論反課在高三政治復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

張日華

（江蘇南通二中 江蘇 南通 226002）

教學(xué)方法、教學(xué)形式往往是和教學(xué)理念、教學(xué)效益密切相關(guān)聯(lián)的。毫無疑問，“教”與“學(xué)”是課程實施領(lǐng)域中最基本的兩項活動。但長期以來，何時教、教什么，何時學(xué)、學(xué)什么一直是課程論研究者關(guān)注的焦點問題，也一直是廣大一線教師邊實踐、邊研究，邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的問題。實踐中人們總認(rèn)為，教師的教與學(xué)生的學(xué)不是兩個過程，而是課堂中具有上下位邏輯關(guān)系又能同步實現(xiàn)的一體過程。于是，圍繞這一邏輯關(guān)系，新一輪課程改革實踐中出現(xiàn)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思模式，出現(xiàn)了以“教是為了不教”為原則的“10+35”杜郎口教學(xué)模式等，實踐中圍繞教與學(xué)的關(guān)系，新的模式仍在不斷涌現(xiàn)。這表明，如何處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系仍是一個開放的、值得探討的問題。本研究跳出了以往教學(xué)一體的邏輯范疇，跨越了傳統(tǒng)的教與學(xué)的邊界，重新定義教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用。通過實踐，發(fā)現(xiàn)反課是高三政治復(fù)習(xí)中一種高效率的教學(xué)方式。故撰此文，以求教于大家。

一、什么是高三政治復(fù)習(xí)中的反課

“夯實基礎(chǔ)、提升能力”是高三政治復(fù)習(xí)的首要策略。為此，常見的高三復(fù)習(xí)課模式是教師依據(jù)當(dāng)年的考綱組織學(xué)生梳理教材知識點：一方面對重點難點知識進(jìn)行再講解、再提醒、再甄別、再歸納，另一方面是幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)知識間的縱貫橫聯(lián)。此后，通過課后練習(xí)鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，檢測復(fù)習(xí)效果，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理、重點講解，以促成學(xué)生解題能力的提升。也就是說，課堂學(xué)習(xí)是教師的講與導(dǎo)、學(xué)生的聽與練的同一過程，是先有教師的講、后有學(xué)生的練的程式化過程。實踐證明，這一教學(xué)方式仍是“粗放型”的、低效率的，因為它把教師的講與學(xué)生的學(xué)放在一節(jié)課中，教師講的時間與學(xué)生練的時間是此消彼長的關(guān)系，大多時候兩者是無法協(xié)調(diào)和兼顧的。由于是教師主宰著課堂，因此教師課堂講的時間與留給學(xué)生練習(xí)的時間取決于教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識：教師認(rèn)為難的內(nèi)容、重點內(nèi)容、高?？键c就講得多、講得透，至于上述內(nèi)容是否是學(xué)生的疑惑點、迷茫點、常錯點就不一定符合學(xué)生的實際了。學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)不廣難深，主要問題也無法即時暴露充分，學(xué)生的實際認(rèn)知水平和復(fù)習(xí)能效，只能通過批改第二天上繳的作業(yè)才能顯現(xiàn)出來。這一時間差無疑又淡化了教師講解的效果，造成復(fù)習(xí)效能上的滯后性，失去了當(dāng)堂反饋矯正的最佳時機(jī)。而反課則可以有效地避免上述弊端。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考、投入的情景，令其自為理解”。[1]美國教育家杜威(J.Deway)認(rèn)為，“應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的習(xí)得，通過習(xí)得來調(diào)動學(xué)生的積極性?！盵2]這里的自為理解、學(xué)生的習(xí)得也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我完善、自我發(fā)展和自我成長。因此，所謂反課，指教師把學(xué)生在家做作業(yè)的時間用于教師講解下的學(xué)生自學(xué)，而把在學(xué)校的學(xué)習(xí)時間用于做題，實現(xiàn)教與講的分離，課堂重心放在學(xué)生練及教師對練習(xí)情況的輔導(dǎo)上。簡言之，就是學(xué)生在家看教師指定的特定的教學(xué)視頻，在校課堂上做練習(xí)，學(xué)生邊練邊問、邊問邊學(xué)，教師則隨學(xué)生邊練邊看、邊看邊答、邊答邊問。高三政治復(fù)習(xí)中的反課，是指高三政治教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生以在家觀看教師的復(fù)習(xí)講解視頻內(nèi)容為家庭作業(yè)，課堂上教師則充當(dāng)輔導(dǎo)員或解惑者的角色，穿梭于學(xué)生中間，專門指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，實現(xiàn)點對點的輔導(dǎo)、點與面的講解。這樣做首先避免了學(xué)生平時在家因語數(shù)外作業(yè)太多而不復(fù)習(xí)政治這類小科目的現(xiàn)象，同時又改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生在家長時間地悶頭寫作業(yè)的單調(diào)現(xiàn)象。通過上述轉(zhuǎn)變提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在看錄像的同時，帶著問題進(jìn)課堂，帶著知識來練習(xí)，起到事半功倍的作用。正如夸美紐斯所說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！盵3]高三政治復(fù)習(xí)中的反課就是一種“少教多學(xué)”的有效的教學(xué)方式。

