人本德育理論與實踐探索

陳美玲

（廈門市湖里實驗中學 福建 廈門 361008）

20世紀中葉西方一些學者開始從人本主義的視角來研究德育。美國人本主義教育家羅杰斯認為，真正的德育應該“以學生為中心”，教師只是“促進者”，而不是權威。人本德育就是指德育應以人為本，即德育應以對人的深刻理解和研究為出發點，在德育過程中貫徹人本理念和人性關懷，最終目的或者主要價值是促進人的德行發展，培養具有現代道德智慧的人。人本德育強調尊重人、依靠人、解放人和發展人。人本德育宗旨，其初級要求是：讓每一個學生都有尊嚴地生活和學習；其終極要求是:尊重人的存在，實現人的全面發展。

西方人本主義德育理論開闊了我們的視野，為我們深入、正確認識人本化德育，構建人本化德育理論與實踐體系提供了借鑒。

一、學校人本德育的現狀與意義

（一）當前學校人本德育存在的主要問題

1.從學校德育觀念來看：在我國傳統教育中，教育側重培養“道德人”“社會人”和“知識人”，而忽視促進人的個性、主體性和創造性的發展。時至今日，這種教育現象仍需引起足夠的重視。2014年的《人民教育》刊登趙伶俐教授《以人才質量為核心統攝教育質量》一文，文中提到現在的教育是一個“無核”的教育，只有以人為本才能培養真正的人才。

2.從德育在學校的實際地位來看：雖然從20世紀90年代開始，社會專家對人本德育已有初步研究，但目前全社會在一定程度上仍泛濫著實用主義，許多人為了錢可以不顧一切，而學校為了追求考試分數也將德育工作拋置不顧。德育工作在學校工作中處于“說起來重要，做起來不要”的位置。

3.從德育的工作途徑來看：學校德育工作采取的方法仍然以理論灌輸和說服教育為主，通過政治課、班會等進行集中理論教導，形式單調，缺乏民主，忽視以人為本，沒有考慮到學生的接受能力和興趣。這導致：學生對道德教育存在應付心理——你說我不聽，言行脫節——知道了但不去做。

（二）人本德育的意義

人本德育是社會發展的需要。德育工作的出發點是為了人，落腳點還是為了人。德育工作是學校教學工作和其他一切工作的前提和條件，因而我們提出德育為首。2004年2月26日，中共中央、國務院頒發了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發[2004]8號），明確指出：堅持以人為本，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校的德育工作只有突出“以人為本”這條主線，才能更好地為學校的發展做出貢獻。

堅持和踐行人本德育其實質是實踐新課程理念。新課程標準的理論靈魂就是“以人為本”，就是以追求人的全面自由發展為終極目標，因此德育把握了“以人為本”，追求人的終極發展，也就把握了新課程的精神實質。

人本德育是當前學校提高德育實效性的需要。以筆者所在學校為例，學校創辦于2009年8月，是一所初級中學。當時學校提出的教育理念就是以人為本，落實在德育工作中就是以人為本的德育。目前無論是生命教育、生活德育，還是主體德育，都是在堅持“以人為本”的理念下提出的，它們之間都有相互交叉。因而我們可以這樣認為，人本德育是一種現代德育的實踐模式。

二、人本德育的實踐策略

（一）轉變德育工作者的理念，認識人本德育的重要性

我們所講的德育工作者主要是班主任、段長及其他相關人員，其中班主任、段長是一線的德育工作人員。只有德育工作者做到以人為本，人本德育才能落到實處。

我校組建時，教師隊伍是由我區各個學校抽調的教師組成，思維碰撞較多，經歷了一個磨合與培訓期，教師們對人本德育的理解有了較為一致的認識。從每學年開學前的師德培訓，每周的德育工作例會及班主任會議，從班主任的常規工作評比、班主任基本功評比，以及從案例及論文交流到外出考察學習等，在所有的工作中，我們都努力滲透人本德育的理念。我們認為：中學班主任在生活中也是人，他們自身也有家庭、教學工作，也有許多煩惱和難處。通過交流，我們力爭讓班主任認識到，既然當了班主任，就要肩負起相應的職責。首先，責任感要強，要有主動關心學生的心理愿望，對學生要有耐心和愛心。主動對學生家庭情況與個性品質，從生活、學習等方面去關心他們的內心需要：找學生談心，交流思想，讓學生從班主任那里獲得關愛；發動班主任與段長參與學生活動，使學生能在班集體中感受大家庭的溫暖，以增強班集體的團結性和人情味。其次，在關注學生分數的同時，關注學生的主體精神，把學生的發展作為前提，“讓學生成為具有主體精神的堂堂的人”。

