交互式電子白板應用于會計教學的實踐與思考

◆張存江

交互式電子白板以其全新的現代教學手段徹底地改變傳統的教學方式，使人性化教學體系和高效課堂的構建成為現實。近年來，各地中小學和職業院校對交互式電子白板運用于課堂教學日趨普及，對于課堂教學中形成的教學民主、和諧的新型師生關系產生廣泛而深遠的影響。筆者所在學校是江蘇省高水平現代化職業學校的立項建設單位，所有教學場所都配備了交互式電子白板系統，但真正實現交互電子白板運用于教學全覆蓋難度較大。

筆者結合《原始憑證的填制及審核》微型項目化課例的全程體驗，通過靈活運用與充分挖掘交互式電子白板的多種功能，改善課堂生態與提高教學質量，實踐過程頗有感觸，以此體驗求教于同行。

1 實現電子白板自身資源與教學積件的有機融合，實施項目化教學設計

在進行專業課教學設計時應當充分體現項目化教學的原則，必須與真實的工作過程相吻合，教學流程與工作流程相一致，每一項目都具有一定完整性。在教學設計時充分考量電子白板與相關教學資源的配合度，實現有機融合，才能形成較好的教學方案。

項目化教學的設計思路 項目化教學采用“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體”為基本特征的教學設計原則。本設計中，“會計憑證的填制和審核”為“會計實務操作”課程中的第五個大項目，在此項目下再劃分為若干小項目，而“原始憑證的填制與審核”是“會計憑證的填制與審核”大項目下第二個小項目，具有相對獨立性，教學用時45分鐘。本項目組織學生通過對采購過程中的主要原始憑證的填制與審核，熟悉并掌握原始憑證填制和審核的技能，感知會計崗位嚴謹、細致的職業要求，調動學生學習專業課的熱情。

項目化教學的任務分解 本項目共分三個任務。

一是“識原始憑證”，分“認識原始憑證”和“熟悉原始憑證的填制要素”兩個子任務。

二是“填原始憑證”，分“單項填制”和“小組分崗位填制”兩個子任務。“單項填制”就是給定一個銷售業務，組織學生統一填增值稅發票，幫助學生樹立起信心；“小組分崗位填制”是要求學生在案例所提供的四個企業角色中找到各崗位對應的憑證，分別填制“銀行轉賬支票”“出庫單”“驗收單”“銀行存款進賬單”，并互換審核；教師重點點評轉賬支票，提示填制原始憑證的一般方法，以此幫助學生掌握原始憑證填制的一般方法。

三是“審原始憑證”，主要是幫助學生了解填制憑證過程中技術性審核的要點及錯誤憑證的處理方法。

項目化教學的資源運用 在項目化教學設計時，通過掃描儀將課堂教學中需用的各類票據，制成電子圖片存放在白板資源庫中；根據教學流程將相關視頻、音頻、文檔、圖片進行鏈接和特效處理后形成一個個活動掛圖保存于積件庫中，以供活動掛圖整體設計時調用；將基于電子白板環境下制作的成功教學案例保存于課件庫中，以方便學生鞏固知識與技能時回放或同行教師分享。

因此，在運用教學資源時，將學科資源與電子白板資源進行有機融合，將項目教學理念滲入其中，通過放大鏡、聚光燈、幕布、回放、字典、屏幕移動等輔助工具資源的有機組合，使課堂教學過程依據學生知識與技能形成過程，生動、精巧地呈現出來，在提高課堂教學效率的同時，激發學生的學習興趣，同時也幫助教師對課例進行二次開發時更為便捷與高效。

2 充分運用電子白板交互功能靈動生成項目化教學的多元評價

交互式電子白板不僅具有傳統黑板的板書功能，還能夠及時呈現教學過程的動態和細節，在基于交互式電子白板環境下教學過程的實施，使學生更容易理解和接受在電子白板載體上所呈現的專業知識和信息，能進一步提高學生的學習興趣和動力，激勵學生主動參與和交互，有利于促進知識的共同構建。

