“以學生為中心”教學與教學評價的理論與實踐探索
——以醫學生物信息學為平臺

張 林，柴 惠

(浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053)

一、“以學生為中心”教學模式的特點和要素

近年來，隨著主體教育的深入和素質教育的推行，“以學生為中心”的教育思想得到了教育界的高度重視[1]，高等教育的研究重點正從教師如何教向學生如何學轉變[2]。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，以學生為中心的教學模式具有其鮮明的特點和要素。

(一)角色定位。

在傳統教學模式中，教師處于主導地位，組織并向所有學生展示信息，扮演專家的角色，控制學生對信息的訪問；而學生則成為被動的信息接受者，期望教師教會他們那些可以幫助他們通過考試的知識，并重構學到的知識和信息。而在以學生為中心的教學模式中，學生占據主導地位，成為主動的知識尋求者，對自己的學習負責，并自己建構知識和意義；而在這個過程中，教師則扮演促進者的角色，提供訪問信息的多種方式，幫助學生訪問和處理信息，幫助學生促進學習。

(二)培養目標。

在傳統教學模式中，教學的培養目標是學習某一學科的信息和知識；培養學生回憶、區分、定義之類的低級思考技能。而在以學生為中心的教學模式中，教學的培養目標是學習跨學科的信息和知識；同時培養學生解決問題、自我評價、信息處理等高級思考技能。

二、“以學生為中心”教學評價的特點和重要性

為了達到以學生為中心教學的培養目標——即培養具有跨學科知識、多種高級技能并存的終身學習者，其教學評價必須要與各種相關的教學要素、教學特點相適應。

(一)評價目的在于評價學生應用知識的能力。

傳統的教學評價側重于評價學習結果，以便給學生定級或分類，其評價往往是正規的、判斷性的。而在以學生為中心的教學中，評價的核心是評價學生應用知識的能力，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規的、建議性的。

(二)學生通過評價發展自我評價的技能。

在傳統的教學評價中，學生的角色是被動的，他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認識自己的學習是否達到預期。然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，作為一個合格的終身學習者，自我評價將是一個必備的技能，同時也是以學生為中心教學的培養目標之一。而這個目標的實現，則落在教學評價過程中。在評價學生的過程中同時培養學生自我評價的技能是以學生為中心教學評價的另一項任務和特點。

(三)評價是教學過程中不可分割的核心部分。

在傳統教學中，評價往往是在教學之后進行的一種孤立的、終結性的活動，目的在于對學習結果進行判斷。而在以學生為中心的教學中，評價是鑲嵌在真實性任務之中的，是真實性任務的一部分，是真實性學習任務完成的指標，同時也是真實性學習任務所需達到的結果。能通過評價，達到評價所規定的結果，真實性、應用性教學任務才算完成。此外，在教學評價中培養學生自我評價的技能本身就是以學生為中心教學的培養目標之一。因此，在以學生為中心的教學過程中，教學評價是其不可分割的核心部分。

三、“以學生為中心”教學與教學評價的實踐性探索

(一)教學對象。

09級生物技術專業，共60人。

(二)教學載體——醫學生物信息學。

醫學生物信息學是用數理和信息科學的觀點、理論和方法去研究生物與醫藥，組織和分析呈現指數增長的生物醫學數據的一門學科。它是一門工具課程，在后基因組時代，可廣泛應用于生命科學、醫學、藥學等學科，能幫助我們挖掘生物、醫藥、健康等方面的本質規律，是生物醫學進入基因組、蛋白質組時代的研究載體。

我們在大三下學期開設這門課。教學理念是：實踐以學生為中心教學及評價，探索教學改革。教學培養目標是：(1)通過本課程的學習，總結學生已經學過的各種生物醫學專業知識，串聯各門專業課程，將各課程各知識點進行梳理和融合；(2)以已有專業知識為基礎、以本課程為載體和工具，培養學生解決問題、自我評價和信息處理等高級技能，培養創新性人才。

(三)教學手段和教學評價設置。

為了達到上述教學培養目標，我們采用的教學手段是學習契約法。學習契約也稱為學習合同，如同真正意義上的契約或合同一般，我們為學生提供真實性的學習任務(研究課題)，而學生則通過完成任務實現契約。在以學生為中心的教學中，其基本原則就包括以“學”為主，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線。在此過程中，以學生為主導，教師起到指導和促進作用，使學生在逐步實現契約的過程中，系統地掌握和融合相關的專業知識、并學會以所學知識解決現實課題、同時在解決問題的過程中提升各方面的高級技能。

而在此過程中，教學評價體系無需單獨設置，真實性學習任務完成所需達到的指標即為教學評價指標，是學習契約中不可分割的一部分。學生通過該指標來完成教學任務并實現自我評價，教師則通過該指標來進行客觀教學評價。