二、反課的應(yīng)用價值

朱熹曾說：“小立課程，大作功夫”，意思是教師的講解要盡可能地精簡，騰出時間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動，在活動中獲得透徹的知識、相關(guān)的感悟和學(xué)科的探索與進(jìn)取的勇氣，即在整個教學(xué)過程中教少學(xué)多。[4]反課在高三政治復(fù)習(xí)中具有如下實用價值：

第一，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生有自我調(diào)節(jié)能力、自我計劃能力、自我控制能力，能否自主學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。但學(xué)生的課余時間是有限的，自我計劃時是無法對難題做出很好的自控、自調(diào)的。[4]平時復(fù)習(xí)時教師講課，講過了也就過了，學(xué)生要想再聽一遍是不可能的，對于有些沒有弄清楚的重點難點問題，要么與同伴討論，要么課后再次問教師，這會給學(xué)生帶來不少麻煩。而反課則可以有效避免上述不足。正如重要體育比賽中重放的慢鏡頭有助于我們看清球員的細(xì)微動作，從而更好地對裁判的水平做出甄別一樣。學(xué)生在家看視頻重放是關(guān)鍵，即學(xué)生在家中看錄像如果一遍不懂的話，可以反復(fù)地看，懂的地方可以快進(jìn)，不懂的地方可以慢慢地看，邊看邊思考，邊思考邊復(fù)習(xí)教材，直至弄清楚為止。實在不清楚的，第二天還可以帶著問題進(jìn)課堂向教師請教。因此，與其說教材知識是教師教會的，還不如說是學(xué)生自主學(xué)會的。

第二，有助于學(xué)生在體驗不同教師風(fēng)格的同時獲得不同的感受，深化對知識的理解和記憶。知識是有載體的，這一載體對于學(xué)生而言除了靜態(tài)的書本外，還有動態(tài)的教師。有時我們一拿起語文書即刻就會想到語文教師的形象，而一拿起英語書，則頭腦中又會浮現(xiàn)出英語教師的特色。不同教師的講課語調(diào)、音容笑貌，手勢體語、推導(dǎo)方式，都會伴隨著知識的傳遞而給學(xué)生留下不同的印記。旁敲側(cè)擊不斷啟發(fā)學(xué)生的教師，開門見山撥云見日直面問題的教師，一言九鼎、不茍言笑的教師，都會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的課堂體驗。學(xué)生在家中觀看不同教師的講課視頻，可以每天都有一種新鮮感，這種新鮮感能夠在學(xué)生頭腦中留下伴隨特定知識內(nèi)容的不同印象，促使學(xué)生實現(xiàn)由無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變，在復(fù)習(xí)時由關(guān)注教師到關(guān)注教師所講的內(nèi)容，深化對知識的理解和記憶。

第三，有利于克服班級授課制的不足，在個別交流輔導(dǎo)的同時提高師生間的親密感。教育本應(yīng)是因人而異的，早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的思想。實踐中熱情奔放的學(xué)生、沉默寡言的學(xué)生、好動開朗的學(xué)生、顧慮重重的學(xué)生，都需要教師采取面對面的教授方法啟其心智。作為一種集體教學(xué)形式，班級授課制具有按時上課、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試等優(yōu)點。但也存在無法實施因材施教、難以兼顧學(xué)生差異等不足。反課，既保留了班級授課制的優(yōu)點，又彌補(bǔ)了其不足。教師在課堂中可以耳提面命，對基礎(chǔ)一般的學(xué)生施以更多的關(guān)注點撥，對優(yōu)秀學(xué)生提出更高的作業(yè)要求。還解決了學(xué)生在課上走神、交頭接耳的問題。實踐證明，師生間單個面對面的交流讓學(xué)生感到既親切又興奮，其面授效果遠(yuǎn)比教師對學(xué)生整體的授課持久得多。

