高中美術鑒賞教育存在問題及教學策略研究

陳藝瑞 陶旭泉

（四川師范大學美術學院 四川 成都 610068）

2003年下半年，國家教育部頒布了《普通高中美術課程標準》，實施高中美術新課改，美術鑒賞教育受到空前的重視，迎來了新的發展機遇。然而，高中課改十年過去了，從整體狀況來看，在當前應試教育并沒有真正轉變、高考壓力依然如故的情況下，由于高中美術課時量少（共計只有30課時），以及其他方面如對學科的認識、學生的學習興趣及學校的重視程度等方面存在的問題，對美術鑒賞教育形成制約，致使高中美術新課改仍不盡如人意。對此，本文梳理出新課改十年以來高中美術鑒賞教育存在的問題，并以改進和優化課堂教學為切入點探討提高美術鑒賞教學實效性的相關教學策略。

一、高中新課改以來美術鑒賞教育現狀及存在問題分析

1.學生對美術鑒賞課沒有興趣且不夠重視

學生對美術課缺乏興趣，美術課不被重視，是制約美術新課改的原因之一。高中生面臨升學的壓力，對于一些學生來說，一周一節的美術課就是難得的“睡覺”課，是休閑時間，可以自由活動，還有一些學生則視美術課為自習課，課上可以做其他學科作業。學生普遍認為，美術課學了也沒有用。

2.美術鑒賞課被認為是“豆芽”學科

高中美術課改十年來，仍有一些學校把守著應試教育這個“纏身令”，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作績效。于是，在高考和升學的壓力下，美術鑒賞被視為正常教學的“附屬品”、“豆芽”學科，有的學校甚至經常擅自停課。這一現象在西部農村地區、民族地區高中學校尤為突出，美術成為藝術教育“薄弱”中的“薄弱”。

3.一些學校領導對美術教育重視不夠

高中美術課改十年來，雖然黨和國家十分重視美術教育，并制定了相關條例與要求，但受目前我國應試教育和升學模式的制約，美術課程未列入各級升學考試科目（美術藝考生除外），學校領導對搞好美術教育心有余而力不足。他們以“胳膊（美術教育）扭不過大腿（應試教育）”來形容他們所處的尷尬狀況。在抓美術教育時，大多停留在應付比賽、評比、慶典活動的層面上，很難從實質上深入美術課程、從根本上實施素質教育。加之，美術教育的經費相對緊缺，使得美術教育的課程資源匱乏，這種情況在西部農村地區、民族地區更加突出，美術教師上課只能憑一張嘴、一本書，致使美術鑒賞課效果極差，無法引起學生對美術鑒賞的興趣，因此，高中美術鑒賞課無法達到課改的預期效果。

4.學生缺乏美術鑒賞基本常識

美術鑒賞課是高中學生的必修課程內容，但縱觀課改十年來高中美術鑒賞課的教與學，卻不容樂觀。由于上述幾個方面的原因，致使學生放棄美術課的學習，其美術鑒賞基本知識嚴重匱乏。著名藝術家豪澤爾指出：人可以生來成為藝術家，但成為鑒賞家卻必須經過教育。美術鑒賞是依靠人的理解力的增強而發展起來的，理解力是一種領悟各種關系、攫取事物本質的能力。因而學生在接受教育過程中對知識的積累，教師的旁征博引，可以促使鑒賞教育有效地進行。一位民族地區美術教師講藝術鑒賞第一冊的第一課《培養審美的眼睛》中的達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》時，請一位學生鑒賞這幅作品，這位學生居然說這幅作品是國畫。在讓學生鑒賞安格爾的《泉》這幅作品時，該班學生起哄說：“這個女的是裸體”。我們知道，美術鑒賞是一種直覺上的審視力，這種審視力需要理論知識作支撐，是對美術語言本身的理解，和對美獨特價值的領悟，源自鑒賞者內心豐富的情感體驗。由于學生美術鑒賞基本常識的匱乏，課堂中出現這些現象就不足為奇了。

二、高中美術鑒賞課教學對策

美術鑒賞是高中教育階段的重要內容，是提高全民素質的重要途徑，是培養學生認識美、欣賞美、發現美、表現美進而創造美的重要環節。高中課改實施十年來，如何讓高中美術鑒賞教育走出誤區、走出困窘、走出尷尬，讓美術鑒賞課健康、積極、向上發展，是美術教育工作者的當務之急。筆者認為，教師應首先研究審美規律，關注學生作為審美主體對美的認識、理解和內化的內在轉化機制，對此，本文提出如下策略。

1.選擇合適的題材，對教學內容進行有效設計

在美術鑒賞教學中，教師應該對題材進行選擇，使之更加貼切本班學生的實際需要和興趣愛好，必要時還可以補充一些教材以外的鑒賞內容。有的美術教師往往只顧個人的愛好來選擇鑒賞教學內容，一味地追求學術、高雅和層次；對學生已有的知識基礎與鑒賞能力、愛好及鑒賞的心理取向關照不夠。因此，在對學生鑒賞教學的題材選擇上，教師應該選擇與本班學生的生活實際和興趣最貼近，與本班學生知識基礎和審美能力相接近，切合本班學生的最近發展區，能有效激發學生學習興趣的題材。具體的做法是：（1）依據高中美術課標，選擇好適合課標要求的教學題材，收集相關的美術作品，并對作品進行篩選和歸類；也可以組織學生一起來參與挑選自己感興趣的學習題材或作品；還可以請學生提供相關作品。（2）把選擇出來的題材、作品等依據學生的基礎和能力進行設計，必要時對題材和內容進行主觀的簡化和處理，使之易教易學。（3）可以精選當地的名家名作或者教師、學生自己的作品來進行學習。

