加拿大中小學教師在職培訓特點及啟示

李 清 李淑文

（東北師范大學數學與統計學院 吉林 長春 130024）

中小學教師在職培訓，是一項世界性課題。為了保證中小學教師在職培訓的質量，各國在中小學教師培訓過程中都采取了一些不同做法，并力求使這些做法制度化。自20世紀50年代起，加拿大就開始進行中小學教師教育制度的改革，至今已形成了較為科學、完善的教師教育體系。［1］［2］安大略省是加拿大教育發達的省份，本文主要以安大略省為例，介紹加拿大中小學教師在職培訓的特點，并提出若干啟示和建議，以期對我國中小學教師的在職培訓工作提供借鑒。

一、加拿大中小學教師在職培訓特點

1.培訓時間制度化、靈活化

從加拿大安大略省中小學各月份的教學安排表可以發現，每個月都有一天“專業活動日”（Professional Activity Day，PAD）,這是安省教育局安排的教師培訓日。在這一天，學生停課，教師可以參加由安省教育部、教育局、教師學院、學校等組織的講座、研討活動，有的教師還會利用這一天的時間到大學進行學習，或參加研究機構組織的活動和完成某些教學工作（如和家長見面、整理學生檔案袋等）。除了PAD外，各中小學也會根據各校的教育特點制訂本校教師的培訓計劃，有具體的培訓時間安排。另外每個教師也可以根據自己的實際情況選擇各大學組織的長期（一個學期）或短期（一個月或半個月假期）的網上教師培訓課程或研討班，通過網絡的方式學習部分課程，靈活安排自己的學習時間。

2.培訓機構多元化、協調化

加拿大安大略省中小學在職教師培訓機構呈多元化格局。教師學院（有權頒發教師資格證和認定教師培訓課程，如安大略的教師學院）和大學（已由教師學院認定培訓課程資格,如多倫多大學、約克大學等）可以提供中小學教師在職培訓課程（需要付費）。教育部、教育局、教師學院、研究團體（如CMESG,OAME,Fields Institute,JUMP Math）、中小學校則組織一些在職教師培訓講座、研討班、觀摩教學、教育研究活動等。全社會各方面的教育力量都參與到了中小學教師在職培訓中,大學主要定位在提供常規正式培訓課程，教育行政部門、研究團體、中小學校定位在組織具體有針對性的培訓講座、研討班、觀摩教學和教育研究活動，教師學院則兩者兼顧，在教師培訓中起到調控和協調的作用。

3.培訓內容個體化、等級化

安大略省于1997頒布（后又多次修訂）《教師學習計劃》(Teacher Learning Plans)規定，教育局應對每名中小學教師的學習負責任，要求每個中小學教師結合自身情況，向校長以口頭或書面的形式匯報自己每一年培的訓計劃（Annual Learning Plan，ALP）及實施情況。因此，中小學校校長對教師培訓非常重視。每個中小學教師的培訓內容也具有個體化特征。一般來說，教師會選擇大學和教師學院開設的某些教師培訓課程，并參加政府和學校及研究機構組織的各種教師培訓活動（包括網絡學習）。教師參加的培訓課程從低到高分為兩個級別：基礎資格課程（Ad?ditional Basic Qualifications）、專業資格課程(Additional Qualifications)。其中，基礎資格課程是為新入職教師準備的，專業資格課程是為有經驗教師準備的。兩個級別中又有小的級別，如數學兩個級別的培訓課程又分別包括初級、中級和高級三個小的級別，教師學習課程時應從低到高依次學習。另外還有校長資格課程，是為想當校長的教師準備的。

4.培訓方式多樣化、互動化

從前面的介紹可知，安省的教師培訓方式多樣，包括網絡、常規課程、講座、研討會、教學觀摩、教育研究活動等。并且在各種培訓中，采用的教學方式和方法也靈活多樣，注重培訓者和被培訓者、被培訓者和被培訓者之間的互動，注重理論與實踐相結合，以調動被培訓教師的學習積極性，使其積累教學活動經驗，促進交流，增強培訓效果。由于網絡在教師教育上具有方便、靈活的優勢，所以安省中小學教師網絡培訓非常發達。大學、政府機構、研究團體都開設了網站，一些培訓可以通過網絡進行。這些網站提供了大量的優質培訓資源，其中很多是可以免費獲取的。如滑鐵盧大學（Waterloo Univer?sity）的數學和計算機教育研究中心（CEMC）網站中的問題或教學設計常被一些教師直接采用或改編，用于自己的教學。

