高職院校骨干教師發展路徑探析——基于“縣校合作”模式的研究

□陳淑維

隨著區域經濟發展對高素質勞動者需求的日益旺盛，高職院校的辦學重心日益下移，通過共建產學研合作園區、 設立分校等方式進一步融入區域，“縣校合作”成為高職教育實現內涵發展的主動戰略選擇。 以寧波市高職院校為例，除了寧波衛生職業技術學院外，其余5 所高職院校都實施了“縣校合作”戰略，為縣域經濟發展提供人才支撐和技術支持。因此，在新的“縣校合作”發展模式視角下，探討骨干教師發展的新路徑，通過提升骨干教師的教育教學能力、實踐技能水平、科技研發能力，來實現縣校協同創新，服務于縣域經濟產業轉型升級的需求，并促進高職教育健康發展，具有現實意義。

一、“縣校合作”模式的特征

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：“要堅持‘需求導向、全面開放、深度融合、創新引領’原則，面向國家戰略和區域發展重大需求，以體制機制改革為重點，以創新能力提升為突破口，通過政策和項目引導，大力推進協同創新。探索建立校校協同、校所協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同、國際合作協同等開放、集成、高效的新模式。[1]”“2011 計劃”的制定和實施，為高職教育創設了未來發展方向，“縣校合作”是可供高職院校實現“2011 計劃”的戰略選擇。 “縣校合作”模式作為提高高職教育質量，促進校地（區域）協同和產學研合作發展的新的有益探索，呈現出以下特征：

（一）多方參與

“縣校合作”的最終目標是實現高等職業教育與縣域經濟的對接，以促進縣域經濟的全面健康發展，謀求高職教育自身的內涵發展，這就需要政府、行業企業、學校等多方參與[2]。通過構建聯合體辦學機制，以政府、行業企業和學校的共建、共管最終實現資源共享、利益共贏。政府依靠資源和資金優勢，通過政策的導向，吸引縣域內的行業企業參與高職院校辦學，吸納高職院校參與縣域經濟發展規劃和實踐。縣域內的行業企業明確自身在縣域經濟發展中的地位和作用，以各種方式主動參與高職院校人才培養工作，實現行業職業專業有效對接，使人才素質能滿足企業科技創新、產業轉型的需要。 高職院校根據縣域經濟發展現狀和發展規劃，及時調整人才培養方案， 同時利用人才優勢和專業資源，積極參與行業企業的技術研發，引領產業發展。 如浙江工商職業技術學院依托寧海縣域的模具產業優勢，與寧海縣人民政府、中國（寧海）模具城合作共建寧海產學研基地。 寧海縣人民政府投入近5000萬資金用于基地建設，并在土地使用等方面給予優惠政策，積極引導行業企業參與基地運行。 寧波華寶塑膠模具有限公司出資990 余萬元與基地合作共建教學工廠，完善的模具生產、加工、檢測設備系統，企業管理式的生產與教學模式，滿足了基地模具設計與制造專業發展對教學設備、 實訓場地、企業指導人員等多方面的需求。基地充分利用位于模具產業圈的優勢，創新人才培養模式，與寧海模具城開展訂單式高技能人才培養。 縣、校、企三方參與，各顯所長，各予所需，合作發展。

（二）協同發展

“縣校合作”的核心是深度融合、協同發展，整合縣、校優勢，充分調動各方的積極性，創新合作方式、合作途徑，構建人才柔性流動機制、企業進退場靈活機制，推動深層次合作。 政府、行業、高職院校三方從縣域發展現狀、資源優勢、短板瓶頸等各個方面出發，共同制定縣域經濟、社會、文化發展規劃，共建公共服務平臺。 行業產業根據縣域發展規劃要求和自身的發展規劃、發展需求，以設備入校、工程師兼職、項目合作等多種形式，積極參與到高職院校人才培養和科技創新工作中。高職院校結合縣域發展規劃和自身發展方向，適時調整專業和課程設置與建設，以入駐企業、合作研發、校企共同育人、職業培訓等方式，滿足縣域產業需求，提升縣域產業發展，推進縣校協同發展。如寧波城市職業技術學院致力于搭建深化政、行、企、校合作的有效載體和平臺，合作共建了寧波“園林城市”產學研聯盟等7 個基于行業的產學研聯盟，在推進行、企、校的科研合作，加強三方深度融合，創新人才培養模式等方面開展緊密合作，三方優勢互補，資源共享，相互促進，最終達到互惠互利、合作共贏。

