我國中小學校長培訓模式比較研究

董宏華

（黑龍江省教育學院 黑龍江 哈爾濱 150080）

我國的校長培訓經歷了二十幾年的發展，在不同的發展階段有不同的培訓模式。目前，校長培訓模式的內涵與構成受到研究者們的關注。根據中小學校長培訓教學內容、特點和“八五”到“十一五”期間校長培訓經驗，本文主要介紹和比較課程進修模式、案例教學模式、問題中心模式、遠程網絡培訓模式這四種模式。

一、課程進修模式

課程進修模式是典型的學科教學的模式，這種模式采取學分控制、以證書為導向，側重系統學習理論知識，課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校以及有關高等院校。這種培訓模式的過程結構一般為：從提高校長專業知識素養的需要出發，確立校長培訓的目標，根據培訓目標選擇核心培訓課程，聘請優秀的培訓師資和管理人員，實施培訓活動。[1]這種培訓模式在“理論至上，知識本位，學科中心”的價值觀指導下，在提升中小學校長的教育理論水平和管理理論水平、拓寬知識結構、把握基礎教育改革脈搏、啟發辦學思路等方面具有良好的培訓效果。以課程進修為特點的培訓，它的變式包括專題式培訓、課題研修第一階段的理論學習，主要特征是以傳授系統的基礎理論知識為目的、以學科教學為主，以學科知識的邏輯為依據組織課程，這與校長工作的邏輯結構不相符。

（一）優點

課程進修模式是長期運用于中小學校長培訓的一種主要模式。它以課堂講授和短期集中培訓為主，用于對中小學校長進行政治素質和教育管理素質等理論方面的培訓，在短時間內較系統地傳授知識，提高校長的政治和教育理論水平，具有“低投入、高產出”的特點，因此成為各地校長培訓中最常見的培訓模式。

（二）缺點

第一，此模式重理論知識的傳輸，輕實踐，脫離學校實際。此模式是我國中小學校長培訓中最常用的教學模式，以課堂教學為主，注重理論知識的傳授，所選的課程基本上是學科導向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差甚遠。此模式過于以培訓機構和專家為中心，偏重知識傳授和理論灌輸；培訓目標要求整齊劃一；多數課程設計自上而下，課程內容重理論，對校長的實際工作能力培養不足。由于培訓之前缺乏對校長進行需求調查，所開設的課程主要是根據教育行政部門指令性教學計劃而定，而且在基層校長培訓中出現的師資緊張、因人設課的現象也比較嚴重。作為實踐性很強的專業，校長很難將所學的理論知識直接運用到實踐中去，快速實現知識轉化，這樣的培訓模式顯然不能滿足校長需求。

第二，此模式忽視校長成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。此模式的弊端：校長們認為這樣的培訓模式在當前中小學都已經不提倡了，應該在校長培訓中也改革這種機械枯燥的教學模式。校長培訓模式的構建需要融入先進的學歷理念，也要對校長所需要的專業知識的性質進行深入分析，探討校長所需要的實踐性知識要以什么樣的方式呈現。因此要研究成人學習特點，積極改進課堂教學模式，廣泛采用案例式、合作式、頭腦風暴式、現場解剖式教學模式，充分發揮參訓者的積極性和主動性，讓課堂中生成的內容為學員們的發展服務。

第三，培訓內容的學科化決定了培訓模式的學科化，傳統課堂教學模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經驗在學習中的地位，割裂了理論與實踐之間的關系，課程設置和課程內容學科化降低了校長參與學習的積極性，新知識在校長被動學習中很難得到有效建構。如果在教學過程中過量地使用課堂講授，就會助長學習的被動性。課堂講授法不能使校長直接體驗知識和技能，講授僅僅是一種語言媒介，只能促使校長想象和思考，卻無法給他們提供最直接的感性認識，有時會給校長理解知識、應用知識造成困難。另外，課堂講授難以貫徹因材施教原則，采用統一數據、統一要求、同一方法來授課，不能充分照顧校長的個別差異。

二、案例教學模式

案例教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學員通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識,因此，這種模式具有很強的實踐性和指導性。

