以學習檔案為主線的形成性評價體系s在康復評定學中的構建和應用

方 針

(浙江中醫藥大學附屬第三醫院，浙江 杭州 310053)

一、形成性評價概況

1.形成性評價的概念。形成性評價(Formative Assessment)是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。

2.形成性評價的研究背景。最早的教學評價可追溯到20世紀20年代，比較系統的當推泰勒評價模式，泰勒正式提出了“教育評價”的概念。根據泰勒的理解，教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動[1]。布魯姆則把教學評價包含在教學目標之內，他說：“目標：行為：評價技術：測驗問題”[2]。一般認為，教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷，主要分為形成性評價和終結性評價。布盧姆曾指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，其目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。

3.以學習檔案為主線的形成性評價體系。形成性評價的作用越來越受到教育界的認可和重視，理論趨于成熟，具體的實施方法卻沒有標準方案或模式。近年來，國際上一種名為portfolio(學習檔案)的形成性評價方式廣為使用，其目的主要在于肯定學生的學習成就和學習發展，發揮激勵作用。使用portfolio評價方法，有助于學生學習策略的形成。

二、實施過程

筆者于2012年9月至2013年1月在授課班級進行了“以康復評定學為例構建以學習檔案為主線的形成性評價體系”的探索與實踐。來自于2011級康復治療學1班30位學生參加實踐，而把具有29位學生的2011級康復治療學2班作為對照班，仍然沿用傳統的考試評價方式。

1.以學習檔案為主線的形成性評價體系操作方法。新學期開學第一堂課，筆者向實踐班學生提出了實施以學習檔案為主要載體的形成性評價的方案，并告知學生康復評定學的學習成績將由學生本人、同學及教師共同評價得來，并非由教師一人獨斷；并且形成性評價成績將占最終學期成績的50%。因此，實踐班學生從最初就能把注意力集中到這種新型的評價方式上來。

2.學習目標。組織實施形成性評價最重要的是確定學習目標。學習目標包括總體目標和單元目標。總體目標參照康復治療學專業的康復評定學教學大綱，單元目標來自于康復評定學每個教學單元。

3.學習檔案的收入內容。收入學習檔案的文書包括書面作業、單元目標學習后學生的自我反思、課堂討論評價、操作實踐課評價，PBL實施后的學生自評與教師評價，甚至包括學生實踐課的照片、PBL課堂踴躍發言的照片等。例如，針對課堂表現的評價，設置評價量表，分別請學生、小組成員、教師填寫，最后幾次評價的結果構成期末總評的分值。

4.學習檔案的評分方式。筆者向實踐班學生明確課程總評成績的組成：平時成績占50%，期末考試占50%；而平時成績中，課堂表現占20%，操作考核占30%，PBL表現占10%，期中測試占10%，平時作業占10%，見習報告占10%，學習過程占10%(見表1)。學習過程以學生自評和反思為主，要求學生在每一學習模塊結束后、期中、期末，對學習內容、方法、目標的達成與否和教學方法等進行反思，在反思的基礎上對下一階段的學習，能提出新的認識，擬實現的目標，擬采用的方法等。

5.評價。三種評價方式在形成性評價體系的多樣化形式中采用靈活多變的一種或多種方法有機組合。(1)學生自評：實事求是地評價每一項成果。(2)學生互評：把30名學生隨機分成6個小組，每組5名，每組學生交叉測評學習檔案，認真商榷后慎重評分。(3)教師評估：把平時成績和期末成績按既定的比例完成評估。

表1 以學習檔案為主線的形成性評價體系的評分方式

三、結果和分析

1.實踐班和對照班調查問卷結果(見表2)。實踐班絕大多數學生都認為以學習檔案為主線的形成性評價可以促進學習態度、合作意識、探究過程、實踐操作、評價過程和個性培養等多方面綜合能力的提高。而以考試作為惟一評價體系的對照班則與之相反。

表2 2個班調查問卷結果比較(%)

注：前為實踐班數據，后為對照班數據

2.實踐班和對照班掌握康復評定基本技能的比較(見表3)。以形成性評價作為考核體系的實踐班的學生掌握康復評定技能明顯優于以考試作為考核體系的對照班的學生。

3.實踐班和對照班期末考試成績比較(見表4)。本學期學完康復評定學15個教學單元后，實踐班學生的均分為80.67分，比對照班學生的72.83分高；實踐班學生的標準差為7.16分，更接近于10分。這些數據表明實踐班學生的課程成績比對照班好。通過研究發現，實踐班學生的康復評定學課程綜合能力，尤其功能評定實踐操作技能明顯提高；筆試成績，尤其是期末考試成績顯著提高；形成性評價體系能激勵學生自主學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因此，以學習檔案為主線的形成性評價體系在當前的康復治療學教學中是相對合理、有效的評價方式。

表3 2個班掌握康復評定基本技能人數的比較

表4 2個班學生期末考試成績比較

當然，本次研究也存在一定的不足之處：第一，小部分學生及同伴有夸大或貶低自評或互評成績的傾向，未能用相對客觀的成績實事求是反映學習檔案的內容。第二，少數學生善于投機取巧，讓已完成學習檔案的學生代替其完成相關任務。因此，要求學生課內及時完成任務，效果會更好。第三，形成性評價是一個長期的過程，在今后的研究中需要在更多年級，至少2-3屆的康復治療學專業的學生中開展。另外，在今后的教學工作中應在更廣的范圍內開展類似研究，為構建以學習檔案為主線的形成性評價體系提供更為堅實的基礎和更為開闊的啟示。

[1]章木林.基于多元智能理論的大學英語教學形成性評價[J].沈陽大學學報(社會科學版),2012,14(5):95-97.

[2]胡艷瓊,陳先華.以學生為主體構建護理專業課程教學形成性評價體系[J].護理研究，2012,26(10):2671-2673.

[收稿日期] 2013-12