合作式CBI應用于護理英語教學的實證研究

樓璐錚，鄔維娜，孫 麗，劉 欣，史必如

(1.浙江師范大學，浙江 金華 321004；2.浙江醫學高等專科學校，浙江 杭州 310053)

一、研究背景

二語學習和教學的理論方式層出不窮[1]。自從上個世紀八十年代起始于加拿大的浸泡式外語教學，CBI外語教學在加獲得成功后，推廣至歐美地區，受益面從小學一直到大學不等[2]。該教學理念拓展了語言教學的認知層面，綜合了語言學習需求和內容輸入，將語言學習與內容學習進行有機結合，使得語言教學有了內容的載體，更加符合現代外語學習的目標。合作式CBI模式是以內容教學為主題，語言教學為輔助的模式展開。強調了語言學習的重要性，又凸顯了內容學習的必要性，起到了語言內容學習雙重作用，為實踐專業護理英語的教學提供了全新的教學模式。

我國的CBI教學在一些二語專家和外語教學者的帶領下，進行了初步的探索和實踐[3-4]。由于起步較晚，尚屬于紹介和模仿階段。部分研究成果還屬于理論評述文章，少數實踐類的文章也僅是基于問卷調查類，鮮有實證文章驗證CBI教學的有效性。將其應用于大專院校護理英語的教學研究則更是少之又少。

本研究基于可理解的語言輸入以及合作學習的原理，通過專業學習和語言學習相輔相成的輔助模式教授護理英語，以期達到認知層面的學術語言流利程度，由此來驗證以內容為依托的二語學習在大專院校的適用性。具體來講，本研究旨在探索相比常規英文教學，以內容為依托的護理英語教學成效問題。

二、研究對象與研究方法

(一)研究對象。

基于學校現實和目標，采用語言輔助專業學習合作式教學模式。被試由浙江省某專科學校護理專業學生共57名。按照自愿原則以大學英語三級水平作為英文基準隨機分成2組。實驗組和對照組在語言認知能力、動機因素、態度表征等方面均無顯著差異(見表1)。

(二)研究方法。

整個實驗歷時四個月共一學期。實驗組授課老師由護理專業教師和英文教師經過CBI教學理念培訓后合作完成實驗教學工作。對照組英文課程由未接觸過CBI教學理念的英文教師獨立完成。承擔實驗組教學的教師采用CBI合作式教學模式。語言教師參與專業課程的跟班聽課，并開設語言輔助授課。專業教師利用英文傳授護理學相關知識，適當考慮學生的言語接受能力。對照組英文教師在講授護理英語知識的時候，注重語言點的講課。

表1 被試基本信息

為了綜合實驗數據，本研究采用了量化質化相結合的數據搜集方式。從學生和教師兩個層面類比CBI教學和常規教學的異同。整個評價體系基于教育界廣泛應用的柯克帕特里克效果評估模式[2]，從反應層面、學習層面、行為層面和結果層面檢驗學校效果。具體來講，反應層面采用的《學習者態度問卷調查表》和《學習者動機問卷調查表》是基于相關問卷設計而成[1]，并進行了初步測試。學習層面的測試主要是考量學生的英語運用能力，采用了書面測試和角色扮演兩大方式展開。行為和結果層面的數據來源主要依賴于研究者的隨堂聽課以及面談。

三、結果分析

本研究所搜集的數據經由Excel 2013數據處理，利用基本的統計工具t測試進行檢驗，對其相關數據進行比較分析，探究CBI教學模式的可行性。

(一)實驗后成績分析。

學生結束教學實驗之后參加書面英文測試所獲得數據如下(見表2)。總體來講，實驗組和對照組學生的語言成績均獲得了一定的成功。相比于對照組，實驗組的平均成績更佳。可能是由于被實驗對象參與了專業教師的課程學習，其知識點又在語言課程的學習中得到了鞏固。

數據顯示實驗組綜合運用“護理英語”的能力極大的高于對照組的學生(見表3)。角色扮演由于綜合運用了“護理”相關知識，并且需要使用英文進行建構，針對模擬病人的投訴進行有效溝通。雖然對照組也能完成相關任務，但是非常局限。

表2 實驗后語言測試

表3 角色扮演成績對照

(二)調查問卷結果分析。

實驗組和對照組學生針對護理英語這門課程的態度和動機表征如下(見表4、表5)。二語習得表明，態度和動機直接影響學習者的學習方式以及學習效果。前測表明兩組學生的態度和動機并無顯著差異。后測顯示實驗組學生對護理英語的態度以及學習動機均產生了正向增長。在一定程度上解釋了實驗組學生良好的后測英文成績。

表4 對護理英語態度分析

表5 護理英語學習動機分析

四、結 語

本次實驗歷時將近4個月，涉及教學人員3名，教學輔助人員2名，學生參與47人。實驗期間，采用了問卷調查、面談、課堂聽課、書面英文水平測試和學生角色扮演面試等方式搜集相關數據，綜合量化、質化分析，得出有效結論，即，在大專院校開展以內容為依托輔助模式的護理英文教學確實能促進學生的英語水平和專業水平的共同提高。該教學模式有助于學生養成積極的學習態度，強化了學生的學習動機，使之在使用英文的能力上與對照組相比有了很大的提高。但與此同時，也發現了諸如專業教師和語言教師相互溝通、語言教師的專業水準等一些實施障礙。

總體而言，高職高專學生英語基礎相對薄弱，學制三年決定了英語學習時間有限，CBI教學只要實施得當，能夠促進學生專業和語言的學習。CBI作為一個新型的教學模式，必然要經歷一個不斷摸索的過程，其與生俱來的優越性一定會在高職英語教學中充分展現。在高職教學中開展CBI教學需要教師參加實踐和研究，這為高職領域外語教師的專業發展提供了一個廣闊的平臺，同時這也成為大學英語教師提高專業水平和學術地位的一個重要途徑[5]。

[1]Gardner，R.C.，Smythe，P.C.On the Development of the Attitude/Motivation Test Battery[J].Canadian Modern Language Review，1981(37)：510-525.

[2]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究，2003，35(6)：465-468.

[3]曹佩升.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究[J].外語電化教學，2012(145)：51-55.

[4]劉 瑾.內容依托教學理念在中等職業學校藥學英語教學中的應用研究[D].上海師范大學，2012.

[5]章文君.CBI與工學結合的高職專業英語教學創新[J].外語界，2008(3)：26-32.