（三）利益共贏

實現“縣校合作”合作和發展的基礎是基于多個利益主體的共同獲利[3]。只有真正建立完善的“縣校合作”機制，才能充分發揮縣域政府、行業企業、高職院校等各利益主體的特點與優勢，承擔各自的相應職責，最終實現利益共贏。 對政府而言，通過“縣校合作”發揮高職教育人才培養、人才集聚等功能，助推縣域經濟發展、縣域居民素質提高、縣域文化提升；對行業企業而言，“縣校合作”能充分利用高職教育的職業教育功能，助推本行業企業的技術革新、實現轉型升級并擁有一批能配合技術攻關和升級的高素質技術工人和員工， 提高企業經濟效益；對高職院校而言，“縣校合作”，能實現行業職業專業的有效對接， 在強應用性技術研發過程中，提高教師尤其是骨干教師的技術攻關能力，強化辦學特色，增強輻射力，提高人才培養質量。如寧波職業技術學院在“縣校合作”發展實踐中構建了“三方聯動”（政府、企業、學校）、“三位合一”（合作辦學、合作育人、合作就業）的政產學共謀共發展的運行機制，實現了政府、學校、企業的多方共贏。 寧波其他4 所實施“縣校合作”戰略的高職院校均形成了各自的辦學特色，促進了縣域經濟文化、行業企業和學校辦學質量的共提升。

二、“縣校合作”模式下骨干教師發展的路徑

“縣校合作”模式密切了政府、行業產業和高職院校的聯系，形成縣校聯動、產學結合的多元協同機制，使高職院校的辦學、人才培養和科技創新活動更加開放、自主，打破了學校固有的精神藩籬，使得學校更貼近一線市場，融入社會，服務經濟。這種新的發展環境，對高職院校骨干教師的素質和能力提出了新的更高要求[4]。所以，創新骨干教師發展的路徑，提升骨干教師的課程開發能力、技術革新能力、科技研發能力、跟蹤產業前沿能力等，成為有效實現高職教育與縣域發展全面對接的重要一環。

（一）參與縣域發展頂層設計，提高主動服務縣域經濟意識

科學的縣域發展頂層設計， 是保證縣域經濟、社會、文化健康協調發展的前提。 頂層設計是縣域發展的一項系統工程，在當前推進城鎮化發展的背景下， 縣域發展的頂層設計更需要從全局視角出發，統籌思考和規劃，做到方向性、整體性和可操作性的有機統一。而在“縣校合作”模式下，通過讓高職院校骨干教師參與、協助縣域發展規劃，促使骨干教師轉換視角，站在縣域層面，立足縣域經濟發展的歷史、現狀，對制約未來改革發展的全局性、關鍵性問題進行頂層判斷，發揮自身專業與學術優勢，提出解決問題的框架和整體思路，確定近、中、遠期發展目標，這成為高職院校骨干教師發展的應有之義。

