PBL 教學法在職業化人才培養課程中的具體應用研究

□李衛國 曾道江 余 琳

基于問題的學習(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，最早起源于20 世紀50年代的醫學教育， 由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，是一種以問題為基礎，學生為中心，老師為引導的小組討論及自學的教學模式。PBL 教學法具有諸多優點，它改變了傳統課程教學中教師傳授為主的狀況，促進學生思考，鍛煉學生的綜合能力， 也是被廣泛運用于實驗教學和培養學生創新能力的一種教學方法， 并在越來越多的學校和課程中得到運用。 根據“以就業為導向，以學生為中心，以能力為本位”的培養理念，我們以《心理咨詢與治療》課程為例，試探在職業化人才培養教育教學中引入以問題為導向的PBL 教學法。

一、研究背景

心理咨詢與治療課程是應用心理學專業職業化教育課程中的重要專業課，主要講授心理咨詢與治療的本質、理論、內容、過程、形式和方法的課程，是一門職業應用性很強的課程。它注重培養心理職業學生的實踐應用能力和有效解決問題的能力，與以往采用的講授法、討論法和舉例法為主的教學方法有較大區別。 作為職業應用性很強的一門課程，不僅要求學生熟練掌握心理咨詢和治療的理論知識和技術特點，而且還注重要求學生將學到的理論和技術運用到心理案例中，在職業實踐中獲得咨詢與治療的操作和應用能力，找到有針對性的、行之有效的解決來訪者心理問題的方法，因此我們重點探索了PBL 教學法在心理咨詢與治療職業教育教學中的應用及效果[1]。

二、研究方法

（一）對象

以江西中醫藥大學心理咨詢師職業學習班2009 級39 名學生和2010 級38 名學生為研究對象， 分別在心理咨詢與治療課程中進行全程PBL教學。

（二）方法

以小組為單位，對呈現的心理案例設計處理方案或對選定的心理學咨詢與治療流派的主要觀點等進行闡釋，相當于以小組作為授課團隊對課程章節進行講解。 在教學結束后對學生進行“心理咨詢與治療課程教學自評問卷”和“心理咨詢與治療課程教學評價問卷”調查，并對數據結果進行統計和對教學效果進行分析。

1.創設問題情景。 《心理咨詢與治療》課程主要討論專業心理工作者的素質及成長，強調咨訪關系的重要性，注重對心理咨詢與療治各流派觀點的全面了解和對實際案例的處理。所以主要涉及兩方面的問題：一是為學生展示案例，讓學生思考應該如何處理；二是以小組為單位，對選定的心理咨詢與治療流派代表觀點等進行闡釋。

2.分組。 依據學生對所設問題的、心理咨詢與治療流派的興趣和學生的意愿等條件適當考慮將其進行分組，每一小組由3 到4 人組成。 以小組為單位，對呈現的案例設計處理方案或對選定的心理學咨詢與治療流派主要觀點等進行闡釋，相當于作為授課團隊對章節進行討論式講解。

3.小組課前準備。 看過案例或知曉小組所要闡釋的心理咨詢與治療流派之后，小組可進行內部討論，討論如何入手，從哪方面入手，怎樣去處理等問題。 小組成員分工合作，通過查找，收集資料，與自身對心理咨詢與治療流派觀點的理解、實踐經驗相結合，在小組內進行討論，整理，最終確定可行的小組方案，包括小組觀點，方案實施的步驟與可能效果，小組發言代表和表達方式（包括PPT、視頻等）。

4.小組授課及班級討論。 在授課老師組織下，小組代表根據小組整理的對案例的處理方案或對心理咨詢與治療流派觀點的見解、 感悟進行發言，時間為40 分鐘，鼓勵小組的每位同學都積極參與，根據代表的發言提出問題并現場討論， 或就案例、療法等發表自己的觀點和見解，從而對課程獲得更深的認識和感悟。

5.討論結束后，授課老師給予積極反饋和補充。在小組發言之后或在討論結束之后，授課老師對小組各方面的表現給予積極的反饋，如果有遺漏的或學生不太明了的知識點和操作步驟，教師給予補漏。

三、教學效果的調查結果分析

（一）PBL 教學法對學生的影響

1.學生對PBL 教學法的接受度高。數據統計顯示， 學生對PBL 教學法有較高的評價和接受度。“此教學法很好， 過程感覺好”， 占總數的93.5%；“此教學法幫助自己找到了合適的學習方法”，占總數的73.2%；“同學間分享知識點，交換觀點，加深了對教學內容的認識”， 占總數的74.3%；“整個過程感覺不錯，有成就感，是一次很棒的經歷”，占總數的77.8%。

