加拿大“現實的系列游戲”生涯指導課程及其啟示

王 華

（蘭州城市學院教育學院 甘肅 蘭州 730070）

職業生涯教育在學生的生涯發展中發揮著重要的作用，通過職業生涯教育，使學生有機會了解社會和職業，正確認識和評價自己，適應社會和職業環境的變化，關注自身的成長與發展，從而引導學生積極主動地管理自己的職業生涯。從我國中小學職業生涯教育實施的情況看，在其內容和方法上還存在不足，特別是缺乏創新性并且能促進學生積極參與的生涯指導課程。由加拿大研究者開發的“現實的系列游戲”，是一種能在各級各類學校開展的極富有創造性和趣味性的系列生涯指導課程，在國際上得到了廣泛的認可。通過借鑒其內容和方法及實施特點，對于指導我國中小學職業生涯教育實踐將具有重要的意義。

一、“現實的系列游戲”的產生

比爾·巴里（Bill Barry）是“現實的系列游戲”最早的發明者，作為加拿大的一名作家和教師，最初的動因是其12歲女兒在學校缺乏學習興趣而深受困擾，認為學校開設的課程對自己的未來沒有任何意義。絕大多數學生家長可能會給予“等你長大就會明白的”等諸如此類的回應，但巴里認為“是否可以為年輕人在學校時就提供一次作為成人的實踐機會，讓其看到學校學習對于未來的重要性”。于是巴里在2001年創造了一種能使學生對職業生涯學習感到愉快和有趣的工具，這便成為“現實的系列游戲”生涯指導課程的起源。該游戲采用角色扮演的情景模擬技術讓指導教師在教室的環境下，將學生們帶入到一個模擬成人現實的生活情境中，使學生建立起學校經歷與未來生活和職業間的聯系。經過六年的發展，“現實的系列游戲”已經演變成國際上廣泛認可的職業生涯教育項目，面向十個國家超過三百萬年輕人提供服務，在加拿大有將近一半的中小學在使用，在美國、英國等國家也有上千學校在使用這一游戲。[1]目前，“現實的系列游戲”正應用于加拿大、美國等國家的K-12學校、大學、就業服務機構、職業康復中心、人力資源部門、勞教所、社區志愿者機構等場所，其中主要應用于學校職業生涯教育當中，并獲得了良好的效果。

二、“現實的系列游戲”的內涵與目標

（一）含義及目標

“現實的系列游戲”（The Real Game Series，簡稱 RGS），是一種為K-16（從小學到大學）層次的學生設計的生涯指導課程，該課程能夠在教室和群組的場景下進行互動式、體驗式的學習，由六個創造性的生涯游戲活動組成，分別為六個不同年齡和年級的學生量身定制了不同的游戲。[2]該游戲強調團隊互動，教師、學生父母、員工、雇主也可參與進來。相比較傳統生涯指導活動，“現實的系列游戲”作為生涯指導活動具有靈活性、趣味性和挑戰性的特征。學生可以在安全的教室環境下扮演一些成人角色，通過游戲，學生逐漸獲得對學校課程與未來生活和工作機會關系的新的理解。因此，現實系列游戲的基本目標是將成人的現實工作世界用一種有意義的方式帶給不同年齡和年級的學生，增加學生對學校經驗和未來生活以及工作關系的理解，最終幫助學習者掌握職業生涯管理能力。

（二）內容

1.現實的游戲系列1（the play re?al game）：3-4年級

該游戲向3-4年級的學生介紹基本的生活以及工作概念和詞匯，讓學生扮演成人的角色，在各種成人角色中創建社區，為自己和他人尋找工作，一起工作去實現有價值的目標。在角色扮演的娛樂中，學生學到了社區價值、團隊工作的樂趣和責任、能力發展的重要性以及教育跟職業選擇之間的相關性。

2.現實的游戲系列2（The Make It Real Game）：5-6年級

該游戲讓5-6年級的學生通過進入到一次成人工作的模擬旅行中，來增強團隊合作重要性的理解，每個學生扮演成人角色，每個角色都有獨特的個人歷史，學生要組建研究和發展創新項目的公司，隨后作為結果呈現到觀眾面前。通過該系列游戲讓學生了解工作的重要性，認識到每一個職業目標的實現都有許多不同的方式。

