高職院校教師內涵建設研究

徐鋼 宿靜

遍觀世界各國發展，被普遍認同的教育經濟規律是：工業化初期，教育需求首先是普及義務教育；工業化中期，是重工業大發展的時期，教育需求主要是職業教育；工業化后期，教育需求主要是高等教育。目前，中國的人均GDP超過3000美元，已步入工業化中期的階段，對職業教育的需求水平逐步提升。因此，職業教育的“品質”將成為決定國家未來發展的重要因素。

教師隊伍建設在職業教育發展中具有決定成敗的關鍵性作用：國內外職業教育理論研究和教育實踐表明：先進的職業教育理念是在教育過程中經由教師得以體現的，教育目標也是在教師認同后，才可能在教育實踐中得以轉化、實現的，教育內容和教學方法的研究和實施更是些許不能離開教師的工作。毫無疑問地，決定職業教育質量優劣的是教師，確切地講是教師的素質。所以，未來社會對職業教育的要求，歸根結底是對從事職業教育的教師的要求。

一、職業教育教師的內涵概述

與教師的內涵息息相關的兩個概念是：教育和人。由于此二者本身的復雜性，要厘清教師內涵是很繁瑣的“工程”，且容易掛一漏萬，貽笑方家。解決此問題的關鍵是選取一個科學的劃分標準，將內涵先行分割，逐一論述，或可周延。

本文是從職業教師個體心理過程的角度對此內涵加以透析、詮釋的。簡單地講，就是從“知、情、意”三個方面去研究職業教師的內涵問題。需要明確的是，三者的劃分不過是研究需要，在個體身上三者實際是交織在一起的，又由于認知是情感和意志的基礎，界定清楚職業教師的“知”，其“情”、其“意”也就有了一些了然。

（一）職業教師的“知”

首先，職業教師應能認識到職業教育的培養目標。職業教育的培養目標是多層次的，包括職業教育的終極目標、國家培養目標和專業培養目標。前兩個是教師在職業教育理念中首先應當明確的內容。

說到底，教育的本質是促進自然人個體的成熟與社會化。所以，職業教育的終極目標是：幫助社會人，特別是青年人增加獲得體面的工作和過上更好生活的機會。它要求職業教師在施教中，要致力于學生的身心以及專業技能的發展問題上，避免單純地“為教學而授”，也就是經常講的“學生主體”問題，在職業教育的要求中凸顯此點，意義尤為重大。

在職業教育終極目標的指導下，要求教師還能明確解讀國家的培養目標，自覺調整教學方向、內容，使得學生的發展方向與國家需求盡可能地保持一致，提升就業技能，增加就業機會及“品質”，實現國家發展、企業發展和學生個人發展的共贏。

其次，職業教師要明確自身的教育教學任務和對象。人類社會經由農業、工業、后工業時期，來到了信息化時代以后，生活發生了遽變。即時通訊、無經濟疆界的世界、世界經濟全球化等都昭示出我們的世界正在經歷著一場革命。與此同時，我國確立了2020年經濟發展的新目標，這意味著國家急需大批的具有相當水準的高技能應用型人才。

而目前，我國職業教育的學生的基礎狀況卻并不盡如人意。受傳統觀念影響，普通本科仍是應考學子的首選，生源水平不佳是職業教育必須面對的現實。承擔著國家對職業教育的重望，面對著不佳的生源，職業教師的任務是艱巨的。要求廣大教師認知到教師在職業教育發展，乃至國家發展中的重要性，要堅持教師素養的維續和提升，加強自身的修煉，除教授專業、技能實踐課程外，在施教的過程中還要承擔多種角色。

道德先行者。就讀高職的很多學生自我約束力差，容易受到社會不良風氣的影響，而且厭惡說教。這就要求從事高職教育的教師要加強自身的道德修養，樹立良好的道德形象，潤物細無聲地浸潤、凈化學生的心靈。

心理輔導師。高職學生的心理特征表現為自我意識發展迅速，但比較淺薄，時常會自我否定；情感內容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。自尊心強，但自我控制力弱。由于在小學、初中時學習成績不佳，逆反心理較強，得到的鼓勵表揚少，卻過多地受到老師及家長的責備和批評，所以心理渴望得到尊重，追求平等的意識較強烈；他們的內心深處又存在著較為嚴重的自卑心理，遇到困難時特別依賴別人的幫助。這就要求我們的教師要能成為學生心理健康的維護者和學生的心理教育者。在教書的過程中注重育人，分析學生的心理狀態，尤其是那些課堂“麻煩制造者”，要耐心細致地做工作，和學生交朋友。在教育的過程中以積極鼓勵為主，注重學生的心理疏導，培養學生勇于面對任何困難，積極樂觀的人生態度。

職業規劃師。職業指導可以幫助學生選擇與自己的興趣、特長、個性特征相適應的職業，提高教育的社會效益，促進學生個性的發展與完善，形成正確的職業觀，提高就業質量。教師要首先了解各自專業的培養目標，了解一線崗位對本專業的技能要求，才能承擔起學生就業咨詢和就業指導的教育任務，指導學生明確“如何選擇職業”、“所學專業與職業的關系”等。