2.PBL 教學法有助于提高學生對教學內容、專業知識和技巧的深入學習、掌握和拓展，增加了學習興趣。“對所講內容印象，認識更深刻，增加興趣，擁有更多更深感悟”， 占總數的67.1%；“調動積極性，充實、鞏固知識”，占總數的65.8%；“積極準備和投入”，占總數的94.3%；“熟悉內容，深入學習，拓展知識”， 占總數的71%；“課程內容與專業技巧對就業有幫助”， 占總數的67%；“對專業課程更感興趣，激發學習的積極性，讓自己更努力”，占總數的71.1%。

3.PBL 教學法有助于學生各方面能力的鍛煉和提高。“增加講課經驗，適應角色，增強信心，鍛煉能力（包括制作課件，收集資料，講課演講能力，自學能力，溝通交流能力等）”，占總數的85.3%；“鍛煉自學，教學等能力，是發揮潛能、展現自我、提高實踐能力的好機會”， 占總數的92.9%；“是對老師角色、態度和教學的體驗，有助自己能力的提高”，占總數的97.7%。

4.PBL 教學法有助于合作能力的培養和鍛煉，促進學生之間的了解和相互交流。 “講課增進與同學的了解，能加強合作，相互支持”，占總數的86%；“資源共享，了解同學，增進溝通”，占總數的83.2%；“分享觀點和體會”，占總數的65.6%。

5.PBL 教學有助于學生發現自己的不足之處，進而促使其更加努力。 數據顯示，PBL 教學有助于學生“了解自己的不足，理論與實際教學有差距，講好一節課不容易”，占總數的60%；“自學不深，教學不易，要更加努力”，占總數的33.4%。 PBL 教學使學生所獲的知識和能力具有廣泛性。不僅獲得對課程知識的深入學習，而且還鍛煉了其他多方面的能力，如演講能力，問題的分析和解決能力，加深了同學之間的情感交流。

（二）PBL 教學法實施中的尚待提高之處

1.學生參與的經驗不足。 PBL 教學法有助于學生“了解自己不足，理論與實際教學有差距，體會講好課不容易”，占總數的47%；“發言不夠流利，表達差，時間分配安排差，緊張，不自信，教態差，普通話不標準”，占總數的47.4%；“認識不足，自學不深，知教學不易，需更努力”，占總數的22.4%。

2.學生對專業知識掌握、理解不夠，難以把住要點。“對內容了解和表達不夠，見解少，拓展少，案例不足”，占總數的37.4%；“講解不夠精煉”占總數的25.3%。

3.學生對角色的轉變一時難以適應。在PBL 教學法中，學生不再是被動的接受知識，而成為知識的主動探索者，而老師的角色不再是傳統教學中權威的教授者，而作為引導者，與學生也變成合作關系，對于此，有部分學生一時還未適應過來，結果顯示，學生仍希望老師“可提供資料，補充重點，點評總結或同學要強調重點”，占總數的30.3%；還有個別學生感覺“還是老師教學為主好”，占總數的2.6%。

4.對參與實踐的要求更高。 PBL 教學法不同于傳統教學法，學生更具學習主動性。研究結果顯示，學生對實踐的要求更高。 “有問題仍需實踐才能解決，不只是理論”，占總數的31.6%；“要多一點演示，多些實踐機會”，占總數的56.6%。

5.PBL 教學需要學生更高的配合度和認真的態度。 “希望同學端正態度，認真教學，準備充分”，占總數的19.6%。

6.學生可能專注于自己小組所討論的問題和內容，而忽略了別小組之外需要學習的知識。“對自己負責的內容注重或理解深，對別的同學幫助不大或對別同學教學不注重”， 占總數的18.4%；“準備很重要”，占總數的82.9%；“準備不夠充分”，占總數的18.6%；“用心程度不夠”，占總數的2.9%。

7.在PBL 教學下所獲取的知識可能具有隨機性。研究結果發現， 學生認為在PBL 教學下所獲得知識具有一定隨機性， 如有的學生特別在意自己在發言、講課、教學方式等方面能力的鍛煉，卻有可能忽略了對課程本身內容的學習。 因此，PBL 教學下學生所獲知識的隨機性與教學目標的明確性、科學知識的系統性怎樣很好地結合起來， 是一個值得思考的問題。

四、進一步提高教學效果的對策和建議

（一）PBL 教學法實施前要詳解

PBL 教學不同于傳統教學，在多方面都有所變化，如老師的角色的轉變，老師與學生關系的變化，學生學習任務的不同等。 而學生是學習的主體，在整個PBL 教學過程中都需要學生的參與與配合，所以有必要在PBL 教學開始前對學生作一個全面的詳細的解說， 以保證PBL 教學流程順利進行和教學效果的提升。