2.教學中強化學生的審美體驗

在高中美術鑒賞教學中，當下普遍出現的問題是教師講授得過多，誤入只是看的誤區或者只是講的誤區。學生只是在教師的引導下被動地理解或識記美術知識。后現代的美術教學觀認為，學生學習美術的活動不是一個被動接受的過程，而是積極地參與其中，通過對美術作品的感受積極構建的過程，只有學生在積極地參與和對美術作品及其美術語言的切身體驗中，才能激發學生真切有效的審美情感，觸動學生的審美情懷。這是審美主客體的統一和互動過程。教師如果講得過多，可能會鉗制學生的個體感受而難以形成自己的個性感受。為此，應對的策略是：（1）課前引導學生進行自主學習，通過網絡或者文獻資料讓學生為進行主題學習打好基礎；（2）進行美術鑒賞時，先讓學生品評和讀“畫”（作品），然后再讓學生交流表達自己的瞬間印象和感受，以使學生獲得最初的審美體驗；（3）引導學生對作品進行深入的觀察和分析，從美術語言的角度去分析作品；（4）設計小組或者班級的交流活動，讓每個學生在活動中充分發表自己的審美感受或者分析認識，并作出自己的審美判斷。

3.在教學中正確使用美術鑒賞法

費德門美術鑒賞法是當前比較流行的美術鑒賞方法，其主要的步驟是：（1）描述。（2）分析。（3）解釋。（4）評價。在美術鑒賞教學中，描述就是要讓學生敘述自己看到了什么，感受到了什么；分析是要對美術作品的語言運用進行理解和探析；解釋是要求對作品的主題以及美術語言、手法的運用及其相互的關聯和作用進行分析；評價則就是要在教師的引導下對作品做出自己的審美判斷。

4.開展好鑒賞拓展活動

鑒賞的拓展一般包括撰寫鑒賞心得體會、作品仿制、臨摹或者動作模仿等學習活動。具體策略有：

（1）在鑒賞的過程中，穿插操作活動。如進行中國寫意畫鑒賞教學時，可以讓學生進行筆墨情趣練習，這樣有助于學生對作品的理解。鑒賞活動要經過精心的設計，其要求主要有以下幾點：一是鑒賞活動要生動有趣，活動符合學生的興趣愛好，不能是索然無味的，這樣不利于學生積極參與其中；二是要寓理其中，要將教學的目標寓于活動中，不能僅僅為了某種活動而活動，活動應該具有一定的知識技能或者教育的內涵，這個內涵應該是與教學目標相一致；三是活動的量要適當，活動量不能太大或者太小，時間不能太長或者太短，太大太長都容易偏離主題而造成嘩眾取寵，太小或者太短則容易走過場，達不到實效；四是活動要有安全保障，易于操作，準備簡單。（2）在課堂教學的各個環節中滲透知識要點、引入鑒賞。（3）在第二課堂教學中,開設選修課,對一些學生感興趣的內容進一步展開、深化，從而提高學生的學習動力。如蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》,學生可以根據作品原貌用有色紙張剪拼而成,然后再進一步對比評講。這樣一來，會引起學生對美術課的興趣，才會讓美術課起到本應起到的作用。如前所述，當教師講到達·芬奇的油畫《蒙娜麗莎》時，可叫學生們先自己看，然后請學生回答：你是怎樣鑒賞這幅作品的？學生們看著書上的這幅作品議論紛紛，有學生回答說：達·芬奇的這幅油畫《蒙娜麗莎》，據報道這位高貴的婦人，好像是一位富商的妻子，這位富商為了博妻子一笑請達·芬奇給她畫像。接著又有學生說：畫中的蒙娜麗莎實際上可能是達·芬奇的情人、他的母親甚至于他本人。據最新研究，《蒙娜麗莎》這幅油畫中的貴婦人與達·芬奇本人有百分之九十的相似度。從學生的回答中，教師知道有些學生居然不知道這是油畫，學生說分不清油畫和中國畫。繼而教師予以補充講解：中國畫以水墨為主，故稱水墨畫為國畫，講究留白，講究意境，不能滿紙都畫滿，要有一些地方空出來，給觀者以想象的空間，山水畫尤甚。而中國畫的另一種，即工筆畫在繪人物時更是著重神韻，也許解剖比例略有偏差，造型結構稍欠嚴謹，但其中韻味十足，給人一種精神上的一致性。比如教材中唐朝宮廷畫家周昉的《簪花仕女圖》就是我們中國畫的一種，教材第六課和第七課重點講中國畫中的人物畫和風景畫。油畫是西洋繪畫的一種，注重透視關系，講究人物比例，強調色彩變化，所以畫出的人物十分真實。聽到這里學生們豁然開朗：“原來是這樣，以前都不是很清楚。”這樣一來，學生們個個都舉手發言，表明自己的看法，美術課堂氣氛得以調動起來，問題也得以解決，也提升了學生對美術課的興趣。

綜上所述，針對課改十年來高中美術鑒賞方面存在的問題，教師要在仔細研讀《普通高中美術課程標準》的基礎上，突出學科特征，培養學生的審美情趣，并做到德育與美育相互滲透融合；美術基礎知識的引導和作品鑒賞相結合；注重對作品的內容和形式的鑒賞；尊重學生對作品的看法，促進溝通，共同參與；合理利用現代化手段。▲

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