修煉，從細節開始
——語文教師的細節

桑進林

（張掖中學 甘肅 張掖 734000）

“細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值舉足輕重。”[1]作為一名成功的高中語文教師，既要仰望星空，更要腳踏實地。要從大處著眼，小處著手，尤其要處理好教學工作中的一些細節：把每一個細節做好了，我們距離精彩也就不遙遠了。

近幾年的教育改革卓有成效，取得了不少成績。當然，隨之也出現了不少問題。如有個別教師過分強調語文學科的人文性，忽略了語文學科的工具性。舉例來說，某教師在教授《孔雀東南飛》一文時，在學生沒有認真閱讀文本的情況下，就讓學生匆忙延伸探究，大談個人愛情觀，探究劉蘭芝被棄的原因。于是，課堂上喧嘩一片，熱鬧異常，但學生的理解還是浮在表面，沒有深入到文本中去。再看某位教師給《再別康橋》設計的教學目標：

第一步：感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

第二步：學會新詩的鑒賞方法。

應該說，這個教學目標緊扣住了《再別康橋》課文中的一些特點，但這個教學“目標”大而空泛，不如修改為“通過朗讀，學會欣賞詩歌的音樂美”。教學細節處理不好，其根本原因在于教師對文本的鉆研不細、不深。對此，本文提出細節課堂教學及教學研究應重點關注的幾個方面，并舉例說明其操作要領，供廣大同仁參考。

一、備課精彩在細節

在備課的時候，通常教師在宏觀方面關注較多，卻在細節方面切入較少，甚至完全忽視了細節——這是一個不容忽視的教學現象。應該說語文課的細節，無處不在，可以是一個句子，是一個詞，甚至是一個字……這些細節，牽一發而動全身，有時能在閱讀教學中起主導和支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論和欣賞。

童志斌老師在備課《項脊軒志》的時候，發現作者把項脊軒先稱“室”，后稱“軒”，通過“室”“軒”名稱的變化，反映出了作者人生變化的軌跡，也包含了他對這個生活場所的特殊感情。[2]又如在備課《祝福》的時候，大家習慣于從主旨或者情節的角度備課，這體現不了備課的精彩，因為教參是這樣提示的，大家也都是這么做的。但是，如果我們能從祥林嫂的服飾、穿著變化角度來備課，進而梳理祥林嫂命運的變化，探討小說主旨以及社會意義，一定會精彩異常。

備課的時候，教師如果對細節選擇得好，就可以綱舉目張；或者通過另辟蹊徑，產生別有洞天的教學精彩，從而使備課細節成為打開教學寶庫的金鑰匙，成為解讀文本的關鍵點和深入體會文本的助推器。

二、授課精彩在細節

語文教學的精彩細節，就是指在特定的語文教學情境中所形成的具有獨立教學質量意義和教學價值的教學行為的最小單位。教學精彩細節具有外現性，是教師和學生和諧的行為組合。有個別語文教育專家就非常重視課堂教學的細節，通過對課堂教學精彩細節的分析和欣賞，對語文課的質量作出判斷和評價。

1.對話細節

在課堂教學中，有時通過教學對話亦可營造出授課精彩。一些教學現場碰撞激發的智慧、細節，教師如果能敏銳抓住、機智運用，就會產生春風化雨、潤物無聲的內化作用或者柳暗花明、峰回路轉的教學精彩。

筆者有幸觀摩了第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽高中組的幾節好課，其中山東青島孫禮亮老師的《失街亭》，筆者感受頗深。

師：請同學們跳讀課文，從“失街亭”看，馬謖是個怎樣的人？

生：第一段馬謖開口就說“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”可以看出，馬謖是一個比較驕傲、狂妄自大的人。

師：哦，自恃很高，狂妄自大——這是你的觀點。誰還能補充？

生：我覺得他是一個死讀兵書的人。因為只是紙上談兵，不知道具體問題具體分析。

師：不錯，你的意思就是他是一個死守教條的人。誰還有不同意見？

生：我覺得馬謖也不完全像他們所說的那樣。失街亭后，他把自己綁了，負荊請罪，說明他是一個敢于承擔責任的人。

師：說得好！兵敗之后不投降，不逃匿，這是一個言而有信、勇擔責任的馬謖。我覺得大家讀書越細致，觀點就越個性化。從前面的文字里，能否讀出馬謖性格的其他內涵？

生：他很勇敢，對來犯之敵毫不畏懼，而且以全家性命作擔保，心中只有國家，沒有自己。

師：簡單地說，他是一個勇敢、負責、無私無畏的人。

……

在這個教學片斷中，孫老師沒有把“話語霸權進行到底”，送給學生的始終是溫馨的微笑、尊重的語言和中肯的評價。學生放下包袱，輕裝前進，在輕松愉悅的氣氛中完成了對馬謖人物性格的探討。