在縣域發展頂層設計的指導下，還可以讓骨干教師根據專業分類，協助相關行業制定行業發展規劃，搭建產業公共服務平臺，實現信息資源的共享與推廣。 骨干教師參與規劃的過程，本身也是一個學習重構與素養提升的過程，密切專業建設與行業發展的契合度， 職業發展與縣域發展的關聯度，真正轉變觀念，用“心”去關注縣域經濟和產業發展，自覺調整人才培養方案，主動服務縣域經濟，從而實現自身從教理念的更新，實現自身職業實踐的轉型升級。 浙江工商職業技術學院于2010 年承擔了寧海縣數控機械產業、電子電器產業等產業轉型升級規劃研究，并與中國（寧海）模具城合作共建了寧波國際模具產業開發中心、 寧波模具檢測中心、寧海縣模具信息中心等六大公共服務平臺，同時與臺灣計算機輔助成型技術交流協會合作， 加入了CAE 模具高校產學聯盟。 骨干教師參與產業規劃研究和服務平臺建設的實踐，不僅實現了高等職業教育對縣域相關產業的引領，也促進了骨干教師對專業內涵建設、 人才培養模式自覺自主的內省，從而推進了教學方式、學習方式的變革。

（二）構建“縣校合作”創新平臺，提高科技創新能力

科技創新是縣域經濟發展的增長極、 驅動力，促使縣域經濟發展主要由投資驅動轉向主要由創新驅動。縣校要實現深度合作，必需有合作載體作為支撐。要以提升企業技術創新能力、推動產業結構轉型升級為目標，積極搭建“縣校合作”創新平臺[5]。如寧波職業技術學院與寧波經濟技術開發區、寧波信息產業局、中科院華建集團合作建立了寧波經濟技術開發區數字科技園，浙江工商職業技術學院與浙江工業大學之江學院、寧波市華寶塑膠模具有限公司合作成立寧波模具產學研創新中心。合作創新平臺以政府為主導， 以學校和行業企業為主體，通過產學研合作創新，為加快縣域經濟發展提供“核動力”。 合作創新平臺可以以破解縣域經濟發展的瓶頸為指向，也可以是某一新技術的研發、新工藝的改進。高職院校根據“縣校合作”創新平臺的項目特點， 組織具有相關專業背景及特長的骨干教師和行業企業研發人員組建研發創新中心或創新團隊，分工協作，優勢互補，使骨干教師在接地氣發展產業的研究中，跟蹤產業發展前沿，提高科技創新能力。寧波職業技術學院成立的北侖區科技創新服務中心，不少教授、博士掛職企業的總工程師、總經理，帶領校企開發團隊開展技術攻關、產品研發，為企業創造了相當可觀的經濟效益， 并實現了科技服務與行業企業破瓶頸、區域政府需求的結合統一。

同時，發揮“縣校合作”創新平臺的輻射功能，引導骨干教師把帶領學校專業團隊主動面向縣域經濟發展和產業特點、產業需求開展課題研究作為一種良好的科研習慣，深入行業企業調研，了解技術需求，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品、經營決策，直接應用于企業發展，使科學研究做到從企業中來，服務于企業；從企業中出，成為行業技術進步的創新源之一。

（三）強化實踐與拓展視野并重，提高知識能力結構更新能力

“縣校合作”為高職院校骨干教師入駐企業，強化實踐培訓，提高實踐能力和技術水平提供了良好條件。但隨著對高職人才培養狹義能力本位觀的反思，工具理性轉向價值理性，學生綜合能力的培養成為高職教育人才培養新的共識，即學生不僅具有滿足崗位或職業需要的職業技術能力，還需要創新能力、管理能力、敬業精神等“軟能力”[6]。 既具有技術應用能力，還具有這些“軟能力”，這種人才培養模式的轉變正回應了縣域經濟轉型發展的需求。那么，作為施教者，高職院校的骨干教師在努力豐富自己的企業實踐經驗，提高技能水平的同時，也不能忽略自身知識、能力結構的更新，加強學習，不斷提升，厚積促進薄發。作為學校，要創造條件，鼓勵、支持骨干教師參加國內外的學術交流和合作，增強學術碰撞，活躍思維，拓展視野，把握學科發展和行業產業發展前沿、方向，提高學術涵養和創新能力。以浙江工商職業技術學院為例，該學院構建了分層次、分類別、多渠道的教師素質提升平臺，凸顯專業化、國際化和實踐性導向，近年來通過和華東師范大學職成教研究所、 廈門大學教育研究院合作，為骨干教師開展高職教育理論培訓和合作開展課題研究，分層分批派遣一線教師出國（境）培訓和訪學，組織開展國際論壇、國際研討會等多種形式，全面提升骨干教師的理論素養、專業水平、團隊意識，而這些“軟能力”的提升又促進了骨干教師服務縣域經濟和產業升級實踐能力的提高，從而深化了縣校合作的內涵，形成良性遞增的良好發展態勢。

