藝術設計實務與我國職業技能教育芻議

□陳烈勝

一、 引言

“藝術設計實務”即設計職場或業界項目的實際設計事務，是設計專業的學生畢業后即要從事的工作和事務。培養學生從事這項工作的能力是藝術設計職業化教育的核心內容。學校將其理念和理論、實操和經驗融入專業的主體教學之中，并由此而建立起科學和完善的現代設計教育教學體系，構建與社會、職場融通的現實情境。讓學生在其中運用課程所學解決設計實務中種種項目和專業實際問題：學會溝通、協調關系、明白道理、磨練意志、積累經驗、掌握設計創新技能等等，使他們獲得真才實學，畢業后較好對接社會和職場工作。這如同工科教育很強調工廠實習，醫學教育注重臨床經驗，學生在校期間已經具備了入職的基本條件和能力。而事實上，我國藝術設計職業化教育雖經歷了幾十年的發展，但由于種種原因，學科建設和教學質量等方面都出現了嚴重問題，其人才培養和學生就業情況還不盡人意。因此，改變當前設計教育現狀，尋求改革路徑是當務之急。

筆者通過長期對藝術設計專業人才培養如何適應社會需求問題的觀察和思考，試圖換個角度，用比較的方法，分析職場藝術設計實務與當前教育教學之間的現狀和差異，從當前設計企業的人力資源HR (Human Resource)、項目設計管理、創新思維等職場視角，明確人才需求規格和要求，明晰設計專業學生的綜合素質養成和執業準備，進一步優化調整學校藝術設計職業教育目標，為探尋我國設計教育改革路徑和人才培養新方法提供一種可能性或有益參考。

二、 實務化設計教學是設計職業教育改革的必然路徑

（一） 問題與困境

應用、實踐、動手能力是設計教育培養的核心內容，但實際仍有很大差距。

概括地講我們的現代設計職業教育有三個特點：既起步較晚，發展迅速，問題很多。 三十多年來，設計教育經過了20 世紀80 年代的良性起步，經歷了90 年代以來各地各校爭先恐后開辦設計專業和非理性擴招的所謂“大學教育產業化”過程。設計教育因此“催生”而過度膨脹，使原本脆弱根基不深的設計教育體系在學科建設和教學質量等方面都出現了許多問題。當下，從數量和規模來看，可謂是全球最具規模的設計教育大國，但距離真正的設計教育強國還有很長的路要走，還遠未真正形成自己的設計教育理論和教學體系。事實上，我們的教育教學一直滯后社會及市場需求，落后于現代產業發展，設計施教及產出與中國產業需求錯位的狀況非常嚴重， 設計藝術學專業畢業生剛入職就不適應、厭倦、甚至改行的現象還十分普遍。三十多年來，盡管不少專家學者針對設計教育存在的問題，進行研究、探討解決的辦法和路徑，有些人甚至大聲疾呼：起步30 多年的中國現代藝術設計職業化教育，正在以不成熟的設計教育理論與教學實踐，為中國的現代產業提供著滯后的服務[1]。國家及相關部門也發文強調重視和優化設計職業教育，在教育人才引進、教學樓及硬件設施建設等方面均有較大投入和改善。但畢業生的專業質素和能力與社會職場需求脫節的問題仍然存在，有些問題且越來越嚴重，如許多學生尚未畢業就決定不再從事設計工作。這究竟是為什么？ 究其原因，還在于我國與社會經濟發展不相應的教育體制造成了設計教育的一系列問題。