（一）優點

第一，彌補了傳統教學方式重理論輕實踐的弊端。傳統的教學方法以教材、教師為中心，只注重對書本知識的傳授，缺乏教學互動，使教學與生活脫節、與校長們的工作實際脫節，忽視實際工作能力的培養。案例教學模式中校長既是教育理論的學習者，也是教育理論的實踐者，校長要在實踐中不斷完善自己的工作方式，提高自己的工作能力，為此，在校長培訓中必須運用理論聯系實際、突出學用結合的案例教學模式。

第二，案例教學能夠激發校長們的積極性和主動性。以往的講授法，校長只會被動地聽，不會積極地思考問題、發現問題。案例教學是以校長為中心，校長可以從多個案例中選擇自己感興趣的案例去分析。校長拿到案例后，首先閱讀，然后查閱各種理論知識。這無形中加深了他們對知識的理解，之后，還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案。案例教學既是校長應用教育理論指導教育實踐的過程，更是校長挖掘教育思想、提煉教育規律的過程；不僅是一個交流經驗的過程，也是校長主體反思和自我生長的過程。

（二）缺點

第一，對案例的收集不規范。培訓機構尚未形成高質量、有代表性的案例管理庫，缺乏對案例完整的、縝密的闡述，使案例研究流于形式，導致校長不能進入任務情境，最后導致案例教學的形式化和表面化。因此，需要在案例教學的各個環節設計有利于校長參與學習的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告，都要確保每位校長參與其中，既要避免校長“搭便車”，也要避免教師的一言堂現象發生。

第二，教師的實踐和教學能力不足。案例教學是以模擬實踐情境形式為代表的教學模式，包括角色扮演學習、模擬情境學習、沙盤操練等模式。此模式需要培訓者和學習者對所研究問題情境做完整的描述，尤其是對培訓者的要求很高，培訓者在整個模擬情境中起到設計者、引導者、推進者、激勵者、挑戰者、調節者、總結者的角色作用。所以案例教學對教師提出了較高的要求，他必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，要經過系統的、良好的培訓以及以扎實的理論知識和相關的學科知識作背景，否則難以達到預期的教學效果。[2]

第三，案例來源受限制，所選擇的管理案例質量不高。在培訓實踐中，從案例來源來看，校長作為處于任務情境中的主角，應該是案例的主要來源，但是現在校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓教師尋找案例，案例的質量和真實性都會大打折扣；另外，有一些案例來自雜志、報紙、新聞報道，這種案例貼近校長實際，校長會比較感興趣，而且內容新穎，但這些雜志、報紙的材料，由于帶有偶然性，并且缺少加工，不能達到一定的理論深度。研究和編制一個好的案例，至少需要兩三個月的時間，同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。因此，案例可能不適合現實情況的需要，這是阻礙案例教學模式推廣和普及的一個主要原因。

三、問題中心模式

以問題為中心的教學模式引入到校長培訓中，又稱基于問題的教學模式，是近年來受到廣泛重視的以學生為中心的教育方式，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過校長的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，發展高層次的思維技能，形成解決問題的能力和自主學習的能力。[3]這種培訓耗時費力，成本較高，很多培訓機構望而卻步。它為用而學，容易陷入實踐至上，使培訓缺乏系統性和前瞻性。但這種教學模式的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，關注能力培養和參與性教學，非常適合于中小學校長培訓。這種培訓模式，強調先問題后學習，以問題為導向。校長和教師都參與問題的選擇與培訓內容的確定，這就能更好地做到按需施教。問題確定以后，培訓者把問題呈現給校長，校長面對不確定的問題解決過程有著極大的思維和嘗試空間，這就能促使校長把學習理論與總結經驗、研究問題、改進工作緊密結合起來。校長在研討中各抒己見，相互啟發，達成共識，甚至能在培訓中形成探究的氛圍，演變為課題研究活動。校長在學習中研究，在研究中發展，因此，這種模式在校長培訓中大多演化為以問題為中心的研修一體化模式。

（一）優點

與傳統的校長培訓模式相比，以問題為中心的校長培訓模式具有明顯的優勢：培訓活動更加注重多媒體手段的運用，更注意利用培訓機構之外的人力資源（校外顧問、資深教師的介入等）；培訓教師不是“真理”的傳授者，而是培訓活動的設計者、促進者。培訓者要從以往那種“真理”講解者的角色中解放出來；受培訓校長真正成為培訓過程的主動學習者，教師的價值不再體現在課堂講授上，而是重在培訓的前期研究和后期的反饋評價兩個方面；不再去預先設定學員必須學習的知識專題，不再考慮學科知識的界限，放棄了傳統的課程化的培訓模式，轉而關注學員身處的現實情景和面對的實際問題。