3.現實的游戲系列3（The Real Game）：7-8年級

該游戲為7-8年級的學生提供機會去探索成人的現實生活，如稅收、生活消費、工作環境和突發情況等。扮演成人角色的學生被隨機地分配到某個職業角色中并且去理解學校活動與職業選擇、生活方式和收入間的關系。通過深入探究各自扮演的角色，學生們學會了如何管理時間和財務并且看到了在生活方式、社區生活和終身學習間做出平衡的重要性。游戲的最后，學生將意識到工作滿意感在生活中是要優先考慮的，并且逐漸認識到職業生涯選擇對于未來的重要性。

4.現實的游戲系列4（The Be Re?al Game）：9-10年級

該游戲向9-10年級的學生展示一個人的職業生涯是如何建構的，始于童年，涉及生活的每個領域包括家庭、朋友、教育、娛樂活動和生活方式的選擇、社區生活以及勞動力市場變化。當學生扮演一名有經驗的在多種就業、未就業以及家庭背景下的成人工作者時，學生將會逐步理解通用能力、自我知識、終身學習和職業生涯規劃的重要性。

5.現實的游戲系列5（The Get Real Game）：11-12年級

該游戲為11-12年級的學生呈現了廣泛的職業選擇機會，當學生試圖去實現選擇的職業目標時，讓學生模擬面向未來的學校到工作的轉變，為了讓學生現實地探索職業目標實現的可能路徑，指導者會向學生們提供更深層次的現實信息，如高等教育、多種工作培訓形式、工作經歷、見習或者當學徒、服兵役、志愿者和社區工作、企業家和自主創業等。學生在游戲過程中學會了如何管理時間，如何綜合考慮各種職業選擇因素，如何界定目標和列出行動計劃以及如何將自己更好地呈現在一次求職面試中。

6.現實的游戲系列 6（Real Times,Real Life）：成人階段

該游戲幫助成人學習者透視自己的生活愿景，消除負面的自我意象如失業，其目的是讓成人開始自信地規劃職業。學習者要扮演工作者的角色，學會理解職業生涯中的變化是不斷的也是不可避免的，發展一種對現代勞動力市場的理解，并且學習在一個領域獲得的技能如何遷移到另一個領域中去。學習在團隊中如何工作，學習如何評估自己的現狀，產生現實性的行動計劃和知道如何獲取幫助。

三、“現實的系列游戲”的效果評價

“現實的系列游戲”發展至今已有十多年的歷史，目前在加拿大的學校教育領域得到了廣泛的應用，并逐漸將其作為學校職業生涯教育實施的重要組成部分，取得了不錯的效果。國際上很多國家的研究者也對該游戲的有效性進行了大量的應用研究。羅伊（Rowe）(2009)對“現實系列游戲”的相關文獻進行了分析，認為該游戲為教師幫助學生提高職業生涯管理能力提供了有價值的工具。[2]大量的實證研究也支持了這一論斷，認為這種角色扮演的體驗式學習對學生了解工作世界知識以及增強學業成就和未來角色的關系理解有重要影響。多米特（Dimmitt）(2007)的研究還發現，使用過“現實系列游戲”的學生在學業成就測驗成績上有顯著性提高。[3]在澳大利亞有超過100所學校參與了試點項目，從參加者的反饋情況來看，得到了大量積極的反饋。學生、教師、父母的反饋是非常積極的，正如一位教師所說：“現實的系列游戲讓學生們預支了未來，這對學生們的未來生活方式和職業選擇會有直接影響，同時對學生在學校學習的積極性也有積極影響。”學生也對相應活動做出了反饋：“現實系列游戲讓自己意識到成長比想象的困難。”甚至學生父母也對該項目保有熱衷，認為該游戲讓學生認識到了學校學習對于未來成功的重要性，讓學生明白要實現夢想，就必須沿著夢想的道路努力學習和工作。總之，現實的系列游戲為學生提供了一個職業生涯建構的環境，讓不同年齡的學習者能夠看到未來成人的生活和工作世界，尤其是對于那些認為學校學習與未來生活和工作缺乏聯系的學生來說，這一生涯指導課程更具有重要的意義。

四、對我國中小學職業生涯教育的啟示

（一）為我國中小學職業生涯教育課程開發提供了新的思路

職業生涯教育課程的開發是職業生涯教育開展的基礎，從我國中小學職業生涯教育課程開發情況來看，相應的生涯教育課程研究較少，特別是缺乏創新性的應用課程研究。而“現實系列游戲”生涯指導課程，是一種以體驗式學習為主的活動課程，根據學生不同年齡和年級開發了具有針對性的生涯指導課程，并通過“游戲”的形式貫穿課程的始終，具有極強的創新性，特別強調學生在活動中的參與性，這為我國的中小學職業生涯教育課程開發提供了一個新的思路，即職業生涯教育課程設計要充分考慮到中小學生所處的年齡和年級階段，根據學生的認知和能力特點設計活動，同時在生涯指導課程上要具有趣味性，注重學生的參與性，而利用了角色扮演、情景模擬技術的帶有游戲性質的“現實的游戲系列”生涯指導課程是一種有益的借鑒。

