信息技術環境下農村初中英語教師專業素養研究

◆宋芹芹 林文東

作者：宋芹芹、林文東，山東師范大學傳媒學院教育技術系碩士研究生，研究方向為計算機教育與應用（250014）。

教師是教育教學活動的主體，是教學活動的設計者和具體實施者，當代基礎教育課程改革的成功在很大程度上都取決于教師，要培養符合社會全面發展要求的學生，就必須提高教師的專業素養。信息技術的快速發展和教育信息化的日益滲透，又給教師專業素養的發展提出更高的要求。教師專業素養的內涵是指教師從事教育、教學工作的素質和修養，是經過系統的師范教育，并在長期的教育實踐中逐漸發展而成的具有專門性、指向性和不可替代性的素養。由此而知，教師職業是一種“專業”，就像醫生、律師一樣，每個行業都有其各自的專業素養。筆者根據在德州某農村中學實習一學期過程中積累的經驗，對農村初中英語教師的專業素養方面存在的問題進行了分析，并提出相應的解決途徑。

1 信息技術環境下農村初中英語教師專業素養現狀

由于信息技術的快速發展和教育信息化的日益滲透，農村地區的學校教育也相繼邁入了一個嶄新的階段，教師也緊跟學校教育的發展步伐，不斷提升自己的專業素養。但就目前的教育實踐而言，部分農村初中教師，尤其是部分初中英語教師，在專業素養提升方面還存在一些問題。

思想觀念滯后，教育信息化能力欠缺 應試教育對很大一部分農村初中教師產生巨大的影響，許多農村初中教師對英語教學的地位和作用缺乏正確的認識和理解，因此產生相對落后的教育觀念和比較陳舊的教學模式，對新鮮事物從心底持一種懷疑甚至是排斥的態度，不愿去嘗試、創新。就目前部分農村初中英語教師的教育實踐而言，還是延續以前的以教為主、滿堂灌輸、死記硬背等教學方式，限制了學生在學習活動中的主體地位，忽略了對學生的靈活應變能力、積極創新能力等的培養，最終產生“高分低能”的現象。

隨著信息技術的迅速發展，農村初中英語教師應該對“信息技術與課程整合”領域內的理論與知識有一定的了解和認識，在教學過程中應能夠熟練使用掛圖、投影、幻燈、電子白板等教育信息化工具。由于部分農村初中英語教師思想上和觀念上懷疑甚至排斥教育信息化，認為應用信息化的工具不能起到很好的作用并浪費時間，故沒有拿出時間或者精力去學習并提升教育信息化的一些必備的能力。

理論知識不足，教學功底薄弱 在欠發達的農村地區，初中英語教師的學歷普遍偏低，沒有接受過正規的師范教育，其中還有一部分是跨學科教學，以前根本就沒有認真學習過外語教學的基本理論，更沒有形成正確的教學理念。

在專業能力方面，部分農村初中英語教師在語音、詞匯、語法等方面存在很多缺陷和不足，自身的教學基本功較差，聽、說、讀、寫能力低下，在駕馭課堂、組織教學等方面不能游刃有余。

缺乏發展意識，對本專業的前景不聞不問 部分農村初中英語教師對自己的專業現狀和今后的專業發展缺少清晰的認識。在日常教學中，每天重復一樣的教學活動，日復一日，完成每天的課時數，完成學校要求的及格率、優秀率等，就已經很滿足了，從而忽略了自身的學習，停滯不前。久而久之，教師就會認識不到自己的不足和差距，也可以說沒有意識去找出自身存在的不足和差距，整天處在一個相對封閉和落后的環境中，安于現狀，缺少居安思危的意識，得過且過，失去了作為一個教育者應該具有的積極進取性。

2 信息技術環境下提升農村初中英語教師專業素養的策略

自學充電、充實完善 農村初中英語教師應該在課余時間繼續充實、完善英語專業基礎理論和基本知識。英語專業基礎理論和基本知識是英語教師從事英語教學工作的首要條件。農村初中英語教師應該自主學習各項教育政策、法規，系統學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學習者的身心發展規律。英語新課程標準（2011）設定的教學目標中語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五方面的素養，不僅是對學生提出的目標要求，更是對中學英語教師語言專業素養提出的要求。農村初中英語教師應借助現代信息化的工具充實、完善自己的語音、詞匯、語法知識，提高英語聽、說、讀、寫、譯五項技能，培養跨文化交際能力，深入了解中英文化的異同，增強對文化差異的敏感性。

此外，農村初中英語教師還應該在條件允許的前提下，訂閱與本專業相關的教學期刊、報紙，收聽、收看廣播，并利用信息技術手段了解本專業在世界各地的最新發展動態，逐漸培養自己的專業發展意識。

觀摩反思、切磋交流 教師自身不斷的努力，能夠促進農村初中英語教師的專業素養的發展，但這種發展比較緩慢，較快速的方法就是教師集體的幫助與促進。英語教師要重視向同行學習，加強與同行的切磋與交流。教師之間可以互相聽課、評課，交流設計思路和教學心得，切磋設計方案等。這些活動均可以促進教師專業素養的發展，且都是可以在本校內部就能實現的。教育信息化的發展，帶來了很大的便捷之處。如果想要學習校外優秀教師的課堂教學模式，或者想要聽取有關專家的教學建議，農村初中英語教師可以通過觀摩優秀教師教學錄像，或者通過信息化的工具與有關專家取得聯系，不出校門就可以得到想要獲取的信息或知識。與專家之間的學術研討，為英語教師與有關專家之間提供了一個交流觀點的平臺。在觀摩教學錄像或親自參加觀摩研討會時，要求農村初中英語教師選取某個角度作為切入口，注意觀察和記錄，聽課后進行案例分析，反思自己在教學中是如何做的，明確與優秀教師之間的差距是什么，最后寫出觀摩心得。

實戰演練、總結反思 在有了豐富的專業理論知識和過硬的專業能力之后，農村初中英語教師應該在實踐教學中，依據學習者的身心發展規律，選擇恰當的信息化教學媒體，運用有效的教學策略開展教學活動，根據學習者的反饋及時總結和反思，進而做出適當的調整，使自己的專業素養緊跟信息時代的步伐。此外，農村初中英語教師還應該積極參加校內校外的英語專業技能大賽，做到能正確認識自己，充分利用各種有利條件，努力提高自己的專業技能，同時也要發現自身存在的問題與不足以及自身的優點和成就，不斷改善自己的課堂教學，達到提高自身專業素養和提高教學質量的雙重目的。教師不僅是教育教學活動的具體實施者，還是教育教學活動的設計者、開發者。所以，農村初中英語教師還應將自己視為研究型教師，以研究者的角色不斷發現問題，對有價值的教學課題進行研究，努力探求解決問題的有效途徑。

3 結束語

信息技術的快速發展和教育信息化的日益滲透，為農村初中英語教師的專業素養發展提出了新的機遇和挑戰。針對當前農村初中英語教師的專業素養發展中存在的問題，應該有客觀正確的認識，認真分析問題存在的原因，找出恰當的策略去解決問題，才能更好地幫助農村初中英語教師的專業素養發展，更好地適應信息時代的發展，才能進一步提高農村初中英語課堂教學的時效，最終實現理想的教學目標。

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