（二）思考與改變

該如何改變？美國藝術設計中心學院王受之先生談到中國設計教育的改變很有見地，他說“要收拾和整頓，有兩條路可走：一是從系統改起，不過目前看來希望不大；二是各個院校在自己力所能及的范圍內進行不聲張的試驗，按照本校、本地區的實際情況對教學體系進行調整和改革，從適應于自己面對的就業市場入手，與本地的企業建立合作關系。只要大家同心協力，以辦好中國設計教育為己任。我想，用這種“分片蠶食”的方式，最后改掉那個早已經不適合中國經濟發展形式、不符合中國設計發展要求的大一統體系，還是有可能的”[1]。 這個設想給我們提供了一個實際并可操作的路徑：在教育基層甚至是教學環節改革試驗，做出成果逐步推開形成示范，波及和影響全局，讓我們的設計教育最終回到正常軌道。我當年剛到上海工程技術大學任教時，藝術設計學院有個新辦專業因師資短缺，教學方法及內容陳舊，學生學不到東西而反映強烈。學校和學院由此高度重視，大力引進雙師型有經驗有影響的教師領銜和主導學科發展。那時全系教師們都眾志成城、銳意改變，努力對接社會需要，修訂教學計劃，堅持“實務設計”教學，精心輔導學生且日夜苦戰，硬是做到連續幾年學生藝術設計作品在國際國內專業評比中大面積獲獎，取得在全國高校藝術設計學科中人人矚目的成績，2002 年該專業被上海市教委確定為“上海市公共藝術重點(培育)學科”，打了個漂亮的翻身仗，并對專業的發展影響廣泛且深遠。 那幾年的學生就業情況良好，畢業生很受社會及用人單位歡迎，教學由此步入了良性軌道。這個事例說明在基層改革的路不僅可行而且收到立竿見影的效果，其中一個重要原因就是在教學計劃和方式上瞄準社會職場的“設計實務”要求，讓學生在解決項目具體問題中體驗設計方法，合理構建知識體系，重視團隊合作，全方位磨練自身。設計教育決不能紙上談兵。

（三）實務與教育

設計教育既然具有職業技術教育性質，就應該扎實研討并努力使教學對接社會和對應設計實務的職場要求，傳授給學生在做人和做事相互融合的真知。在當前情形下，學校和學院一級應下決心制定政策形成機制，整合社會資源，促進校企融合，引入社會實際項目進課堂。為此，充分發揮專業教研室和工作室對接社會項目的功能作用，花大力調整師資結構，梳理教學大綱，改變教學模式和內容，將受教育者帶入一個活生生“真實世界”，而非“虛擬世界”。在社會項目的實際事務之中，在項目及設計團隊錯綜復雜的關系情境中，學生跟著教師或項目負責人真刀真槍地練，解決設計中的問題。同時學會自我規劃、克服困難和綜合養成，努力使設計成果獲得社會的采用和認可。設計教育應該真實和鮮活生動起來，讓師生興奮起來。如此，學生才會生發興趣，增強自信并自覺學習吸收知識，系統接受設計教育的由從業態度、項目理解、團隊合作、調研定位、設計目標、方案創作，到物料預算、工藝實施，再到社會實效評估和跟蹤優化等設計管理全過程的專業訓練，完成從心智模式到專業能力的錘煉。 以良好的綜合質素“無縫”對接職場，迎接社會的挑選。

