中小學(xué)校本教學(xué)研修的操作與管理：規(guī)范、重構(gòu)及改進

汪文華

（安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心 安徽 合肥 230061）

建立以師范院校為主體、教師培訓(xùn)機構(gòu)為支撐、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為支持、立足校本的教師培訓(xùn)體系。適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化，重點采取置換研修、集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種有效途徑，大力開展中小學(xué)（幼兒園）特別是農(nóng)村教師培訓(xùn)，不斷增強培訓(xùn)的針對性和實效性。[1]這是新時期國家對構(gòu)建開放靈活的教師培訓(xùn)體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式的基本要求。

作為培訓(xùn)實施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的“教師培訓(xùn)”，實施以“校本研修為主線”，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的“教師研修”。[2]然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗等的鐐銬，缺乏制度、機制的創(chuàng)新，缺少隊伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動等等。[3]

值得關(guān)注的是，在校本研修已經(jīng)得到了教育行政部門的重視，通過政策導(dǎo)向明確了“立足校本”的機制和校本研修的地位，并積極推進包括校本研修在內(nèi)的培訓(xùn)機制制度創(chuàng)新和隊伍資源保障，如“推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，推進高等學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，建立校本研修良性運行機制。”[4]機制與制度創(chuàng)新、隊伍與資源保障可以主要通過教育行政部門及中小學(xué)的努力來實現(xiàn)，而校本研修操作及管理的規(guī)范則離不開對培訓(xùn)問題的研究和培訓(xùn)實踐的反思。其中，規(guī)范中小學(xué)校本教學(xué)研修，對操作與管理進行重構(gòu)及改進，就是一個需要研究的課題。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效——值得傾聽。教師不是“為規(guī)定而研修”“為晉升而研修”，而是“為兒童而研修”“為成長而研修”。[5]為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。[6]因此，教師研修的重心在于對課堂的研究，校本研修的重點是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師“網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教研與培訓(xùn)有機結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動學(xué)習(xí)。[7]這些要求，通過教育行政推動著中小學(xué)及全體教師依托“三通兩平臺”（“三通兩平臺”為教育部提出的“十二五”教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”與“國家教育資源公共服務(wù)平臺”“教育管理公共服務(wù)平臺”）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。“為兒童而研修”的價值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。[8]另外，2014—2017年實施的“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強化“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂”的實踐性培訓(xùn)，實行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的“培訓(xùn)—測評—應(yīng)用”系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點，滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求，實現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 19025—2001質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

2013年2月1日起，由國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)的《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》（GB/T 28913—2012）、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價》（GB/T 28914—2012）和《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》（GB/T 28915—2012）等（簡稱“三項標(biāo)準(zhǔn)”）正式實施。教育部要求各地教育行政部門做好三項標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施，用3至5年時間初步建立起成人教育培訓(xùn)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系（即非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系），大力推進教育培訓(xùn)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和規(guī)范化管理。[9]自此，作為成人繼續(xù)教育的中小學(xué)教師培訓(xùn)有章可循。三項標(biāo)準(zhǔn)的實施有利于不斷提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，有利于促進我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的健康發(fā)展。

三項標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于由師范院校、教師培訓(xùn)機構(gòu)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機構(gòu)組織實施的置換研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也指導(dǎo)著地方教育部門及中小學(xué)規(guī)范校本研修的基本流程：分析與確定校本研修需求——設(shè)計與策劃校本研修——實施與支持校本研修——考核與評估校本研修成效，以及對這四個階段的持續(xù)監(jiān)控與改進。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個依據(jù)：一是校本研修實踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評價等，特別是對服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實國務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊伍與培訓(xùn)資源實際，立足提高培訓(xùn)績效，促進教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進行校本教學(xué)研修的機制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅持“以校為本”“研訓(xùn)一體”的前提下，實行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的“教”轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的“學(xué)”，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評價等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，依托“三通兩平臺”及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對課堂研究為重心，通過落實“推的機制、引的機制與悟的機制”[10]，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實施模式之一，但是三項標(biāo)準(zhǔn)不是只針對校本研修的。“校本”的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實際為出發(fā)點，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題……它的本質(zhì)并不是場所的轉(zhuǎn)移，而是機制的轉(zhuǎn)變。[11]因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，首先要符合校本研修的機制、特點、途徑和方法等。在此前提下，以三項標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求為指導(dǎo)與參照，實現(xiàn)確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控的規(guī)范化操作與管理。

二、校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進

縱觀對校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點、作用、途徑、方法、機制及制度的存在問題與對策，以及總結(jié)校本研修的實踐經(jīng)驗，而對操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對中小學(xué)校實施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對校本教學(xué)研修實踐進行重構(gòu)及改進。

