成人高等教育課程考試方法的探索與創新

□汪耀敏

考試是“根據教育內容和目標，選擇有代表性的內容與問題，按照一定的方式，對應試者的知識、技能進行測量與評價的過程。”[1]成人高等教育考試是教學質量評估體系的重要組成部分，也是衡量成人學生學業成績的重要手段，采用科學的考試方法有助于成人學生豐富專業知識， 提高學歷層次，提升成人學生的職業技能，更有助于成人高等教育向職業化方向發展，因此，成人高等教育必須樹立新型的育人觀，改革教學手段和方法，尤其要改革傳統的考試制度，大膽創新課程考試方式，引導成人學生在學習中成長、在實踐中成才，使成人高等教育培養出具有解決實際問題、 勇于創新的應用型、職業技能型人才。

一、成人高等教育課程考試的新理念

成人高等教育課程考試作為教學的必要環節和檢測教育教學質量的主要手段，必須樹立新型的育人觀，更新課程考試理念，探索適應“職業型”培養目標的考試方式，樹立“以人為本”和“能力為本”的評價觀，具體實施課程考試的創新。

（一）樹立“以人為本”的評價觀

成人學生具有自主性強、理解力強、富有工作經驗的優勢，也存在基礎較薄弱、記憶力相對較差、個體差異大、工學矛盾突出、學習難以達到預期效果的劣勢。因此，成人教育要針對不同的群體，采用靈活多樣的考試方式，在考試內容設置上要適合成人學生的學習需要， 偏重對課程的理解和分析，避免死記硬背，體現成人學生“以人為本”的理念，通過考試引導成人學生主動學習、勇于創新，提高綜合素質。

（二）確立“能力本位”的評價觀

成人高等教育學習對象多數在職在崗，他們希望學習到與自己從事的職業相關的專業知識和技能，這也決定了考核評價要以能力為本位，側重考核成人學生對專業知識的掌握程度、 理解能力、分析能力和綜合運用知識的能力。考試評價亦需更加多元化，使之更貼近成人學習的特點，確立能力本位的評價觀，注重考查成人學生的學習能力和應用相關知識解決實際問題的能力。

二、成人高等教育課程考試的方法創新

成人高等教育課程考試方法的創新，要根據不同學科、不同專業、不同課程的特點選用不同的考試方法，使考試形式多樣化、考試內容和考試命題的科學化、考試評價多元化。

（一）考試形式的創新

成人高等教育考試形式應該趨于多樣化，要針對不同的考試內容選取不同的考試方法，在延用傳統考試方法的基礎上，積極探索運用綜合型考試方式，從而引導成人學生注重能力的培養和綜合素質的提高。

1.完善閉卷考試。傳統的閉卷考試在一定意義上只能檢測成人學生掌握知識的廣度和深度， 不能反映出成人學生能力的高低。 在成人高等教育課程考試中，采用閉卷考試形式，應考慮成人學生的特點。成人學生擅長分析和應用，但是記憶力較差，因此，閉卷考試中的重點是考查成人學生對基礎知識和理論的理解和運用，而不是考查對知識的記憶。 然而對實踐操作性較強的課程， 也無法正確地考查成人學生實際解決業務上問題的能力和水平， 所以必需采取其他形式來考查成人學生掌握學習內容的情況。

2.嘗試開卷考試。 成人教育有些課程需要收集大量的信息和資料進行論證，比如：通識教育課程中馬克思主義基本原理和中國近代史綱要，專業基礎課程中的醫學心理學、醫學科研設計方法、醫學信息檢索與利用等課程， 可以采取開卷考試的形式。采用開卷考試的目的是為了考察成人學生查詢資料的能力，要求成人學生在規定時間內準確地對資料進行檢索和對比并進行注解，運用所學知識對論點進行深刻的論述，闡述觀點，得出結論，或者應用相關理論和方法進行深入地分析問題，并提出解決問題的方案。通過開卷考試能夠考查成人學生對知識的理解和掌握程度，評價成人學生的思維和語言表達能力，是對成人學生掌握和運用知識能力的又一種考核形式。

3.探索實踐性試題。 成人高等教育的培養目標是職業技能型和應用型人才。在考試中加大實踐性試題的比重，不僅能檢測成人學生掌握的職業技能水平，還能考察成人學生將學到的知識用于解決工作中實際問題的能力。 比如：公共基礎課程計算機基礎課程和專業課程傳統康復（推拿）等都是實踐性很強的課程，在考試時，要注重對實踐操作的考評、量分標準要嚴格規范，考查成人學生運用所學知識達到會操作、會應用的熟練程度。

（二）考試內容的創新

成人高等教育考試內容要根據社會、經濟發展和科技進步的趨勢， 提倡并鼓勵教師與時俱進，更新知識，給成人學生提供符合時代需要的課程體系和考試內容。 根據成人學生學習課程的進度，更新和充實考試內容，將新知識、新理論、新技術充實到考試內容中， 按照成人高等教育教學大綱要求，對課程的知識結構進行梳理整合， 創新考試內容，通過考試實現從注重知識傳授向重視實踐能力和創新能力培養的轉變。 通過考試檢測，真實反映出成人學生對基本理論和基本技能的掌握情況、以及分析與解決問題的綜合能力，使考試能夠真正對成人學生的知識、能力、素質及職業綜合能力進行全面測試評價。