三、 人力資源視角：培養務實明理的高質素設計人才

（一）質素與明理

人力資源HR，既“人事”，研究對象主要是構成企業發展的人。設計企業的人事認為：設計實務是指事，做事的終歸是人。在現代企業的諸多資源中，人是最關鍵最特殊的企業資源。當代著名管理學家彼得德魯克指出：“和其他所有資源相比較而言，唯一的區別就是它是人”，企業經理人必須考慮的具有“特殊資產”的資源。 德魯克認為，人力資源所擁有其他資源所沒有的素質，即“協調能力、融合能力、判斷力和想象力”。優秀設計人才就是兼具了這些特殊質素的人。具備這些能力的前提基礎是懂物理、明事理、通人理（WSR）。人欲成事，必先明理，既：明晰和掌握WSR 系統方法。“物理-W”是指所設計產品的客觀特性以及應用原理、材料、設計技術等特性等， 需要的是真實性， 研究客觀實在，指“是什么？”。“事理-S”是指做事的道理，做事的規律和規矩，通常用到運籌學與管理科學方面的知識來回答“怎樣去做”事情。 “人理-R”指做人的道理，很大程度上是對道德的約束，“人理” 所要解決的是“應當怎樣做”、“最好怎么做”的問題。人與人的關系最難處理，每個人的世界觀、人生觀、文化素養和宗教信仰皆不同，對事物認識也不同，“人理” 是WSR 系統方法論中最難也是最重要的方面。“物理”、“事理”和“人理”是系統實踐中需要綜合考察的三個方面。僅重視“物理”和“事理”而忽視“人理”，做事難免機械，缺乏變通和溝通，沒有感情和激情，也難以有戰略性的創新，很可能達不到系統的整體目標，甚至走錯方向或者提不出新的目標；一味地強調“人理”而違背“物理”和“事理”，則同樣會導致失敗[2]。例如視覺傳達設計：設計師造型能力很強，繪畫功底很扎實，也知道設計與印刷技術的結合，他懂“物理”。但設計師如不研究、不明白設計要傳達誰，也不知傳達產品的什么價值才是消費者期待的， 更不知道傳達用什么媒體什么頻率傳遞，做了不準確傳達設計和無效廣告，不明晰“事理”造成客戶廣告投入的浪費。又如，設計師花了很長時間設計產品或建筑，有創新且形式效果很美，客戶很滿意，設計在“人理”和“事理”上都有了。但隨著技術及擴初設計的介入，發現當下技術無法實現，即便勉強造出來造價也很高，客戶接受不了，忽視了“物理”，客戶最后還是忍痛終止了設計項目，之前團隊在方案設計中所投入的精力、物力和財力都歸“零”了，教訓很慘痛，設計師也很“受傷”。這種在設計中的非系統性工作，非WSR 方法的“夾生”設計例子很多，在校學生中更多。所謂“做事學生腔”就是指不明事理，而明白這個理必須在不斷的設計實務中歷練，而且必須在實際“處事”中成就。俗話說：處事為人，相輔相成，就是這個道理。

（二）執業與準備

在設計職場，就“事”而言，設計藝術作為橫跨社會科學與自然科學知識的現代綜合學科和專業工作；就其知識交叉的復雜性，設計成果的有機性，利益訴求的多樣性，項目運營任務的時間性，設計價值的創新性等都需完美協同在項目體內。 為此，設計工作在整體觀念、創新思維、協調技巧及管理水平上要求很高。學成不易，執業更難。在當代設計業職場中，優秀的設計成果應該滿足三個條件和要求：一是滿足客戶及消費的要求；二是滿足人類社會的良知及規范要求；三是滿足設計企業的經營發展及項目管理的目標要求。當代設計事實上已成為一項“人化的自然”與“生命體構建”的系統工程。就“人”而言，能擔此重任的設計師必須具有堅定的人生信念、高尚的道德品質、扎實的專業功底、良好的人文修養、健康的身心素質的，具備良好學習能力、適應能力、整合能力、協調能力、動手能力、抗挫折能力的高素質“應用型”設計的優秀人才。設計企業的人力資源管理認為，剛畢業的設計師即便不能達成優秀，也應該在實務設計中有相對多的案例經歷，認識設計師職業應具備的以上綜合素質基本要求，熱愛并規劃自己所從事的專業，有處事的整體觀并努力做到通情達理，主動融入社會、項目和團隊，為下一步提升自身創造條件。