激發學生的學習動機 由于交互式電子白板特效功能的運用，呈現出多樣化和不確定性的課堂形態，更能激發學生的學習熱情，有效地提高學生課堂教學的參與度。如在學生溫習“原始憑證的種類”時，在電子白板上所呈現的每一張原始憑證上方，將“按原始憑證的來源分”“按原始憑證的經濟內容和填制手續分”“按原始憑證格式分”三種分類預先注明，再利用交互式電子白板的“隱藏/顯示”功能將標注隱藏起來，學生每回答一個，即可點擊顯示，當場核對學生所答問題的對錯，使課堂評價更為快捷、有趣。而在組織學生回答“原始憑證的主要內容”時，利用交互式電子白板的“透視鏡”功能，使原本枯燥的知識呈現變得靈動、有趣起來，保證學生在課堂中始終都處于期待狀態，充分調動學生的學習興趣和動機，有效地提高學生在學習活動過程中的參與度。

培育學生的崗位角色 在實施“小組分崗位填制”項目教學任務時，通過模擬企業角色扮演，讓學生體會到真實崗位情境。組織學生討論、分析項目任務，幫助學生在角色與原始憑證之間建立起聯系，為正確填制好原始憑證作好鋪墊。為了幫助學生理解角色之間的關系，在交互式電子白板上寫下兩個企業、四個角色、四種原始憑證的名稱，讓學生使用“連接器”功能，將企業、角色、憑證連接起來，現場讓其他學生點評，最終形成共識。通過這一功能的運用，學生理解了“會計主體”這一概念與崗位、憑證之間的聯系，小組合作中也很快找到了自己的虛擬崗位，找到了相應的原始憑證，為正確填寫會計憑證做好了鋪墊。

培養學生的歸屬意識 在組織學生完成“填制轉賬憑證”這一任務時，先安排全體學生按角色填寫各自的憑證，然后有目的地選擇一名學生到白板上進行操作演示，并開啟交互式電子白板的“屏幕錄像”功能，將該學生操作過程全部錄制下來，再回放給全體學生觀摩，讓其他學生從中找出操作不當之處，如此即時生成的教學資源在傳統媒體教學中無法實現。這樣使學生真正成為學習的主人，對于課堂產生歸屬感，樂于參與到課堂活動中，樂于分享自己的觀點和想法。在學習活動中，學生時刻感覺到自身就是學習活動的一部分，學習成為“一個參與其中的相互聯系而又彼此尊重的整體”。

提升學生的理解能力 交互式電子白板可以通過為學生提供多樣化的視覺呈現效果及虛擬化的操作平臺，使學生親自動手操作，真正參與到課堂學習中，從而有效地幫助學生理解抽象的概念。如在組織學生填制增值稅專用發票時，由于學生尚未學過增值稅的基本原理，對如何填制無從下手。因而在課前通過制作的一個關于增值稅構成的動畫，在填制之前組織學生觀看，讓他們直觀地理解增值稅作為價外稅的特點，為學生順利完成增值稅發票的填制掃清道路，也為后續課程“財經法規與職業道德”中增值稅的學習提供了鋪墊。

促進學生的知識構建 在填制增值稅專用發票的操作階段，通過鏈接相關學習網站上的反饋型練習題，指導學生在白板上直接操作，隨即將其操作結果與參考答案相對照，不僅讓學生真實地感受到網絡資源的神奇，也為學生使用網上學習軟件打開了一扇窗，向學生呈現了一片嶄新的網絡學習世界。因此，充分利用交互式電子白板強大的資源整合功能，為學生提供了工具和環境，可以鼓勵學生創造共享式的對話空間，使得學生在共同構建的網絡對話空間中學習知識與技能。

3 交互式電子白板在職業院校會計專業項目化教學中運用的反思

交互式電子白板的運用并非就意味著交互式教學的實現，要高效地使用交互式電子白板必須充分發揮電子白板的交互性等多重功能，需要通過教師不斷地研究與反復實踐，并將先進教學理念有機地融入項目化教學過程中，并以學生終身發展、終身學習能力的培養為根本實施教學行為。因此，在交互式電子白板運用于職業院校會計專業項目教學過程中，必須充分考慮交互式白板教學資源與會計專業課程教學的特殊性、學生知識與技能形成過程的特殊性，在此基礎上構建高效課堂。