第三，職業教師要明確專業發展及企業發展的實時狀況。職業教育教師應具有廣博的知識和較強的專業技能，不僅要精通自己所教學科的專業知識，還要盡可能拓展知識面，研究專業知識如何適應生產、建設、管理、服務第一線需要，并將所思、所想應用于教學中，培養高職學生成為高等技術應用性專門人才。

職業教育教師還應該洞悉行業發展的最新態勢和需求，了解相關技術的發展水平，在進行職業規劃中才有可能幫到學生，課程教授才可能具有實效性，進而促進學生個體發展，實現國家培養人才的教育教學目標。

（二）職業教師的“情”與“意”

首先是對職業教育事業的情與意。教師的職業情感源于對職業教育的認知。教師對職業教育的重要性認知水平越高越能激發職業自豪感，其職業情感水平也越高。在工作中，發揮主觀能動性克服困難的意志品質也愈發堅定。盡管教育是陽光下最燦爛的事業，但也是周期超長的職業。所謂十年育樹，百年育人。從事教育事業需要的是堅韌的毅力，持之以恒的探索精神，求真務實地科學態度，程序嚴謹地施教方法。即使這樣，由于教育活動的復雜性，也不能確保辛苦地“澆灌”能夠培育出預期的花朵與果實。因此，職業教師需要更高水平的職業情感與意志。

其次，是對學生的情感與呵護。教師在教育過程中的主導作用及教育教學的良好效果是經由學生這一主體才能實現的，其前提是學生從情感上接納教師，信任教師，認同教師的言行。這樣的良好師生關系源自教師對學生的情感與呵護。

對學生身心發展的關注既是教師取得良好教學效果的需要，也是教師教書育人的職責所在。正如前文所述，職教學生的心理特點和學習狀態需要教師投入更多的關愛和耐心。他們對外界刺激有較低的應激閾值，導致他們的學習狀態和行為的往復和不定，需要教師具有超強的意志和耐心，進行教育與引導，引用時下韓劇的臺詞便是“守護”。

二、職業教師隊伍建設的影響因素

如前文所述，職業教師的“知情意”水平，決定了職業教師的工作業績，進而影響到職業教育的發展、企業的發展乃至國家的整體發展進程。因此，認真研究職業教師隊伍建設的影響因素就具有非常的意義。

（一）職業教育的國家認知程度

職業教育的國家認知程度，決定了國家的職業教育政策的內容與走向，決定著教育經費的額度與投向。從而影響著職業教育的定位，左右職業教育的職業認可度與社會認知，影響職業教育對人才的吸引力。因而，職業教育的國家認知程度是教師隊伍建設的直接影響因素。應在國家級水平，組織相關專家對職業教育發達國家的職業教育歷程加以考察、研究，對各國職業教育發展階段、職業教育特色、相關背景進行科學、精準的比較，尋求中國職業教育發展的路徑，指導國家職業教育的全面發展。

（二）職業教師的社會地位

盡管正面認知一再強調“職業沒有高低貴賤”，但是，在現實社會中，人們實際普遍地存在著職業高低貴賤之分的認識，這種認識即是職業的社會評價。職業的社會評價受到社會心理的強有力制約。一般來說，有什么樣的社會心理，就有什么樣的社會評價，尤其是在傳統心理仍然根深蒂固的當代社會，職業的社會評價往往體現出濃厚的傳統色彩和保守色彩。這一點越是在不發達地區，便越是明顯。職業的社會評價對職業選擇以及社會認知的影響是潛移默化的，是職業社會認知的潛在因素。特別是職業教師這一職業角色進入到公眾的視野的時間還不很長，社會對此職業缺乏深入了解與切身感受時，社會評價作用會格外突出。影響社會認知的直接因素便是國家對職業認知度的各種顯性隱性的表現。

（三）經費的投入和管理

充足的的經費投入，不僅體現出國家對職業教育的重視，更是職業教育良性發展的物質基礎。關鍵是實現有限的教育經費的科學使用。對教師隊伍的建設來講，教育經費首先應用于保障職業教師的繼續教育方面，這是職業教育專業建設、職業教育與企業同步發展，培養企業需求人才的保障，是職業師資隊伍建設的保障，是吸攬人才的保障。

（四）教育環境因素

是指教師的工作情境的因素，即學校，其實質是學校的管理。相對于國家政策的宏觀調控，學校管理是微觀環境。俗語說，細節決定成敗，在國家已確定大力發展職業教育的政策后，學校管理便成為影響高素質教職工隊伍建設、學校目標實現，甚至職業教育成敗的關鍵因素。