（二）從關心并解決學生的實際需要入手，提高人本德育的實效

人本德育的核心就是以人為本，以馬斯洛的理論觀照，人只有在較低層次的需要得到較好滿足之后，才能發展較高層次的需要。我校學生中的80%是流動人口，家長忙于工作，無法為孩子提供午餐。如果學生中午沒地方用餐，沒地方休息，那么12：00至1：50這段時間，學生就有可能受到不良誘惑，有的學生就會上網吧，有的可能就會和社會青年一起活動，那么學生的德育實效性就會打折，因而解決學生的午餐與午休問題成為我校德育工作的突破點。組織2000位學生集體用餐對學校是個挑戰，但是，我們把挑戰轉變為機會，一方面研究制定了周密的午餐組織方案，一方面開展節約糧食教育、紀律教育，收效良好。同時，我們采用在家委會群中，提前一周公布食譜，接受家長委員會督促和建議，共同確保學生吃得健康、吃得營養。這些舉措充分體現了人本德育理念，著實讓學生體驗到學校大家庭的溫暖。午餐過后，由學生督導隊管理午休，12：40全校學生進入午休狀態，安靜的校園成為一道亮麗的風景。

（三）落實校園文化活動，深化人本德育理念

校園文化活動是促使學生道德內化的重要途徑，是人本德育理念的體現。人本德育的核心是突出以學生為本，把學生的需要作為出發點，促進學生的發展；同時人本德育也強調教師的主導作用，通過師生優化互動實現人本德育目標和任務。因此，我們在校園文化活動中的人本德育突出以下特點：

1.系列性：根據學生身心特點設計系列活動內容。如以主題班會比賽為例，初一年級進行感恩教育、初二年級進行青春期教育、初三年級進行勵志教育。

2.趣味性與教育性：設計學生喜聞樂見，并有教育意義的活動，才能真正調動學生的主動性與積極性，提高德育的實效性。例如，就學生普遍喜愛的籃球設計“投籃接龍”活動，全班學生排隊進行投籃接龍，班主任也可以參與其中，這樣既愉快地鍛煉了身體，又增進了班級團結協作的凝聚力。類似的活動還很多，學生人人參與，快樂分享。

3.實效性：以人為本就是要把活動實效落實到學生身上。以開展陽光體育運動為例，其目的是有效提高學生體質和健康水平，什么形式能吸引學生參與呢？我們認真研究了多種集體運動形式，有效調動學生參與的熱情。例如，同樣是大課間跑操，我們不是松松垮垮隨意跑，而是要求每班四排縱隊成為一個方整隊形，每個班隊伍勻速行進、步調一致，口號響亮。在2013年體育中考中，我校學生長跑的成績名列市第二名。對跑操的簡單變式，既有效利用了大課間落實“陽光體育活動”，增進學生身體健康，又增強了學生集體意識，樹立了班級榮辱觀。

4.生活性：人本德育的核心就是以人為本，而德育活動就需要從學生已有的生活經驗出發，貼近學生、貼近生活、貼近實際，讓德育活動富有生活的氣息。以國旗下講話為例：每次的國旗下講話，我們務必做到四個一，“介紹當天的優秀升旗手、讓一位學生介紹班級發生的感人的一件事、由一位教師或學生做一次國旗下講話、由學生督導人員做一場點評。”

5.階段性：每學期初，學校在充分征求師生意見的基礎上，根據季節特點、傳統節日、重大紀念日制訂出切實可行的德育計劃，有針對性地開展德育活動。例如，每年一月份的我最優秀活動月、三月份的學雷鋒月、四月份的心理健康教育月、五月份的藝術節、六月份的誠信教育月、九月份的行為規范教育月、十月份的弘揚和培育民族精神月、十一月份的心理健康教育月、十二月份的慶新年活動月等。以十月份開展的系列活動為例，包括“唱響國歌、少先隊隊歌”愛國歌曲大家唱比賽、“童謠”表演比賽、手抄報比賽、演講比賽、黑板報評比等。在活動中突出以愛國主義教育、社會主義教育為主線，引導學生為振興中華而努力，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，形成愛國主義教育、社會主義教育的一個個高潮。