（一）確定研修需求

對校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

“必要性”分析是為了明確實施某一主題校本教學(xué)研修的原因，不能采用校本教學(xué)研修之外的其他方式的根據(jù)。所謂能力差距，指的是教師現(xiàn)有的知識、能力狀況與要求之間的差距，是明確研修實然需求和應(yīng)然需求的起點。對于中小學(xué)教師來說，“應(yīng)然”主要包括教師所在崗位的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育主管部門對教師培訓(xùn)的目標(biāo)要求，“實然”主要包括本校改革發(fā)展對教師素質(zhì)能力的要求、教師專業(yè)發(fā)展的個性化需要。

研修需求分析的途徑與方法主要有問卷調(diào)查、座談、訪談、觀察、討論和材料分析等。對于知識類還可以采用紙筆測試的方法，對于技能類也可以采用技能測評的方法，進行“前測”（診斷性評價）。必要時，如學(xué)校重大的、時間較長的校本教學(xué)研修活動，應(yīng)通過相關(guān)專家（如培訓(xùn)專家、學(xué)科專家和特級教師等）的介入，對研修需求進行論證。

（二）設(shè)計策劃研修

設(shè)計策劃研修是對校本教學(xué)研修活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評價等進行的整體性計劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評價等4個方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是“生存關(guān)注”，成熟期主要是“任務(wù)關(guān)注”，專家型教師主要是關(guān)注“自我更新”。[12]（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實踐問題（行動）兩個方面，發(fā)現(xiàn)問題——澄清問題——找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點要計劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場地設(shè)備、研修平臺和經(jīng)費等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團隊和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評價包括對評價指標(biāo)、評價方法及結(jié)果運用等的計劃與要求。

做好校本教學(xué)研修的設(shè)計與策劃，需要進行“U型”論證，“上下”結(jié)合，以聚焦目標(biāo)，優(yōu)選內(nèi)容，廣泛告知。中小學(xué)校應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)，以課堂研究為主，集體商定、民主決策至關(guān)重要，以杜絕“層轉(zhuǎn)文件”“抄襲他人”“拍腦袋”“指令式”等情況發(fā)生。通過幾上幾下、反復(fù)修改，讓研修方案能夠針對“真問題”，能夠深入教師心中。

（三）實施支持研修

校本教學(xué)研修的“實施”是將研修方案付諸實施，而“支持”是指對整個流程（前、中、后）所提供的支持活動。（1）活動前。告知教師有關(guān)研修活動的信息：時間、地點和工具等；簡要介紹活動性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動中。方式：課堂式、現(xiàn)場式、遠(yuǎn)程式、行動式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等。（3）活動后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計劃方案（如就某一主題增加或減少活動次數(shù)）提供支持；活動總結(jié)與后續(xù)跟進（如遠(yuǎn)程在線或面對面的互動交流）。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的三大支柱，校本教學(xué)研修也不例外。如果把學(xué)生促進教師成長作為視角，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生問題是教師專業(yè)成長的契機，學(xué)生問題是教育研究的最佳素材，學(xué)生反饋促進教師的人格成長。[13]據(jù)此，校本教學(xué)研修的實施與支持應(yīng)在主題上更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

對于校本教學(xué)研修的有效實施和有力支持，作為校本研修第一責(zé)任人的校長尤為重要。從校長專業(yè)職責(zé)講，領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)（側(cè)重“研”）和引領(lǐng)教師成長（側(cè)重“修”）是其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重點內(nèi)容；作為專業(yè)“領(lǐng)軍者”，必須負(fù)總責(zé)：保障優(yōu)、監(jiān)督好，帶好頭、領(lǐng)對路、導(dǎo)準(zhǔn)行，以師為本、驅(qū)動全員，身體力行、深入活動，關(guān)注細(xì)節(jié)、及時跟進，做好引領(lǐng)者、參與者、合作者、“監(jiān)督員”和“服務(wù)員”。

（四）評價研修結(jié)果

評價研修結(jié)果是對研修目標(biāo)的實現(xiàn)程度進行評價和估量。校本教學(xué)研修的評價一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體4個方面。（1）評價方式。以“前測”（診斷性評價）為前提，進行“中測”（形成性評價，即對過程中的學(xué)習(xí)成果的評價）和“后測”（終結(jié)性評價，即對結(jié)束時或滯后一段時間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評價方法。單項評價與綜合評價相結(jié)合。單項評價，如問卷調(diào)查、測評測試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評價，如行為變化法、績效變化法和方案假設(shè)檢驗法等。（3）評價內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識技能掌握），行為（知識技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個層面。（4）評價主體。實施教師評價：自評、互評；組織評價：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會評價：學(xué)生家長、社區(qū)和專門機構(gòu)。

校本教學(xué)研修的評價要突出結(jié)果運用，建立約束與激勵機制，如將評價結(jié)果納入教師績效考核；重視對集體（如備課組、教研組和課題組）的評價；扶持研修成果的凝練，搭建成果展示和交流平臺；實行青年教師培養(yǎng)制度和骨干教師培養(yǎng)制度等。