相對于普通院校，職業院校的管理理念應更具科學性、實效性和人文性?？茖W性應當強調的是對真理的追求，此處是指在學校管理中首先要做到公正、公平，實事求是，與人為善。所謂正人先正己，以育人為要旨的學校管理者更應將此奉為金科玉律。對真理的追求，不僅對教職工有潛移默化的教育作用，同時也昭示了管理者是在做教育事業，而非在做教育職業。只有這樣，才能在學校發展過程中集合更多的志同道合者，打造精良的職工隊伍也才有可能。

相對于普通院校，職業院校學生的“成才周期”要短得多，似乎更具“立竿見影”之效。因此，學校管理要追求實效性。要求在學校管理過程中，認真審視，以市場和學生發展為標，及時求變，實現高質量的教學。要求教師將實效的理念貫徹于教學中，再及至學生。這樣，不僅可以高質量完成教學任務，更重要的是形成追求實效的氛圍，有利于學生養成良好的職業意識，促進職業素養的提升。

人文化的管理不僅具有管理的手段意義，其本身便具很大的目標價值。做到人文化管理，便是在某種意義上實現了管理的科學性與實效性。

三、職業教師隊伍建設的途徑

（一）加強教師的理論學習，改善教師“知情意”狀態

1.培養目標。作為稱職的現代職業教師要有高度的使命感、責任心，有正確的學生觀，熱愛教育事業，并將此種愛融入日常的教書、育人工作。

作為稱職的現代職業教師應具有環視世界的胸懷。隨著科技水平的迅猛發展，地球社區變得越來越狹小。正如經常講的“機遇與挑戰”并存：挑戰，“鄰居”的率先發展，造成我國職業教育水平明顯落后的現狀，每一個從事職業教育的人都有促進職業教育發展的使命；機遇，由于地球大院的存在，縮短了時空，使得職業教育人可以同步感受到現代職業教育的發展腳步，增加了學習借鑒的機率，有利于我國職業教育的發展。

作為稱職的現代職業教師要在豐富地理論基礎上，切實強化自身的實踐技能，通俗地說就是“動手”能力和解決實際問題的能力。

作為稱職的現代職業教師要保持學習的熱情，擁有較高水平的自我學習能力，要有創新意識和合作精神。這不僅是教師專業發展的要求，更是教書育人的職業要求。

2.培養主體。教育管理者是教師培養的首要主體，具體說到學校環境中，教育管理者就是校長。校長是教師的教師，培養教師既是學校發展的需求，更是校長的職責。校長關注職工的個體發展，可以從感情上拉近教師與管理者的距離，使得教師從內心認同學校的管理，清楚認知到組織的存在，產生較強的歸屬感，自覺調整自身行為，為組織目標的實現而努力，其結果便是教師個人發展了，校長威信提升了，組織的目標更易于實現，學校才可能出現和諧、多贏、共同發展的良好態勢。

教師是教師培養的次要主體。是自我培養、自我發展的主體。這既是教師的權利，也是教師的義務。

3.培養方法與途徑。培養途徑方法要科學，實效，結合學校的傳統和文化特點。具體地講，第一，請進來?？梢哉埪殬I教育專家、學者來校講學，請老職教人講述校史，以曾經的輝煌激勵職工，提升教師的自豪感、歸屬感，提高教職工的工作熱情。第二，走出去。從現實情境來講，可以組織職工到職教發展的先進地區、單位，去現場感悟、取經；從虛擬情境來講，由于科技、資訊的發達，還可以在網上“走”的更遠、更寬。無論哪種方式，學習的實質是產生比較、借鑒之實效。

（二）加強業務培訓，提升教師的業務能力。

1.教師的業務培訓應有制度、措施的保障。教師培訓是學校及教育事業良性發展的保障和源動力。“又想馬兒快快跑，又想馬兒不吃草”，甚至認為“教師進修是教師自身受益的事情，學校無義務打理”，這樣，不僅會挫傷教師的進取心，影響教師的個人發展，最終，必會導致學校發展的遲滯。所以，教師培訓是學校持續發展的必須，是最具價值的投資，需要制定嚴格、科學的制度，并認真貫徹執行。

2.加強督導與評估，促進教師職業教育能力的發展。對教師教育教學工作的評估是學校管理的職責所在，也是促進教師發展的重要手段，是“以老帶新”的重要手段和傳授教育教學技能的重要方式，有針對性的“批、評”可以快速提升教師的教育教學能力。

3.制訂教職工發展規劃，促進每位教師的發展。職工的發展是學校發展的動力源，促進職工的發展是學校管理者的應盡之責。幫助教師，特別是青年教師，結合其自身的專業、特長、個性等因素，制訂科學、可行的個人發展規劃，引導教師清楚了解自身、自覺地揚長避短，迅速增值自我。學校關注職工的個人發展，必會換來教職工對學校、對職業教育的真心，獲得學校持續發展的不竭動力。

總之，無論是從感情投資角度，還是學校發展的需求角度，職工個體發展才是學校發展，職教事業發展之動力，抓好教師隊伍建設是搞好職教事業的重要抓手。