（四）依托技能競賽和企業實踐平臺，提高實踐指導能力

“縣校合作”作為提高高職教育質量的有益探索，在推進高職教育與城鄉、縣域的合作融合的同時， 也為學生職業素質的培養提供了許多實踐平臺。骨干教師要充分運用實踐平臺，創新形式，達到教學相長。 可以聘請行業企業管理人員、成功人士做職業生涯規劃指導，將企業的精神文化與管理文化引入校園，豐富職業內涵，凝練職業精神；可以以現場實訓、 實習等方式讓學生到企業體驗職業生活，培養職業興趣，提高崗位適應能力；可以開展學生全員參與的技能競賽活動，選拔技能水平高的學生參加國內外各級各類技能大賽，以競賽促進技能提升，培養創新意識和創造能力；可以教師帶學生一起下企業，師生共同研發新產品、新工藝，提高職業發展能力。 所有的形式都只是手段，使形式轉化為效果與目的的根本，在于骨干教師自身在學生的實踐指導中不斷提高素養，靈活運用行之有效的方式，做到在實踐中育人，在實踐中提高。

三、以育人為本位，“縣校合作”模式下骨干教師發展的歸宿

“縣校合作”的根本目的就是實現高職院校人才培養與縣域經濟、社會發展的雙向對接，所以，高職院校的骨干教師在致力于推動縣域產業升級換代的同時， 必須始終堅持把育人置于首要地位，把提高人才培養質量作為骨干教師發展的根本出發點和最終目標。綜觀實施“縣校合作”發展戰略的高職院校，盡管合作的方式、辦學的模式不盡相同，但殊途同歸，根本落腳點都在于借助地方、行業企業、學院合作的載體，促進行業企業參與人才培養和學院的人才培養主動對接行業企業需求，努力實現人才培養與人才需求的“零距離”。

所以，在“縣校合作”模式下，高職院校要根據縣域產業結構調整和產業升級人才需求，及時調整人才培養方案，加強專業內涵建設，對課程設置、內容布局、教學方法等進行改革，實現專業與產業的對接，畢業生與人才需求的對接。充分利用“縣校合作”的優勢，經常邀請行業專家、高級技術人才等定期到學校研究探討行業最新發展信息與趨勢，聘請行業企業中的技術骨干擔任學校兼職教師，吸收他們對于學校人才培養和專業、 課程建設的有益建議，在研究互動、創新互動、教學互動中，推動課程改革，促進專業發展，最終以提高人才培養質量為根本。

[1]教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012 -04/20/content_2118168.htm.

[2]張寶忠.高職院校核心競爭力提升的路徑選擇——基于縣校協同創新視角[J].中國高教研究，2013（6）：92-95.

[3]史秋衡，張湘韻，矯怡程.高職院校“縣校合作”發展模式研究[J].教育研究，2012(7)：43-50.

[4]熊惠平，蔡澤偉.“縣校合作”式協同創新：高職教育“下移”發展簡論[J].教育與經濟，2012(4)：43-45.

[5]李振祥.縣校合作：高職院校社會服務的新趨勢[J].教育發展研究，2013（11）：46-49.

[6]徐曄.高職院校能力本位人才培養模式的評價和反思[J].教育界，2013（28）：161.