每個設計企業都希望找到綜合素質好的設計師，但如今要到學校尋找到合適的畢業生是件困難的事，優秀的設計畢業生真是鳳毛麟角。由于筆者長期從事設計教育，深感到現在畢業生就業的壓力。學校雖然重視畢業學生就業情況，關注每年的畢業生就業率，甚至在教育基層每年都提出倡議，希望教師積極向社會推薦畢業生，盡管全員努力但也于事無補。在征詢設計企業經理人及人力資源管理人士對當下設計專業畢業生就業情況的看法時他們普遍認為：當今優秀與合適的設計畢業生不多，稍微懂得幾個設計制圖軟件就認為自己是設計師的人很多，真實完整的項目經驗太少，理論與實踐兩方面都不夠，多數缺乏溝通能力和營銷意識。剛畢業的學生對專業與社會需求關系在本質上還認識不清，文化藝術修養不夠，專業服務水平不能滿足客戶需求。勉強就業也因專業知識結構不合理、不完整、意志品格薄弱導致職場受挫而半路改行。更為嚴重的是他們中許多人并不熱愛自己的專業，沒有職業規劃。客觀上，我國設計職業教育資源存在極大浪費，不切實際的設計教育已實際造成設計領域在人力資源方面的許多矛盾和問題， 包括：企業很難找到既能解決設計問題又能處理各路關系的設計師，設計師及設計類畢業生很難找到理想職業而埋怨職場和社會。設計師常常與企業、客戶相互對立，長期惡性循環，必將影響企業發展和個人身心健康。面對今天教育機構向社會所輸送不合格的人力資源“產品”，企業也在呼吁：我國設計教育必須改變， 培養綜合素質高的有用的專業人才！就中國當今發展的現實的人才需求而言，在設計實務情境中培養“懂物理、明事理、通人理”的設計師是中國設計職業教育的當務之急。

四、項目管理視角：項目整體意識與解決問題能力

（一）項目與操作

設計實務中，設計師對企業項目認知和操作的一致性，這是項目設計工作順利進行的前提和基礎。可是，在學校的教育中，因為沒有真實項目，設計專業學生的“項目策略意識”、“項目商業技巧”等并未受到更多的訓練。教育與職場是完全不同的兩個情景，自然導致學生錯誤和不完善的設計過程，從而造成雙方期望都未被滿足。在“項目為王”的今天，成功運作項目是企業獲得效益的根本，關乎經營實體的生存發展和事業成敗。設計企業在激烈的市場競爭環境中，都會高度重視和珍惜項目資訊及項目機會，認真研究項目承攬的可行性，審慎項目設計團隊成員的組成，并從自身發展的角度出發，在投入與產出、時間和機會成本分析中反復權衡其利弊，對項目的前景和風險進行預判評估。一旦設計企業決定承接某個項目，對項目成功運行及設計團隊的每個人將寄予厚望，挑選合適的項目經理組織設計團隊及系統管控項目運營，從客戶溝通到市場調研，從設計程序安排到時間、質量狀況進行實時控制，設計過程充滿了未知變數與問題解決的方案設計評估與選擇，設計在不斷的肯定與否定中由夾生走向成熟，設計需求及事理由無形到有形，其過程和情景是極其生動的。設計師不經歷這樣的項目操作，不融入項目設計團隊，專業是不可能成熟和建樹的。我們的藝術設計職業教育由于長期難有真實的設計項目進入教學體系，學生最缺乏的就是實務性質的項目管理及團隊合作訓練。而設計師有一定的案例經驗卻是職場最客觀具體的要求，項目團隊及設計師成功有效運作項目是企業發展的關鍵，學校設計師培育必須要重視這個現實。

（二）團隊與時效

關于項目團隊與時效。企業設計項目來之不易且舉足輕重，而設計項目的成功也絕非易事。團隊必須在項目管理中思想高度一致，并在一系列以客戶為中心、以市場為導向、以人為本并相互關聯的設計活動中，在企業、客戶一個或一組明確的設計目標及目的之下，在特定的時間、成本、質量、預算、資源限定內，依據規范和程序完成設計任務。這是一個復雜又整體的系統，項目團隊每個成員的職業道德、事理意識、溝通能力、意志品格、團隊精神、專業技能等個人綜合質素如何，將接受項目的檢驗，由此設計師面臨著巨大的壓力和挑戰。在設計實務中，設計師如果沒有對項目整體充分理解，沒有對企業價值的充分認同，沒有一個良好的執業態度，沒有協調和溝通技巧，沒有團隊設計的整體觀念，甚至沒有合理的設計程序、時間和質量概念，設計師想完成好項目或一個局部的工作都是根本不可能的，他的從業過程因此變得曲折和痛苦，設計之路也走不長遠。學校為社會輸送對接職場的人才，必須加強項目意識的培育。