（二）轉變角色觀念，提高教學技能，完善知識體系

在PBL 教學過程中， 老師要相信學生具有主動學習和探索的能力， 激發學生的主觀能去性，相信他們有解決問題的能力。同時老師也不再是傳統教學中知識的教授者， 而是學生學習的引導者、激勵者和輔助者，與學生合作關系，伴隨學生一起向前。 所以老師要適應自身角色的轉變，及時更新教學觀念。 再次，老師要熟悉和掌握在PBL 教學中的導學技巧和能力，同時老師也應該完善導學知識和實踐經驗體系，適時應變。

（三）著力培養學生自學能力、自主意識和合作能力

學生是學習的主體，是問題的解決者和知識的探索者，所以就需要學生具有對學習和教育的責任感，自主意識和自學能力。 學生需要發揮主觀能動性，主動的去探索知識，尋求答案。問卷和訪談也發現，PBL 教學使學生更具自學能力和自主意識，所以學生的自學能力和自主意識也是PBL 教學法的完美搭檔之一。再者，學習分小組進行，小組是學習的單位，小組的每一個成員都有學習和承擔任務的責任， 所以這就需要小組的每一個成員的真切合作，相互包容，共同陪伴[2]。

（四）為學生提供更多的實踐機會

在PBL 教學中，更強調學生自己的動手操作，所以在教學中也就需要更多的實踐機會，供學生實際操作，積累經驗。 實踐不僅鍛煉學生的動手的能力，而且通過實踐獲得的知識和經驗更牢固和易接受，實踐教學也是很多教學法中所提倡的。 通過以上問卷也可看出， 學生也希望有更多的實踐機會，所以通過實踐教學是需要，也是趨勢。

（五）完善教學機制

完整的教學結構和機制， 能使PBL 教學法的優越性與科學知識的系統性更好的結合在一起。在設計和實施PBL 教學真實情景問題時，PBL 教學下所獲知識具有隨機性，這要與教學目的、教學知識的科學系統性怎樣很好的結合起來，基于課程教學和知識結構的系統性又需要在何時、如何來設計問題等重要內容都是老師應該熟悉和掌握的，切不能完全照搬， 但卻可以作為PBL 教學過程中的重要參考依據。 必要時，可對老師進行關于PBL 教學的相關培訓， 甚至可以編寫符合PBL 教學特色的相關教科書[3]。

（六）完善輔助措施

通過問卷和對學生的訪談交流發現， 學生所知曉的資料源較少，通過查閱得到的資料也不是很多，而豐富的教學資源庫是PBL 教學順利進行的重要保障，學校應該為學生提供成資源庫。如在圖書館或相關網站上為學生提供可查閱的大量且可靠的相關知識資料庫，為學生提供方便且實用的器材室等。

（七）建立和完善教學效果反饋系統

教學效果反饋系統是力求教學法不斷完善和進步，使教學更加科學合理地接近或達到教學目標的重要手段。 PBL 教學法有別于傳統教學法，采用傳統的教學評價方法評測PBL 教學的學生學業成績欠妥， 所以有必要建立獨立的符合PBL 教學法特點的PBL 教學效果反饋系統，并完善之。

PBL 教學法強調從真實的問題情景出發，激發學生對課程的興趣；學生全程參與，激發學生的創造性潛力，鍛煉各方面能力；注重實踐，不僅有助于使學生對問題、知識理解得更深更透徹，而且通過實踐獲得的知識和經驗更加牢固；整個教學以小組為單位，有助于提高學生合作協調能力，更加深了同學之間的情感交流。PBL 教學法也有利于師生之間的情感交底，在教學過程中，有助于老師了解學生的個性和學習特點，做到因材施教。 相信在今后的不斷摸索和實踐過程中，能彌補現實教學過程中現有的某些不足， 使PBL 教學變得更加科學合理和日益完善。

[1]齊金玲，牛振海，曹運華，于增.PBL 教學法在心理咨詢案例教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2012(19)：2672-2673.

[2]譚健烽，雷光和，李鶴展，禹玉蘭.基于網絡環境下的《心理咨詢與治療》課程改革[J].醫學研究與教育，2011，28(6)：94-97.

[3]信中貴，鄒長華，胡傳雙.論建構主義理論對中國咨詢心理學教學改革的啟示[J].河北北方學院學報（社會科學版），2010，26(2)：72-74.