5.培訓考核關聯化、嚴格化

在安省的每個中小學教師參加完培訓課程，并通過嚴格的考核后，會獲得教師資格證書以外的其他資格證書（Additional Qualifications）。校長對教師在職培訓情況和效果，都要進行嚴格地審查。教師在職培訓情況及獲得的證書又與其就業、升職、工資密切相關。因此，中小學教師都會積極主動地參與各種培訓活動。那么，校長如何對教師的培訓進行考核呢？如何審查教師的培訓效果呢？以多倫多的Associated He?brew School為例，校長會按照安省教師表現評價手冊（Teacher Perfor?mance Appraisal Mannal）的指導對新老教師進行考核。每年9－10月份，校長會觀察教師所在的教室，看他（她）對教室環境的布置，是否體現出教師培訓的成果，然后聽課，并問上課的學生學到了什么？怎么學的？怎樣才能提高？從環境、教師本人、學生三個視角來了解和考核教師的培訓效果。

二、啟示與建議

1.調動社會多方力量，分工協作，合力開展中小學教師全員培訓

在加拿大，大學和研究團體是教師培訓的主要力量，大學面向全體教師提供常規專業培訓課程，研究團體也面向全體教師提供某一具體方向的專業研討和培訓。而在我國，師范大學和教育研究團體主要參與面向部分教師的學位、學歷提升教育，以及骨干教師的短期培訓工作，沒有開設常規的面向全體教師的專業培訓課程。因此，借鑒加拿大的經驗，我國應調動和充分發揮師范大學和教育研究團體對全體中小學教師的常規培訓作用，再結合各地區教育局、教育學院、教師進修學校組織的各項培訓活動，合力開展中小學教師的全員培訓。

2.設立主管部門，加強培訓課程建設，滿足不同層次中小學教師終身 學習需求

在加拿大，各省的教師教育學院負責制訂和審核中小學教師培訓計劃和方案，各大學和培訓機構則根據通過審核的中小學教師培訓計劃和方案，設置不同類型教師的階段化、系列化的培訓課程，保證了培訓的計劃性，培訓內容的科學性、系統性、合理性和有效性。我國目前中小學教師培訓多是短期、分散的，缺少系統、長期、科學的中小學教師培訓計劃和課程設置。因此，建議在我國設立類似的主管部門，師范大學參與中小學在職教師的常規專業培訓，制定相應的培訓課程，加強中小學在職教師培訓計劃和課程內容的建設。

3.豐富培訓方式和網絡資源，方便中小學教師交流互動以及靈活機動地自主學習

網絡具有信息量大、更新快的特點，而網絡學習又具有互動、靈活機動的特點。對于工作繁忙的中小學教師，網絡學習是一種很好的方式。我國當前在職中小學教師培訓的專業網站多進行的是學歷、學位提高教育，對于那些不想提高學位的在職教師缺少相應的培訓網站，而且網絡資源不夠豐富，有價值的信息少。然而，在加拿大，大學、教師教育學院、一些教育研究團體都建立了面向全體中小學在職教師的培訓網站，并利用網站對參與培訓的教師進行系統培訓。網絡使得加拿大的中小學教師在職培訓更加廣泛、方便、易行。我國師范大學、教育研究團體應積極行動起來，建立更多資源豐富、系統、有價值的中小學教師培訓網站，讓教師更加靈活機動地選擇學習。

4.重視培訓考核，建立科學、合理的評價機制，提高中小學教師培訓的積極性和有效性

目前，我國缺少對中小學教師培訓效果的科學評價機制，多數學校教師參加培訓后往往上交一篇培訓體會了事，培訓不會影響他的升職與工資。學校校長并不對每個教師培訓的效果進行監督和評估，也不會和每名教師制訂個性化的教師培訓計劃，因此，教師在培訓中存在被動、應付現象。而加拿大安省有著完善的中小學教師培訓評價機制，規定教師的在職培訓、獲得的培訓證書與其就業、升職、工資相關聯，還規定校長應重視制訂每個教師的培訓計劃并評估實施效果，教師各種證書的獲得，也需要經過嚴格的課程考核。這些都保證了教師參加培訓的積極性和有效性。因此，我國應建立科學、合理的中小學在職教師培訓的評價機制，保證教師參加培訓的積極性和有效性。▲

[1]諶啟標.加拿大教師教育大學化的傳統與變革[J].比較教育研究,2005(11):61－64.

[2][3]柳緒燕.加拿大教師隊伍的培養及啟示[J].國家教育行政學院學報,2012(7):91－95.