每個客戶都很重視時效性，很少有客戶會這樣告訴設計企業說：我們這個項目不急，你們公司可以慢慢做設計。實際上，即便客戶有充裕的時間給公司，設計企業從效益出發也不可能讓項目團隊或設計師“邁著方步”慢慢做設計創作，因此，就國內設計界在項目的時間周期上基本都偏緊。一般來說，項目管理或設計團隊會根據項目目標和程序編制設計形象進度，“按時、保質地完成項目”是每一位項目經理最希望做到的。因此學校教育也應強化在“第一時間”內完成任務的觀念。“第一時間”觀念至少應包括三方面的含義：一是嚴格遵守作息時間，在規定時間段內的“起始點”相對滿意地完成任務；二是充分地利用時間，不占用、不浪費任何一段時間；三是有效地利用時間，提高工作效率。

實務項目設計是包裹在真實的系統環境與實際問題之中的。 在校設計專業學生或畢業生，沒有系統的社會實際項目的參與，不能達成真正意義上的從業者意識，項目認知及時效觀念極其淡薄。學校設計專業訓練基本是“虛擬題”，沒有現實問題，沒有緊迫感，項目運行意識存在較大差別。如：項目從哪里開始？ 到哪里結束？ 設計協同中有哪些專業參加？公司的項目策略？操作程序及時間節點設定？學生不明白這些具體要求，自然慢慢養成非項目的“自我”為中心，從而離開了設計“為他”的本質立場，遠離了職場項目意識及設計實務“時效性”這個要義。

五、 設計管理視角：綜合創新與跨界設計思維

（一）創新與妥協

在職場設計管理者的概念里，設計創新的價值意味著什么呢？ 首先是設計構想能夠被生產和實現；其次是設計服務性價比最優，再是設計成果必須經市場及消費檢驗。這個設計的基本概念，在我國設計職業教育中卻是短板。由于沒有實務設計教育體系，學生虛擬的設計課題不可能與實際生產和市場要求對接，創新止步于個人遐想，缺乏對完整設計鏈的認知。而創新的真知和價值收獲恰恰在于生產與市場環節的考量之中。設計鏈的復雜性表現為：創新的路徑往往是一根“曲線”，而不是一根“直線”，對此學生必須有充分的思想準備。實務中，設計師及其設計成果常常是“創新與妥協” 的統一，“妥協”就設計項目的整體而言，是一種更為成熟的創新能力。就設計成果而言，一方面，創新是設計的靈魂，沒有創新就沒有設計的價值。另一方面，科學技術的發展永遠滯后于人類的想象力和創新力，現成的技術、材料，工藝等有相對的局限性，設計創新必須結合科技條件要素，以相對合理的投入并能夠生產實現為根本。通常一些外在條件不能滿足設計創新時，成熟的設計師們常常會用折衷的方案來進行技術妥協實現設計，否則就會導致整個項目設計工作的停滯或失敗，這是客觀事實。當然，不能否認設計的創新和想象反過來會刺激科技的進步與創新，從而實現設計創新和人們夢想，但最終都須統一在項目實施的可能性之中。所以，實務設計的“創新”是指兼顧了以上兩個方面的創新，否則，創新就沒有任何價值和意義。