6.自主性：人本德育的重要途徑之一是讓學生參與到學校的管理工作中來。為此，我們倡導“尋找一個崗位，獲得一份體驗，人人有崗位，你我共成長。”成立學生行為規范化督導隊、校園衛生整潔督導隊，負責學生的儀容儀表、兩操、紀律、午休及衛生的評比。督導隊員們在巡查同學行為規范的同時，也提高了自己的管理能力，并對學校的教育管理也會有更深的認識。

（四）豐富心理健康教育形式，拓寬人本德育的內涵

依據需要層次理論，滿足學生心理上的需要極為重要，對學生自我實現是非常關鍵的。我校從學生的實際需要和心理規律出發，拓寬心理健康教育的途徑，提高心理健康教育的實效性，做到心理健康教育與德育、班級管理、家庭教育相結合，與學科相滲透，解決學生在發展中遇到的實際問題，提高學生的心理健康水平。

1.通過課堂教學滲透心理健康教育理念

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。從教材內容看，各學科內容都是很好的心理健康教育素材，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質。教師作為教育的主體，不僅在知識上影響著學生，其人格魅力對學生也有潛移默化的教育影響。我們在每學期初的教師全員培訓會上，就把這樣的理念滲透至每位教師，要求教師在學科教學中有意識地融入心理健康教育。

2.開發心理健康教育校本課程

心理健康教育課是心理健康教育的主要渠道之一，也是新課程下學校德育的重要組成部分。開發心理教育校本課程，有利于我校心理健康教育工作的整體開展。我校結合學生的心理特點，認真考查學生實際發展需要，借鑒已有的教材，開發包括心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導等課堂活動素材，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質，充分發揮學生的主動積極性，并引導學生在日常生活中學以致用，使學生在體驗中成長。

3.形成心理健康教育宣傳網

為了讓學生更好地體驗心理健康教育的積極作用，我校采取多元化的宣傳方式，如校園心理知識宣傳欄、心理報刊、心理拓展活動、心理海報、心理征文和心理漫畫比賽等，形成橫縱結合的宣傳網。以心理小報《心語心苑》為例，每月一期，師生人手一份，形式多樣、內容豐富的小報吸引了學生，成為學生愛不釋手的心理讀物，為學生提供了解心理健康知識的渠道，也引導學生更多地了解自己，理解他人。

4.設立心理電子信箱，及時提供咨詢

我校專設心理電子信箱，作為幫助學生打開心扉、美化心靈、完善自身心理素質的互動平臺，在這里學生可以把看到的、聽到的，或者親身經歷的與大家分享，抑或抒發內心的煩惱。電子信箱具備保密性，能使學生在安全寬松的環境下向教師尋求幫助。

5.舉辦心理健康教育講座，有針對性地開展專題教育

我校定期根據學生不同階段的心理特點在不同年級開展講座，如針對新生不適應新學校生活，脆弱、過分依賴、缺乏自信等問題，我們對初一新生開展“樹立自信”的專題講座；針對初二學生青春期各種問題，開展了“我的青春我做主”的專題講座；針對初三學生面對中考出現緊張焦慮的情況，開展了“和中考SAY HEL?LO”的主題講座，還先后對學生進行了有關如何處理好師生關系、父母關系、同學關系和心理適應能力的培養，如何提高學習適應能力等的專題講座，幫助學生獲得心理健康的一些基本常識，掌握一些心理自我矯正方法，有效預防心理問題的產生。

6.開展心理健康教育班會，豐富心理健康教育的渠道

心理健康教育班會課也是實行群體心理優化的有效途徑之一，通過優化群體心理，影響、熏陶、完善學生個體心理，是心理健康教育的一條捷徑。學生不但可以從教師那里獲取輔導信息，還可以從同伴那里獲取各種有助于成長的直接和間接信息。班主任根據班級學生具體情況召開心理主題班會，并在每學年一次的班主任崗位大練兵活動中，分別以“感恩”“青春期”“中考勵志”為主題，在三個年段開展心理主題班會比賽，在班會上我們看到了一幕幕感人的畫面，傾聽了學生內心流露出的真實情感，班集體建設、德育目標就在不知不覺中實現了。