（二）為我國中小學教師開展職業生涯教育提供了有益的參考工具

職業生涯教育不同于普通課程的學習，職業生涯教育更加強調學生在參與過程中的主動性，通過親身體驗，認識和了解自己，接觸各種職業的知識并了解與現實生活的關系，逐漸讓學生認識到職業生涯建構過程是一個積累的過程，從而樹立起對自己職業生涯管理的意識，并積極主動地培養各種能力。從目前我國中小學教師為學生提供的職業生涯教育形式看，更多的利用課堂進行職業生涯和自我知識的講授，幫助學生進行職業生涯規劃，或者利用有限的機會帶領學生到企業、社區等工作場所進行參觀學習。方法單一，缺乏操作性和實踐性較強的生涯指導工具，這種形式的職業生涯教育不足以讓學生深刻了解各種職業相關知識，也不足以讓學生理解學校教育與未來職業和生活的關系。而“現實的系列游戲”生涯指導課程為我國中小學教師開展職業生涯教育活動提供了一種操作性較強的工具，一方面它能夠讓每個學生充分地參與進去，通過小組討論、角色扮演等形式激發學生學習的興趣，另一方面該游戲采用了角色扮演的情景模擬技術，能使學生在不脫離教室環境的情況下就能達到職業生涯學習的目標。

（三）為我國在中小學開展系統的職業生涯教育提供了借鑒

職業生涯發展是一個連續的、長期的發展過程，人們的職業態度和職業選擇也不是個人在面臨擇業和就業時的單一事件，而是一個過程。從童年時期開始，隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，人們職業選擇的心理也會發生變化。因此，職業生涯教育的內涵也逐漸由傳統的靜態的職業指導向動態的持續性的職業生涯教育轉變，不只是幫助學生做出一時的職業選擇或就業安置，還應包含對學生職業意識和職業興趣的培養、職業能力的開發等活動。“現實的系列游戲”生涯指導活動便是這種持續性的職業生涯教育的踐行者，該游戲從小學階段開始一直延續到成人階段，通過一系列游戲的形式將職業生涯教育滲透到各個生涯階段，每個階段又有具體的職業生涯教育目標。因此，作為中小學校的教師及管理者應該首先樹立這種持續性的職業生涯教育觀，通過一系列系統的生涯指導活動將職業生涯教育滲透到學校各個年級階段，把學生各個階段的職業生涯教育銜接起來，并能夠根據學生年齡和年級特點制定職業生涯教育目標。

（四）為我國中小學職業生涯教育提供了一種創新性的體驗式學習模式

體驗式職業生涯教育就是通過創設生動的職業情境或讓學生置于一個真實的職業情境之中，促使學生產生主動參與的強烈愿望，然后在情境中充分體驗，引導學生進行討論、交流、辨析，學生影響學生，共同進行理性思考，促進集體反思，自我領悟，在學生自省內化的基礎上，教師應根據學生實際，組織學生設計并開展具有梯度的、針對性的訓練活動，促進學生職業生涯發展。從實際開展的情況來看，少數學校會利用社會實踐活動課程組織學生深入當地企業參觀、到勞動實習基地見習等，讓學生感受企業員工的工作內容和工作環境，親身體驗工作場景，獲得職業的初步感受，這些都能夠讓學生培養職業生涯規劃意識，增加對于職業的理解。但這種學生進入真實的工作環境進行體驗學習的機會畢竟不會很多，導致一些活動流于形式。而“現實的系列游戲”則能讓學生周期性地進行這種體驗式學習并使之常態化，并能接觸到更多的職業信息，體驗更多的職業和生活角色，作為體驗式職業生涯教育的一種獨特的方法，“現實的系列游戲”能夠讓學生在不脫離教室的環境下開展活動，通過情景模擬技術將學生帶入到成人的工作世界中，了解各種職業信息，逐漸領悟學校教育與未來生活與職業的關系，并逐漸培養起職業生涯自我管理的意識和能力。因此，“現實的系列游戲”生涯指導課程為我國中小學職業生涯教育的開展形式提供了一種方法上的借鑒。▲

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