教師遠程培訓中的契約學習

陳 華

（西藏民族學院教育學院 陜西 咸陽 712000）

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出，“教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證”，教師培訓的重要性可見一斑。身處信息時代，遠程培訓以其經濟性、自主性、便捷性等優(yōu)勢越來越多地參與到教師培訓中。但教師遠程培訓中的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，依靠統(tǒng)一標準來要求教師，培訓效果不理想。諾爾斯的契約學習被認為是一種能有效滿足成人特殊學習需要、偏好、經驗以及學習步調的教與學的好方法。[1]在提高教師遠程培訓效率和效果方面，諾爾斯的契約學習可以為我們提供一些有益的啟示。

一、教師遠程培訓引入契約學習的必要性

教師遠程培訓的目的在于教師的個性發(fā)展，個別化教學是實現教師個性發(fā)展的途徑。但教師遠程培訓受到成本效益原則和有限的教學資源條件限制，個別化教學很難開展，培訓質量受到影響。

根據已有研究成果，教師培訓者和教師共同參與教和學的教學設計方案，可較好地反映教師的個性特征，具有較好的個別化教學效果。但師生共同參與的前提是教師培訓者和教師之間保持穩(wěn)定互信的平等關系。在教師遠程培訓中，教師培訓者和參訓教師是不斷變換的，再加上時空分離，維系穩(wěn)定互信的平等關系相對困難。在教學過程中，教師是知識和能力的獲取方，教師培訓者是知識和能力的提供方，這樣教和學關系中含有供求關系因素。市場供需雙方一般通過契約方式將供求關系固定下來，“契約”也稱合同，是雙方當事人依具法律簽訂的有關權利和義務的書面協議。[2]同樣，在教師遠程培訓中也可通過類似契約的方式來維系教與學的關系，并通過道德和行政的力量來保證契約雙方職責的落實。契約學習的引入，使教師遠程培訓過程中維系教師培訓者和教師間穩(wěn)定的平等關系成為可能。

二、契約學習概述

（一）契約學習的內涵

契約學習最早可追溯至20世紀20年代，美國學者帕爾克斯特（Parkhurst）提出了“教育簽約”思想，主要用來解決教育者與學習者之間的責任分配問題。20世紀70年代，諾爾斯在進步主義思想和人本主義思想的影響下，綜合自我導向式學習、個別化教學、獨立研究以及終身學習等理論形成了較為完善的契約學習理論。

所謂學習契約是一種由學習者與教育者共同協商和簽訂的書面協議，是針對學習者個體差異而幫助學習者組織和實施其學習活動的手段，它確定了學習者學習目標、達到目標的資源和策略、學習活動日程安排、完成學習活動證據以及確認這些證據的標準等，并依此來對學習活動進行組織、實施、監(jiān)測和評價。[3]

（二）契約學習的特征

教師遠程培訓倡導教師開展自主學習。美國學者齊默爾曼認為自主學習要求學習者能夠對“為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學”等問題有自覺的意識和反應。[4]自主學習與他主學習是相對的，我們把在教學情境中學習者很少根據自己的內部動機行事，而只能接受教育者的控制與監(jiān)督進行的學習稱為“他主學習”。[5]從心理學的角度看，個體的心理發(fā)展是一個逐步由他律向自律、由他人指導向自我指導發(fā)展的過程，契約學習在這個發(fā)展過程中起著橋梁的作用。表1是自主學習、契約學習和他主學習的特征比較。

（三）契約學習的實施

1.診斷學習需要

設計學習契約前首先要診斷學習者的學習需要。在教師遠程培訓中，學習需要的診斷需要教師培訓者和教師共同參與，教育培訓者對教師學習需要的診斷應該包括學習興趣、知識和能力基點、學習中存在的問題和產生的原因、學習任務、學習條件、學習資源等內容；教師在診斷學習需要時首先必須了解想從某門課程中或者某個角色任務中學到什么知識或者對哪些知識感興趣，以及獲得這些知識所需要的技能，然后評價自己當前的知識、技能與要求之間的差距，明確自己的學習需要。在教師對自己做出診斷時，教育培訓者和教師同伴等應根據教師的個人情況給予適當的幫助。[6]

2.界定個性化的學習目標

對于學習者而言，將自己的學習需要轉化成學習目標也是撰寫學習契約的首要內容。但學習者的學習目標不同于教育者的教學目標，教育者的教學目標是教學的方向性目標，是對課堂教學的總要求。而學習者界定的是學習目標，更多的是從自身的興趣和需要出發(fā)，更具個性化的特點。在教師遠程培訓中，教師培訓者在學習目標的描述上需要采用對教師最有意義的方式書寫。學習目標需要明確、具體地闡明教師將學到什么，為問題解決進行導航。當教育培訓者發(fā)現教師的學習目標過高或者過低時，可以提供修正意見，但務必要尊重教師的決定。

3.規(guī)劃學習資源和策略

學習目標確定后，師生要思考實現學習目標所需要的資源或策略。在教師遠程培訓中，在學習資源方面，教育培訓者一方面要幫助教師樹立資源意識，使之最大限度地利用周圍的學習資源；另一方面還需要幫助教師正確合理地利用學習資源，這有利于提高教師的學習效率。在策略方面，教育培訓者除了考慮教師的學習風格之外，還需要考慮該策略所需的學習資源和實現目標的難易程度，爭取以最小的投入高效地完成學習目標。[7]

4.確定學習結果的呈現形式

加涅的學習結果分類理論將學習結果分為五類，學習結果是教育者和學習者進行學習評價的主要依據，往往據此判斷學習者學習目標的達標程度。在教師遠程培訓中，這個步驟可以避免教師空喊口號不去學習。呈現方式包括考試、作品、反思日志等方式。