7.家校聯系，共同關注學生心理

心理健康教育是一項系統工程，除在學校內部全面滲透、多渠道推進外，還需要建立學校、家庭、社會三位一體的心理教育網絡，全方位、立體式地實施學生的心理健康教育工作。為此，學校定期召開家委會、家長會，并通過家教版心理知識小報，提高家長對心理健康的認識和重視。并定期在家長中開展家教講座，指導家長創設良好的家庭環境，形成正確的家庭教育觀念。

8.開展心理健康活動月活動，多樣化普及心理健康常識教育

每學期有針對性地開展一次心理健康教育活動月，三年來我校分別開展了以“感悟幸福，分享快樂”“感悟青春，快樂成長”“熱愛生命，善待生命”“心有陽光，青春飛揚”“真誠交往，和諧相處”“駕馭青春，和諧人際”為主題的六屆心理健康活動月，利用宣傳板塊、發放宣傳資料、心理講座、心理主題班會比賽、心理黑板報比賽、心理小報比賽、心理漫畫比賽、心理征文比賽、心理活動課、校園心理劇本比賽、心理團隊活動等形式，每次都讓學生有新的體驗、新的感悟、新的收獲。通過豐富多彩的心理活動月普及心理健康常識，學生進一步認識到，在認真學好知識的同時，還應積極地關注自身的心理健康，不斷完善自己的人格，以適應現代社會的需要。

9.開展個別輔導和團體輔導工作，讓心理健康更有針對性

個別輔導工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大，青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題，他們迫切需要專業心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。三年來我校加大投入，建立較完善的心理咨詢室，開設心理咨詢活動，幫助學生解除心理障礙。每天中午開放學校心理咨詢室“心語小屋”，熱情接待求助學生，并遵循保密原則。通過每天的交流，越來越多的學生喜歡上了“心語小屋”，每天中午都有不少學生前來咨詢室。通過建立“心語”信箱，學生們如有什么疑問，可以隨時把自己的心里話或疑問以書信形式投入信箱，并很快能得到咨詢回復，以此引導學生、疏導學生，或接受個別咨詢。

10.以教育科研為動力，促進心理健康教育發展

學校鼓勵教師參與心理健康教育科研，教師邊研究邊實踐，在研究中提高，再回到實踐中去，反復循環，形成各具特色的心理健康教育風格。在區級課題“初中生‘校園認親’現象及人際交往對策研究”的研究過程中，課題組成員積極探索，及時總結提煉、指導教學、撰寫論文，以教育科研為動力不斷地推動了心理健康教育的發展，目前此課題已順利結題。近期我校“中學師生積極心理品質的培養”課題又獲市級課題立項，各項研究工作正在準備中。

經過三年多的研究，我校人本德育實踐探索取得了可喜成果，學生精神風貌良好，心理素質健康，學習能力增強。學校兩屆畢業生都考出優異的成績，各種活動名列湖里區第一。如：我校第一屆畢業生的畢業考獲廈門市均衡獎，2013年我校獲區教學質量優質獎，2012年我校獲馬拉松拉拉操金獎，2013年我校學生合唱隊獲市合唱比賽銀獎，等等。我們一直在思考：學校人本德育如何更好地在學校的各項工作中滲透，如何讓德育的全員性起更大的作用。對此，我們要在今后的德育實踐中，總結新鮮經驗，推廣已有成果，不斷學習反思，探索人本德育的有效實施路徑，采取扎實措施，加強和改進德育工作，努力開創德育工作新局面，促進學生身心健康、和諧發展。▲

[1]杜晶波.人文關懷視野下的高校德育新思路芻議[J].沈陽建筑大學學報,2008（2）：92．

[2]胡劍虹.人本德育——一種新的德育范式 [J].職業技術教育,2010（1）：67-70.

[3]國金平.淺談人本德育的價值[J].科教導刊，2011（2）:138-139．

[4]李本友.校長怎樣抓德育創新[M].天津：天津教育出版社,2010.

[5]劉居富.校長怎樣抓特色創建[M].天津：天津教育出版社,2010.