（二）缺點

1.需要聘請多方人員參與

校長培訓部門聘請專家擬定問題，對校長調查后進行歸納；學員以咨詢方式提出問題；教師根據自己的研究方向提出問題。校長培訓部門綜合三個方面的意見后，再確定要研究的問題，即確立研究課題。

2.培訓活動更加注重多媒體手段的運用，更注意利用培訓機構之外的人力資源（校外顧問、資深教師的介入等），增加了培訓成本。

四、遠程網絡培訓模式

網絡培訓使培訓工作發生了巨大的改變，網絡培訓是借助網絡平臺，建立一個教育培訓系統，這就極大地拓展了校長培訓的時空。給受訓校長們提供了方便快捷的學習機會，解決了地域限制帶來的困難，使培訓時間靈活、內容多樣化，有效地在短時間內通過網絡教育提高校長的素養，從而大面積地提高教學水平和教學質量。受訓校長可以是幾十人，幾百人甚至是上千人。同時，不同層次的受訓教師也會對整個培訓體系和培訓內容有一個全方位的了解和把握。通過現代科學技術，將網絡與培訓有機地結合起來，受訓校長可以不受時間、地點的限制，根據自己的實際情況選擇學習進度。網絡不單純的是培訓的工具，它也是培訓對象、培訓資源和培訓環境。

（一）優點

1.高效性。網絡培訓可對高水平的師資實現共享，提高培訓質量。另外參加培訓的校長節省了交通費、食宿費等的支出。由此可見，網絡培訓具有成本低、質量好、效益高的特點。

2.互動性。網絡的一個優勢就是可以多人同時實現互動。教師與學員，學員與學員，不同層次、不同年級的學員之間，都可以實現互動。甚至學員在受訓結束后，在工作中也可以通過培訓系統進行互動來分享經驗。這樣的互動可以使學員們分享教學成果，大幅度地提高培訓質量。

3.自主性。校長們可以突破傳統的規定時間、規定地點的“雙規”式培訓模式，選擇任意時間、任何地點接受培訓。同時可以根據自己學習的實際情況重復所學課程，把握教學進度，選擇學習內容，合理地安排學習，使培訓與工作很好地協調起來。

4.公平性。校長受地域條件、培訓師資、經濟能力等限制，接受培訓機會或培訓質量都會存在差異。而通過網絡培訓可以有效地解決這些由于客觀條件所造成的不平等，使受訓校長們處于相對公平的環境中進行培訓學習。

（二）缺點

網絡培訓在前期由于平臺建立、購買設備和建設網絡等需要投資較大。首先在硬件方面，應由政府、學校和校長本人共同承擔費用，為每名參訓校長配備便攜的筆記本電腦，以保證校長在出差或其他情況出現時不影響參加培訓。其次在軟件方面，校長培訓網宜采用因特網的WWW技術和瀏覽器、E-mail、FTP、BBS 等應用技術，可以使校長在任何時間、任何地點學習任何知識。再次在管理維護方面，應配備專家技術人員對網絡進行維護、補充，并保證培訓網站的網絡安全運行，有效預防病毒的攻擊。最后在設計方面，應根據網絡培訓的特點靈活機動地設計總系統和各個子系統，以便更好地發揮網絡培訓的優勢。

通過對以上四種培訓模式的比較研究，我們不難發現每一種培訓模式作為一種教學的方法，是由一系列的因素構成的，培訓模式的轉化不僅是教學理念的轉變，還需要在課程內容、培訓教師、教學程序等各個方面配合才能奏效。實際上，每一種培訓模式都有它獨特的優點和優勢。在教育管理領域里，純粹的理論或純粹的實踐都是不存在的，理論更多是一種實踐性的理論，實踐更多是一種理論性的實踐，為把我國校長培訓工作做得更好，使之持續性發展，就需要我們充分地研究培訓模式，取其精華而去其糟粕。▲

[1]楊建榮.多樣化校長培訓模式的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2005（11）.

[2]魏龍渝.中小學校長培訓模式研究[J].教學與管理（理論版），2012（27）：66-67.

[3]張華芳等.以問題為中心的綜合醫學教育模式初探[J].西北醫學教育，2003（11）.