了，只有4塊錢。你便宜一點(diǎn)吧。

營(yíng)業(yè)員（想了想）：恩，那就賣給你吧。（然后開始動(dòng)手稱分量，裝袋）

客人2：我想買海帶。

營(yíng)業(yè)員：我們沒(méi)有海帶的，你要不買點(diǎn)別的吧。

客人2：（看了看菜品，然后走掉了。）

在游戲的過(guò)程中，幼兒不再滿足于現(xiàn)行規(guī)定的菜的價(jià)格和品種。他們?cè)谟螒蛑凶园l(fā)地有了“討價(jià)還價(jià)”，菜的價(jià)格不再是“統(tǒng)一”的，幼兒在游戲中通過(guò)溝通，用雙方都認(rèn)同的新價(jià)格達(dá)成了交易，買賣雙方無(wú)疑都得到了滿足。同時(shí)，實(shí)錄中也出現(xiàn)了客人對(duì)新菜品的需求，但是因?yàn)槿狈Σ牧希腿说男枨蟊痪芙^了。針對(duì)這樣的情況，我們又應(yīng)該怎樣發(fā)揮孩子的主體性呢？這時(shí)，老師可適時(shí)、巧妙地利用材料對(duì)孩子的主體性發(fā)展進(jìn)行隱性的幫助。首先，老師引導(dǎo)幼兒制作新的價(jià)格牌，上面只貼上菜品的圖片，在價(jià)格的地方留有空白，讓幼兒每次可以根據(jù)需要來(lái)填寫。其次，為了應(yīng)對(duì)有些客人的特殊需要，老師提供多種半成品材料，如：橡皮泥、彩紙、海綿紙等，這樣營(yíng)業(yè)員就可以根據(jù)客人的特殊需求提供預(yù)訂服務(wù)。同時(shí)，有的幼兒還提出，“預(yù)訂”服務(wù)需要收取一定的費(fèi)用哦。

可以看到，“小菜場(chǎng)”又有了更進(jìn)一步的發(fā)展。幼兒在游戲過(guò)程中擁有完全的話語(yǔ)權(quán)，無(wú)論是靈活的“討價(jià)還價(jià)”過(guò)程，還是善解人意的“預(yù)訂”服務(wù)，讓每個(gè)幼兒的需要都能得到滿足，主體性也得到更大的體現(xiàn)。

四、“小菜場(chǎng)還能賣些什么？”——幼兒擁有游戲發(fā)展的走向權(quán)

學(xué)期即將進(jìn)入尾聲，游戲開展情況也已經(jīng)過(guò)半，“小菜場(chǎng)”的經(jīng)營(yíng)情況又迎來(lái)了再次的低谷。幼兒針對(duì)“小菜場(chǎng)”的低迷再次進(jìn)行了專題性的討論，一起尋找其中的原因。通過(guò)討論，幼兒大都認(rèn)為“小菜場(chǎng)”的蕭條是由于情節(jié)的太過(guò)單一、一成不變?cè)斐傻摹Ｄ敲矗靶〔藞?chǎng)”到底還能怎樣發(fā)展呢？雖然孩子們都覺得“小菜場(chǎng)”的情節(jié)太單一了，但是又不能提出具有建設(shè)性的意見，討論進(jìn)行到這里似乎遭遇了瓶頸。

“小菜場(chǎng)”簡(jiǎn)單的賣菜情節(jié)，到了大班確實(shí)不能滿足幼兒的需求。那么，“小菜場(chǎng)”的命運(yùn)究竟如何，它能不能順利走出低谷呢？孩子們的表現(xiàn)再一次讓我們感到驚喜。在討論時(shí)，有一位幼兒給出了一個(gè)“建議”：還是先去看看生活中的菜場(chǎng)到底賣些啥吧！于是，帶著這樣的疑問(wèn)，我們一起參觀了鄰里中心菜場(chǎng)。在參觀中幼兒發(fā)現(xiàn)：其實(shí)現(xiàn)代的菜場(chǎng)已經(jīng)完全打破了傳統(tǒng)意義上的農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)格局，菜場(chǎng)中除了賣蔬菜、葷菜，還有水果攤、米店、熟菜店、家禽攤、小吃店……真可謂是琳瑯滿目，豐富多彩啊。

有了生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不難想象，“小菜場(chǎng)”重新又煥發(fā)了生機(jī)。現(xiàn)在我們的“小菜場(chǎng)”地盤比以前大了一倍也不止，里面分別設(shè)立的菜攤、水果攤、面店和小賣部，游戲情節(jié)得到了極大的豐富。

不難看出，當(dāng)游戲情節(jié)發(fā)展遭遇障礙時(shí)，幼兒的主體性再一次得到充分的發(fā)展。角色游戲的情節(jié)到底要朝哪個(gè)方向發(fā)展，游戲情節(jié)發(fā)展的走向權(quán)完全取決于幼兒。當(dāng)幼兒提出需要通過(guò)參觀獲取的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師給予了支持，參觀后獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于游戲的情節(jié)走向，有了實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)與幫助。可見，幼兒是完全有能力把握游戲情節(jié)發(fā)展方向的。

回顧“小菜場(chǎng)”的變遷，幾經(jīng)起伏：開學(xué)時(shí)的紅火→幾星期后的低迷→選新址后的繁榮→價(jià)格、材料變化所帶來(lái)的熱鬧→情節(jié)停滯再次進(jìn)入低谷→討論遭遇瓶頸，引發(fā)參觀→重開“小菜場(chǎng)”，煥發(fā)生機(jī)。（見圖表）

學(xué)期進(jìn)入“小菜場(chǎng)”游戲人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

從這可以看出，幼兒對(duì)游戲的興趣高低決定著游戲的興衰，幼兒以自己的方式進(jìn)行著游戲，主導(dǎo)著整個(gè)游戲的走向與進(jìn)程，幼兒才是游戲的主人。在角色游戲中，幼兒主體性的發(fā)展與教師的主導(dǎo)作用是分不開的。老師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，提供豐富的材料，適宜的支持與指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)幼兒的主體性在角色游戲中得以最大限度地發(fā)揮。只有將教師的主導(dǎo)與幼兒的主體統(tǒng)一起來(lái)，那么幼兒就會(huì)成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的真正主體。

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

［2］3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

［3］辛華.幼兒教育中的主體性.