（三）考試命題的創新

創新考試命題要設計好試題的類型和比重。第一類是知識性命題，題型要多而靈活，分值小；第二類是查閱資料性命題，考查成人學生查閱資料的能力以及對資料的理解和綜合應用能力， 分值適中；第三類是實踐性命題， 考查成人學生實際操作能力，題型要活，分值大。 第四類是綜合應用性命題，考查成人學生對所學知識的綜合分析能力、以及應用所學知識解決實際問題的能力。第五類是主觀性命題考試， 考查成人學生對知識理解的深度和廣度、 以及對問題全面深入分析的獨立思考能力、應變能力和創造性思維能力。這幾類考試命題要根據課程的要求科學設置不同類型的比重。

1.增加主觀性命題的比重。 考夫曼1971 年的研究結果表明，如果采用主觀性命題，則學生會比較注意整體教材內在的相互關系和應用能力的學習，對學習有積極的影響。[2]主觀性命題能夠揭示考生在解答過程中的思維廣度，促進成人學生自主學習的能力。 使成人學生擺脫標準答案的禁錮，大大激發成人學生的探索欲望，增強成人學生學習的積極性和創造性，提高成人學生的綜合素質。 在成人高等教育考試中可以積極探索主觀性命題，試題數量所占比例要少，但所占的分值要高，與成人學生考試成績關連度大。因此在設計主觀性命題時應該按照課程的性質并緊密結合培養目標，科學合理地進行命題，防止出偏題、怪題、難題。

另外，在編制主觀性命題中，應該把握好三個關鍵要領：理論和實踐的結合，思維深度和廣度的融合，知識應用和創新的綜合。

理論和實踐的結合。 在命題過程中，要根據成人高等教育課程目標和考核要求， 考查成人學生綜合分析問題的能力， 對理論和實踐知識點進行整合，形成有共同聯系的知識框架，學生根據主觀命題的要求，能夠把握知識點之間的內在聯系，運用基本理論對實際問題進行解答，結合工作實際，解決實際問題， 有效考查學生理論聯系實際的能力。

思維深度和廣度的融合。 在設計主觀性命題的過程中適量增加靈活性題目， 要求學生在答題時能夠實現知識遷移和綜合， 重點考查成人學生思維的深度和廣度。

知識應用和創新的綜合。在成人高等教育考試中，主觀性命題既要全面地考查成人學生對知識點的理解和應用，又要有所創新，做到應用與創新的有機統一。因此，主觀性命題要突出重點，在題目的分配上，緊扣課程目標與教學重點，考查成人學生對重要知識點的綜合應用能力及對所學知識提出自己見解的創新觀點。

2.增加案例分析命題。 案例分析是任課教師對成人學生在實際工作中經常碰到的問題進行提煉加工后設計的題目。 因此，案例要具有典型性的特點，案例情節要符合實際，案例內容要符合理論體系。[3]比如臨床醫學專業中的內、外科案例分析；護理專業中的內科護理和外科護理等課程的案例分析等等，能有效檢測成人學生進行歸因分析，形成接近真實工作情境的解題思路，全面考核成人學生的綜合素質。

3.加大實踐性命題。 實踐操作性考試是成人高等教育課程學習中不可缺少的一種形式，可以考查成人學生的基本技能訓練和解決實際問題的能力。設計實踐題，可按照學科和課程的特點，選取最適合該課程教學特點的考試方法。 例如：護理專業中的急救護理課程是一門實踐性很強的課程，要求成人學生不僅僅掌握基本知識， 最重要的還要會操作、會應用學到的專業知識來解決工作中的實際問題。 所以，要加大實踐性考試在成人學生學習成績中的比例， 并且對于實踐環節的考評標準要客觀、公正、易于操作，通過實踐性命題考核，提高成人學生解決實際問題的能力。

（三）考試評分標準的創新

成人高等教育考試評分標準應該對成人學生的創新能力進行鼓勵，對于成人學生解答問題過程中，能夠按照命題的要求，經過理解消化提出自己的獨到的見解并加以發揮的創新觀點或思路， 教師在評分標準上要給予高分。這樣，可以鼓勵成人學生大膽聯系實際，既能鼓勵成人學生創新，又能激勵成人學生發表真知灼見。

在考試成績的評分上， 要加大對成人學生實踐能力的評分力度，在筆試內容適當加大對主觀試題評分的比重，以此檢驗成人學生對高層次知識的認知能力。[4]要改變視考試分數為唯一衡量標準的傳統做法，將書面測試、實踐能力考核、平時作業、參加科研及有關成果的記錄、到課率等均作為考試評分的內容，并給予合適的權重評分，組成一個評分系統，使評分標準更加科學化。

考試作為教育測量和評價的重要工具，是成人高等教育教學管理中的一個重要環節，在教學中具有特殊的地位和作用。 成人高等教育考試方式、內容、命題與考評標準的改革創新的目的是為了更加有效地測查成人學生的高層次的學習水平以及靈活應用所學知識的的綜合能力。 通過各類考試形式，使成人學生將理論、實踐、基本技能緊密結合，促進成人學生系統化的學習。 因此，考試改革的形式要靈活、次數要增多、管理要嚴格。通過豐富的考試內容，全過程、多形式的考核方式，達到對成人學生在知識、能力、素質等方面的綜合考查，形成一套對成人學生客觀公正的整體評價。

[1]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002：10.

[2]李恒慶，吳美嬌.成人教育考試的主觀性命題命題探討[J].繼續教育研究，2011（5）：28-30.

[3]張億鈞.論成人教育考試改革[J].繼續教育研究，2002（6）：35-37.

[4]趙彩然.我國成人教育考試制度完善分析[J].成人教育，2012（2）：20-21.