5.選定評價證據的方式及標準

本部分為教與學是否達到教學計劃提供有效的自評和他評的依據。不同的學習目標有不同的判斷依據，如知識性目標的標準有綜合性、精確度、清晰度、真實性、有效性等。在教師遠程培訓中，教師培訓者和教師根據共同制定的標準確定核實證據的方式，教師培訓者和教師還要討論無法達成學習目標時應采取的處置措施，以激發(fā)教師學習動機。

6.學習活動的日程安排

日程安排應包括確定完成目標期限和具體的學習進程。在教師遠程培訓中，教學活動的日程安排需要根據教師實際完成的情況來規(guī)劃，允許有一定的彈性。

7.學習契約的簽訂

師生共同就學習契約的內容進行商討和修改，以保證契約學習活動的可行性和有效性。商討的內容包括學習目標、學習資源和策略、評價的證據和標準以及日程安排等。以確保它切合實際情況，最后將所有商定項目以學習契約的方式呈現，教師培訓者和教師雙方簽名立約。

8.執(zhí)行學習契約

在執(zhí)行學習契約的過程中，師生職責分明。在教師遠程培訓中，教師培訓者的職責是監(jiān)控學習者的學習過程，組織小組活動，為了滿足學習者需要，教師培訓者也會組織集體授課；教師主要是執(zhí)行學習契約。學習過程中，教師學習的內容和方式會發(fā)生一些變化，因此學習契約不是一成不變的。如果教師認為學習契約內容需要修改，可以及時與教師培訓者探討并重新修正。教師培訓者與教師的協商應貫串于整個學習契約的制定過程。

9.契約學習的評價

評價學習活動是由教育者或者教育者與學習者一起對整個契約學習的過程進行評價的過程。學習結束后，學習者要將學習契約完成學習目標的依據一起交給教育者，由教育者和學習者一起對契約學習進行評價。在教師遠程培訓中，契約學習的學習評價形式包括教育培訓者主體的評價（教育培訓者對教師的評價）和教師主體的評價（教師互評、教師自評或自我反思）；評價內容包括學習目標、學習過程、學習策略和學習成果等維度。

三、契約學習對教師遠程培訓的意義

1.體現教師的個性化

在教師遠程培訓中，契約學習支持教師的個性化學習和彈性學習，能夠協調教師的內在需要和外部需求的統(tǒng)一，從而有效激發(fā)教師的學習動機，提高了教師的學習熱情和積極性。契約學習在突出教師學習的實踐性、提高教師的元認知能力和責任心、培養(yǎng)遠程學習者的自主學習能力等方面也起到積極作用。

2.體現教師培訓者的引導性

根據教師遠程培訓的現狀，大多數教師的學習行為動機仍然需要教師培訓者的引導與激發(fā)，對于教師培訓者而言，契約學習是一個較好的組織學習過程的方式，它可以有效地實施個別化教學；它以教師的自律取代教師培訓者的他律，教師培訓者的工作更側重于引導。

3.體現平等、互信的師生關系

契約學習中，教師與教師培訓者是平等的主體，能夠促進師生之間互相尊重，建立一種信任平等的師生關系，可以使教師在面臨責任情境時更傾向于做出承擔、接受和履行責任的決策，從而積極履行學習責任。

四、契約學習在教師遠程培訓中需要注意的問題

1.教師問題

從教師對象來看，契約學習不僅僅是針對個別教師的“查漏補缺”，它適合所有參訓教師。從教師要求來看，教師作為成人學習者，已經具備較高的自我導向并清楚自己的學習需求，因此在契約學習中，要體現教師的主體性。從教師職責來看，實踐證明，教師只有獲得了某種職責，才會真正學會管理自己的學習，教師在各自的學習環(huán)境中被賦予一定的權利，也才會自覺遵守規(guī)則。因此在制定學習契約時候，應注意避免教師對自己職責的逃避。

2.教師培訓者問題

從教育培訓者對象來看，契約學習過程中需要組織有方，因此教師培訓者不僅需要較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，還需要很高的責任感和工作熱情。從教育培訓者職責來看，教師培訓者要讓教師認識到契約學習的意義和價值，通過向教師展示成功的學習契約樣本等方式，消除教師對契約學習的恐懼；在契約學習開始前，教師培訓者要與教師一起結合實際對學習契約進行多次思考、商討；學習進行一段時間后，教師培訓者要考察教師學習的進展情況，學習契約是否需要調整等。

表1 自主學習、契約學習和他主學習的特征比較

3.培訓內容問題

從培訓內容范疇來看，契約學習是實現個性化課程的實踐范式，具有很強的現實意義，但契約學習并不適合于所有情境，如動作技能、人際關系等。有些課程將學習的主導權直接移交給教師是有一定的困難的，更多的是需要教師培訓者作為引導者才能進行學習。因此，契約學習并不能替代其他教學方式而包打天下，教師培訓者要善于將契約學習與其他教學方式整合起來，為教師的發(fā)展提供更多契機。▲

[1][3]李廣平.契約學習：教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].中小學教師培訓,2004(6):6-8.

[2]朱厲靜.契約學習法在科學課程中的應用研究[D]：[碩士學位論文].金華：浙江師范大學,2012.

[4]王永輝，馮麗櫻.遠程學習：基于齊默爾曼自主學習理論的分析[J].湖北廣播電視大學學報，2008，28（1）：7-9.

[5]章玳.網絡環(huán)境下的成人契約學習[J].揚州大學學報：高教研究版，2013，17（6）：83-88.

[6]賈蓓蓓.契約學習:提高教學質量的有效方式[J].煤炭高等教育,2006，24（4）：110-112.

[7]劉洋.學習契約:一種支持主動學習的有效工具[J].教學管理,2006(1)：34-35.