2.行為細節

教師在課堂上，不但要注意自己的“言”，還要留心自己的“行”。鄭金洲老師在《課堂教學的50個細節》中有這樣一段話：

前一段時間，在一所小學聽三年級的外語課，課上，一個男孩回答問題，與正確的答案差之甚遠，課堂上同學們哄堂大笑；授課老師不經意地走到這位同學的身邊，輕輕撫摸了一下這位同學的頭以示關心。我注意到這節課的后半段，這位同學絲毫沒有被回答問題的尷尬所影響，仍然是課堂的積極參與者。這些細節讓我真切感受到了教育的無盡魅力！[3]

這就是該教師的過人之處，如果教師這時做過多的解釋，反而會弄巧成拙，傷害學生的自尊心。這充滿智慧的一“摸”，可謂“此時無聲勝有聲”！可見，教學中的行為細節如果把握運用得好，就會產生不同凡響的教學效果。

3.評價細節

新課改提倡多元評價、鼓勵性評價。于是，課堂上對學生的發言，教師要么沒有原則，掌聲一片；要么不置可否，不作評價。針對這一弊端，教師要有披沙揀金的敏銳眼光，既要有保護學生積極性的民主平等觀念，又不能喪失教師的先行者和引導者的角色功能，在反饋時更要重視評判機制的作用。如“賈寶玉和薛寶釵談戀愛要比和林黛玉談戀愛幸福”“朱自清和老婆吵架了，才去夜游荷塘”……如果僅僅把這些現代版的歪解作為學生的搗亂而大肆貶斥，不加思考予以否定，那么一個可貴的文本誤讀的糾正良機就錯過了。

4.環節細節

教學中的各環節、步驟及其內部的活動設計、手法運用，如導入、過渡、朗讀、討論、總結、拓展、作業、板書等，都含有可琢磨的細節。如朗讀，余映潮老師在教授《紙船》的時候，引導學生分別用溫婉的調子、水一樣的柔情、帶著金子般的童心三種語氣及基調去朗誦。[4]這一個很細節化的、體現余老師水平的朗讀教學設計，不僅僅只是對課文的有序推進，也不僅僅只是授課角度的變化，更為重要的是，從它的第一步起就切入到作品的藝術風格，就將學生引入到優美動人的詩情之中。

以上幾個方面是相輔相成的，可以和諧共生，互相促進，運用得好，就可以助推教師追求教學信息整合的最大值，從而促進學生能力的可持續發展。

三、課題研究在細節

在教好書的同時，我們倡導教師應成為研究者，即，在研究中教學，在教學中研究。可現實的情況是，很多中小學教師有研究的熱情，但尋找不到研究的途徑，為沒有課題研究而苦惱。但如果教師能從細節處發現問題，研究教育教學細節，那么，我們每一位教師，隨著研究的不斷深入，都會成為教育教學研究領域的行家里手。

比如對作文寫作的研究，就可以分為很多個細節：作文選材、網絡語言能不能寫進作文、如何深邃作文思想、如何規范文體、作文批改，等等。把每一個細節研究扎實了，作文教學的整體問題也就迎刃而解了。

在這方面，南京市的劉永和老師為我們做出了很好的榜樣。他是研究教學細節的專家，也一直在大力提倡中小學教師研究小課題。他認為，一個小問題、一個現象、一個學生、一次活動等，均可以成為“個人課題”。主張“有效”在先，解決自己教育教學的問題，提升自己的專業水平。

從上面的闡述可見，教師要關注細節，需要多種因素的共同支撐：

一是教師要有先進的教學理念，堅持工具性和人文性的統一，弘揚民主、平等、和諧的教育觀念，引領學生的學習方式向自主合作探究的方向轉變。

二是教師要有豐厚的學養，如對語言的敏感、對文本的深入解讀、對資料的廣泛占有等，豐厚的學科素養有利于教師發現細節、調動教學智慧臨場應變。

三是教師要有豐富的教學實踐經驗與管理經驗，了解學生心理、學習狀況，富有教學智慧與管理機智。關注細節絕不僅僅是教學技術的問題，更重要的是思想上的前瞻性，是對語文教育的熱愛，是通過語文來教書育人的責任感。

細節蘊含大方向，體現主問題，藏有大智慧，暗含大契機。強調細節，并不意味著不關注大局，排斥宏大。事實上，細節只有在方向正確、戰略明確、目標設定合理的前提下才有意義。因而，在研究細節時，我們不能把細節碎片化，要把細節放在全局中去考量，這樣的細節研究，才更有成效，更有意義。▲

[1]楊九俊.新課程教學現場與教學細節[M].北京：教育科學出版社，2004：32.

[2]童志斌.室小乾坤大,方寸顯真情——《項脊軒志》教學實錄[J].語文學習，2005（9）：15.

[3]鄭金洲.課堂教學的細節[M].福州：福建教育出版社，2012：2.

[4]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006：149.