建立教師校本研修檔案（也稱作“教師專業(yè)成長檔案”），記錄教師在專業(yè)成長不同發(fā)展階段中的問題、困惑、感悟和設(shè)計、行動、反思，展示教師專業(yè)成長過程中的成果，反映教師的專業(yè)發(fā)展歷程，是校本研修開展質(zhì)性發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價的基本載體，是改進并優(yōu)化校本研修評價，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方法之一。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對確定研修需求、設(shè)計策劃研修、實施支持研修、評價研修結(jié)果四個階段所進行的持續(xù)監(jiān)控與改進，以幫助教師提升師德、知識、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測并進行控制。“監(jiān)測”的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對本校問題、貼地務(wù)實，研修實施能夠有序進行，具有實效，研修評價能夠促進效果提升。“控制”校本教學(xué)研修，需要建立4種校本機制：導(dǎo)向機制、約束機制、激勵機制和保障機制。

導(dǎo)向機制，指的是堅持“問題中心”和“需求導(dǎo)向”，確保校本教學(xué)研修指向自身實踐中的問題，看是否是一個真問題、是否尊重規(guī)律地尋求問題[14]，看是否符合本校教師群體發(fā)展需要，是否滿足教師個性化發(fā)展需求。約束機制，就是通過規(guī)范性、校本化制度，對組織者、指導(dǎo)者和參與者的研修行為進行約束；規(guī)范性強調(diào)“推的機制”，校本化則強調(diào)“引的機制”。激勵機制，指的是通過有效地激發(fā)和鼓勵，調(diào)動教師參與研修的動力和反思教學(xué)的自覺，一般在學(xué)校里至少有青年教師培養(yǎng)制度、骨干教師培養(yǎng)制度與課堂教學(xué)反思制度，以落實“悟的機制”。[15]保障機制，主要由組織保障、隊伍保障、資源保障和條件保障等構(gòu)成。如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修要有“人網(wǎng)”的組織支持和“地網(wǎng)”的平臺支撐兩者之間的結(jié)合，要組建三支隊伍，即課程資源團隊、研修指導(dǎo)團隊、技術(shù)支持團隊，要建立課程與資源中心開發(fā)校本研修資源，要有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校及教師要具備網(wǎng)絡(luò)研修條件。[16]

做好全程監(jiān)控還需要校長及管理者做到：確保研修過程按要求管理和實施；重點做好過程觀察和資料收集；及時采取糾正措施以改進培訓(xùn)過程或制定一個適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法；對研修活動進行價值判斷和評估總結(jié)。

三、問題討論

上述重點探討的是校本教學(xué)研修實踐的重構(gòu)及改進，而對新時期校本教學(xué)研修的目標(biāo)、內(nèi)容、模式和方法等未展開討論，特別是如何讓校本教學(xué)研修在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注教師個性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變研修方式等沒有涉及。這些是提升研修成效的關(guān)鍵問題，需進一步研究。

對作為實施模式之一的校本研修，與置換研修、集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相比，它的目的在新時期怎樣定位，又如何在校本研修實踐中針對不同成長期教師的不同需要，建立自律性、創(chuàng)造性的教師研修體制，真正實現(xiàn)“為兒童而研修”“為成長而研修”。這可能是需要我們破解的瓶頸問題。▲

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201212/145544.html.

[2][5][8]鐘啟泉.教師研修的挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-5-22(16).

[3]潘涌.師本培訓(xùn)：獻給教師的最好精神禮物[J].師資建設(shè)（月刊·學(xué)習(xí)研修版），2012(9)：23-27.

[4]教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/busi?ness/htmlfiles/moe/s7034/201305/151910.ht?ml.

[6]李振村.顧泠沅.沉潛鄉(xiāng)村教育二十年[EB/OL].http://www.jyb.cn/Teaching/jxsd/201001/t20100129_338602.html.

[7]教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201311/159042.html.

[9]教育部辦公廳關(guān)于做好成人教育培訓(xùn)服務(wù)等三項國家標(biāo)準(zhǔn) 貫徹實施有關(guān)工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/pub?licfiles/business/htmlfiles/moe/moe_726/201301/xxgk_147390.html.

[10][15]王儉.促進教師專業(yè)發(fā)展的校本機制研究[J].教師教育研究，2012（2）：43-47.

[11][14]林靜，張豐.校本研修是一個“永遠(yuǎn)的長征”[J].中國教師，2013（21）：18-20.

[12]毛堅瓊.基于PCK提升的校本研修實踐研究——以上海市徐匯區(qū)上海小學(xué)為例[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2013（2）：51-64.

[13]李宗明.學(xué)生能為教師成長提供營養(yǎng)[N]].中國教育報,2013-12-28（10）.

[16]汪文華.網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（5）：12-14.