(四)具體教學與評價過程。

我們以6名學生為一組，共分10個小組。經過精心的前期準備和論證，教研組設置了一類真實性任務：“*疾病特異性基因的定位與作用機理探索”。該類真實性任務綜合考慮了醫學生物信息學的教學目標、當前生物醫學的研究重點、學院科研所的研究方向和學生興趣四個方面，且任務背后所隱藏的知識點的集合，正好對應了醫學生物信息學教學大綱中完整的知識體系。在大類確定的基礎上，下設15個方向，共計15個真實性任務，每組學生可選擇一個任務。因篇幅有限，我們以其中的一個真實性任務“乳腺癌特異性基因的定位與作用機理探索”為例，來進行闡述。

我們先將該任務系統性地展示給學生，包括該任務的背景、目的、意義等，讓學生明白“為什么做”，清晰地理解該任務的總體目標。在此基礎上，將任務分解，形成3個二級指標，分別為：A：乳腺癌特異性基因的尋找與定位；B：乳腺癌特異性基因的分析與鑒定；C：乳腺癌特異性基因相關蛋白的分析與鑒定。在二級指標的基礎上，將任務進行進一步的分解，形成三級指標。針對二級指標A，我們設置了“利用基因芯片技術完成基因組的比對”、“利用軟件尋找特異性基因”等5個三級指標；針對指標B，我們設置了“利用數據庫和軟件完成特異性基因的查詢和結構分析”等3個三級指標；針對指標C，我們設置了“利用數據庫和軟件完成蛋白質的結構和功能分析”等3個三級指標。通過上述二級指標和三級指標的設立，將真實性任務清晰地展示給每個學生。我們先講解每個指標的完成思路，并提供相應的學習條件(例如：相應的學習要點、學習資料和所要用到的工具集)，同時明確完成的時間和進度，從而與每組學生建立學習契約。整個教學過程打破常規的只有課堂內教學的慣例，在課余，我們開放實驗室，鼓勵學生利用業余時間進行自主探索，并安排定期討論。學生在一個學期的時間內，根據每個指標所設定的進度，通過自我學習和研究為主、老師的引導和協助為輔，進行真實性任務的學習和研究，并做好過程和數據記錄。當所有指標均完成后，則意味著真實性任務結束。學生可根據每個指標的完成情況，撰寫任務報告(論文)，進行自我小結和評價；而教師則根據學生對每個指標的完成過程和數據記錄、以及體現指標完成情況的任務報告，來進行教學評價。

(五)教學效果。

首先，教研組對“各指標的過程記錄”、“數據記錄”、“11項三級指標的完成情況”、“對任務的總體分析與討論”共14項內容進行打分，并按“優秀(90-100分)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、合格(60-69分)、不合格(0-59分)”五級標準進行評判，各組學生良好及以上的比率達到了100%，優秀比率達到了60%，均圓滿地完成了學習契約。此外，參考美國對理工科學生的能力評價標準以及國際醫學教育組織對醫學生的核心能力評價標準[3]，教研組對學生進行了高級技能獲得性評價，評價內容包括“信息整合應用能力”、“專題信息研究能力”、“信息需求判斷能力”、“信息獲取能力”、“信息處理能力”、“信息評價與批判能力”，對應問題解決、信息處理、自我評價等多種高級技能。結果顯示，學生的各項能力均獲得了較高的分數，高級技能培養情況良好。第三，教研組對學生進行了無記名問卷調查，調查內容包括對教學的興趣度、對學習效果的滿意度、對能力獲得的認可度三方面，滿分各為100分。結果顯示，三個方面的平均得分分別是97.6、94.8、91.1，均獲得了高評分。

綜上所述，以醫學生物信息學為載體、以學生為中心的教學較好地融合了各門專業知識，較大地提升了學生的各項高級技能與創新能力，激發了學生學習、科研及應用的興趣和熱情，教學效果良好。在此后的近一年時間里，該批學生積極參與學生科研與競賽。共有“生物序列比對加速研究”等6項課題獲浙江省大學生科技創新(新苗人才)計劃資助，比上年增加100%；有“大蒜素作用機理的生物信息分析”等11項課題獲校學生科研基金資助，比上年增加175%；發表科研論文6篇，比上年增加200%；在由全省36所高校、186支隊伍參加的第四屆浙江省大學生生命科學競賽中，共獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎5項；獲浙江省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項，三等獎1項。

四、結 語

本文先從理論角度，深度剖析了“以學生為中心”教學和教學評價的特點及重要性。并以醫學生物信息學為平臺，對其進行了實踐探索。結果顯示，“以學生為中心”教學和教學評價能較好地培養學生解決問題、自我評價、信息處理等高級技能，提升創新能力。從而對新時代高校創新性人才的培養做出了有益探索。

[1]許敖敖,李嘉曾.以學生為中心：一種挑戰性的先進教育理念[J].澳門教育,2006,8(4):26-29.

[2]秦小云.大學教學管理制度人性缺失化問題研究[M].青島:中國海洋大學出版社,2012.46.

[3]張肇達,周同甫.全球醫學教育最基本要求[M].北京:高等教育出版社,2011.5.