交互式電子白板功能使用的相容性 由于受到投影機投影方式和長寬比例的限制，電子白板不可能像黑板一樣做得很長；并且由于顯示方式的差異，電子白板上的字要比黑板上的稍大才能看清。這使得電子白板的一個屏幕能夠容納的文字比黑板要少。因而在講解到“大寫數字的寫法”和“支票中年月日的寫法”時，筆者組織幾名學生同時在黑板上演示，在白板上則運用“隱藏/顯示”功能呈現相應的答案。因此，在職業學校教室內應當同時安裝電子白板與黑板，相互補充，相得益彰。

交互式電子白板鍵盤選擇的實效性 在讓學生運用網絡資源在電子白板上進行演示時，由于調用的電子白板自帶鍵盤工具進行文字輸入時，與實體鍵盤相比，其輸入速度較慢，在課堂上在這方面花費的時間太多，影響了教學進度；而利用“手寫識別”功能，需要手寫完成后選中，再選擇“手寫識別”菜單選項，不僅麻煩，而且識別的文字有誤差，稍不注意，就會在課堂上出現錯別字，更何況學生演示時差錯率較高。這是教師真正地實現脫離電腦屏幕前操作的關鍵問題，也是交互式電子白板的技術與功能不夠完善之所在。

交互式電子白板課堂教學的交互性 在課堂教學時，如果大部分時間是教師在操作電子白板，學生未到電子白板前親手操作，學生與電子白板之間人機交互，電子白板與普通黑板的作用無異。因此，筆者安排一名學生在白板上操作轉賬支票的填制，其他學生對操作過程進行點評，實現了學生與白板的交互。但目前使用的電子白板尚不支持多點觸控，一次只能有一名學生在電子白板上操作，不能同時安排幾個學生同時操作，其交互性弱于黑板，因此，交互式電子白板的課堂交互作用需要根據實踐教學的具體情況而定。

交互式電子白板教學資源的兼容性 由于目前電子白板品牌眾多，國外的有加拿大的“斯馬特”、英國的“普羅米修斯”等，國內的有“天士博”“鴻合”等，每種品牌都有自己的軟件系統，制作的白板課件之間也不兼容。由于電子白板內置的教學資源庫有一定數量的圖像、動畫、主題以及互動資源，這讓部分教師愿意使用電子白板進行教學。但對于職業學校來說，這些資源與大多數專業的實踐教學并不吻合，電子白板在特色資源方面的技術優勢并不明顯。因此，在運用交互式電子白板進行項目化教學時，就需要教師自己重新去找或制作教學資源，這無疑增加了教師使用電子白板的難度。

交互式電子白板教學運用的常態性 江蘇聯合職業技術學院在125個教室統一配備了電子白板。據調查獲悉，75%的教師使用電子白板放過電視、電影；34%的教師將電子白板當成投影儀，播放已經制作好的課件；43%的教師只偶爾使用過電子白板上過示范課、公開課；僅12%的教師正常在課堂上使用電子白板。是什么影響了教師使用電子白板的積極性呢？一個重要的原因就是對電子白板的誤解。很多教師認為，如果沒有事先制作好白板課件，就無法使用電子白板。因此，只有全體教師將電子白板常態化地使用，并將功能逐漸真正融入課堂教學，成為學生學習活動中必不可少的一部分，才能使學生走過最初的好奇，真正提高課堂教學效率。

4 結束語

充分發揮交互式電子白板的功能，科學應用于職業學校的項目化教學的實踐中，是營造新型課堂生態、提高教學效率的重要選項，更是信息化實踐教學的可選路徑之一。只有通過不斷探索，不斷積累經驗教訓，才能有效解決存在問題，真正實現交互式電子白板在推動職業學校課程改革中的重要作用。

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