（二） 綜合與跨界

在設計界，“綜合既創造”、“跨界設計、 整合與創新”是設計創新與創造的新思維，也是設計創新的方法論，更是當代的文化觀念。設計的“綜合”：即相互結合，相互滲透，相互吸取，相互聯系；或有型，或無形，或復合，或化合，都是“綜合”的體現[3]。綜合設計并非將要素簡單相加，而是按某種聯系通過分析將不同事物的各組成部分重新構建為一個有機整體，成為新的事物或現象。設計的“跨界”：是指讓原本毫不相干甚至矛盾、對立的元素，相互滲透相互融會，從而產生新的亮點，即新思想、新風格、新行業、新模式等。“跨界設計”不是單指某件具體的設計，而是對那些整合不同專業、學科和社會分工的綜合設計行為的統稱。“跨界”的精神特質是探索性，綜合性是“跨界設計”的主要形式，它是諸多“它者”之間的綜合。古人云：“形而下者謂之器，形而上者謂之道”。跨界得其道者成就最昭彰的莫過于設計領域。設計本來先天就具有交叉學科或跨學科的性質，而現代設計越來越多地具備文化意義，美學、文學和工程學等，無不是在建筑、室內設計、產品、平面等范疇跨界探索、思考、發現、融合、構想行動方案。今天，跨界已經成為國際潮流意識并被廣泛關注和研究。隨著跨界合作的廣泛和深入，從傳統到現代、從東方到西方；從硬件到軟件、從有形到無形，跨界博采眾長，凝聚成自身獨特優勢。設計作為一個開放的系統，從來都不是獨立的事件。隨著當今技術的進步和融會具體生活的能力的提高，平面、產品、空間、環境、服飾、裝飾藝術、媒體藝術等相互交叉，整體建構了時代物質文化生活面貌，以品牌消費、流行文化為特征，設計逐漸成為社會生活的復雜又感性的藝術綜合體。而設計研究工作，從單向轉為多向，從多角度想問題，從更開闊的領域來研究一個目標，這是現代設計創新的一個重要特點，也是現代藝術設計實務與設計教育的重要方法。

創新這個詞，在今天的資訊中出現的頻率是非常高了，如國家的體制創新、經濟創新、金融創新、服務創新等等。在我們設計教育中“創新”口號更是不絕于耳，創新成果躍然于“紙上”，呈現在學校每屆畢業設計展覽中，滿足于一片“欣欣向榮”的虛擬的“想象”文本中，似乎設計文本已然實現其社會價值，這種“自娛自樂式”的脫離實際的“設計創新”，是非常危險的。 張道一先生說的好：畫畫不等于設計，畫家的工具是畫筆，而設計師的工具就是機器。我國的設計教育，半個多世紀以來，卻習慣于紙上談兵，在學生四年的學習中，即使搞出幾件實物，也處于“蜻蜓點水”的狀態，并沒有在產銷和消費的環節經受檢驗，至于有利于生產實習的設施及效用，更是幾近于零。在這種情況下，培養人才又怎么不能脫離實際和脫離生產呢[4]？

六、結語

客觀地說，我國現代藝術設計教育現狀與實際，本質上還停留在傳統的美術教育方式之中，設計與藝術有關，但絕不等同藝術。對現代設計的知識結構和體系及其教育認知， 還很不科學和實際。由于諸多原因，長期以來設計職業化教育的問題是客觀存在的，我們必須正視，只有面對現實，才有可能找到解決問題的正確途徑和方法。本文探討的是將藝術設計實務教育和社會實際項目引入學校，改變教學方法和模式， 構建藝術設計實務的工作情境。 學生運用所學知識結合實際設計項目，按照藝術設計實務的程序與方法，展開實際的設計工作和學習。通過藝術設計實務課程的設計實踐，學生們對設計有更深刻的認識和全景把握。在設計實務中學生主動與企業、生產部門、設計協同部門聯系，搜尋并落實設計實踐項目的可能性，深入明確企業需求、熟悉生產工藝、銷售及市場調研方法，提出設計計劃，從中使學生的社會交際、組織能力、專業能力等方面得到鍛煉。在設計實踐過程中培養認識問題、分析問題、解決問題的設計能力和協作精神， 逐步提高學生自身的綜合素質和從業能力，從而改變當前藝術設計畢業生就業的被動狀況，或許是一個實際并可操作的設計教育改革的有效路徑。

[1]王受之.中國設計教育批判（上）[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn，2008-10-10.

[2]顧基發， 唐錫晉， 朱正祥.物理-事理-人理系統方法論綜述[J].交通運輸系統工程與信息，2007（6）.

[3]高中羽.包裝設計[M].沈陽：遼寧美術出版社，1987：22.

[4]張道一.設計觀念，設計藝術經典論著選讀[M].南京：東南大學出版社，2005：115.