第四，有利于減輕學(xué)生過重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課課后，教師都要布置一定量的作業(yè)，以檢測學(xué)生對知識的理解程度，各科作業(yè)的累積讓學(xué)生非常痛苦，普遍生畏、膩煩，負(fù)重感很重，甚至身心俱疲。由于高三復(fù)習(xí)課每天都非常緊湊，什么時候上什么課、什么課復(fù)習(xí)什么內(nèi)容都是學(xué)校與教師預(yù)設(shè)好了的，學(xué)生常失去“溫故”問題的機(jī)會。而反課則不同，學(xué)生在家中觀看的是其他教師的復(fù)習(xí)視頻，若跟不上教師的講課節(jié)奏可以重來，還可以將教師歸納的重點內(nèi)容、有規(guī)律的內(nèi)容摘錄下來。錄像只有45分鐘，但學(xué)生觀看錄像卻可以不受時間限制，且觀看中出現(xiàn)的問題可以留到第二天課堂上與教師交流。由于課堂時間是以作業(yè)為主，教師的角色就是輔導(dǎo)員，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題都可以在課堂上通過師生溝通得以解決。學(xué)生課后除了看錄像，再也沒有作業(yè)了，課后負(fù)擔(dān)大大減輕。

三、反課實施過程中的幾種誤區(qū)

“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,不僅在手段上,而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層次變革,信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個突破口?！盵5]課程理念不能缺少課程技術(shù)與必要條件的支撐?？赡苡薪處熣J(rèn)為，反課實施中學(xué)生在家看的錄像內(nèi)容從哪里來？實踐中我們對此做了探索，發(fā)現(xiàn)至少有四個路徑讓我們有效地解決上述問題：第一，教師躬身實踐。教師最熟悉自己的學(xué)生了，對學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中的常見問題心中比較有數(shù)，因此教師在備課時可以改變書寫備課筆記的方式，改為備課組輪流用綠屏軟件摳像，其后將錄像內(nèi)容放到校園網(wǎng)上向?qū)W生公開，或在政治學(xué)科的公共郵箱中公開，也可以在教師個人博客中公開。第二，通過校際交流解決上述問題。一所學(xué)校的能量是有限的，但一個地區(qū)往往集中多所名校，我們可以通過教研員將名校名師的復(fù)習(xí)講解課內(nèi)容錄下來，然后互幫互助、資源共享。第三，通過網(wǎng)絡(luò)尋找。如今網(wǎng)上有許多名師的復(fù)習(xí)公開課，如聿懷政治網(wǎng)就有系列的復(fù)習(xí)資料，教師們只要花費很小的代價，就可以得到系列的復(fù)習(xí)課資料。第四，求助學(xué)校向教育服務(wù)部門購買。如我們就通過《中學(xué)政治教學(xué)參考》雜志，購買了名師高三復(fù)習(xí)專題講解系列光盤，這樣“拿來”經(jīng)我們選擇后向?qū)W生公開，學(xué)生也非常愿意看名師的講座。

還有教師認(rèn)為，不同的教師講授風(fēng)格適用于不同的學(xué)生，本校的教師最熟悉自己班級的學(xué)生，學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了原來教師的講課習(xí)慣，復(fù)習(xí)中讓學(xué)生觀看他校教師的錄像，是否適合本校的學(xué)生理解能力和接受方式？是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？這一問題我們也做了探索，主要的解決方法是給學(xué)生提供多個講課的視頻錄像，即在涉及教材中的難點、重點部分時，給學(xué)生提供兩套或兩套以上的錄像，由學(xué)生自主選擇、自主評價。如關(guān)于“影響價格的因素”“市場配置資源”“民主監(jiān)督：守望公共家園”“人的認(rèn)識從何而來”“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”等重難點教學(xué)內(nèi)容，我們都在自己的博客上給學(xué)生提供了兩套及以上的視頻，鼓勵學(xué)生反復(fù)看、比較著看，練習(xí)后再看，收到了很好的教學(xué)效果。

更有教師認(rèn)為，高三政治復(fù)習(xí)運用反課的方式，是否意味著減輕教師負(fù)擔(dān)，教師不再需要備課了？實踐中筆者以為這一觀點是難以成立的。因為在課前教師必須花費大量的時間收集名師或他校教師的講課視頻錄像，同時教師自己還要第一個觀看，在推薦給學(xué)生看后教師還需要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，有意識地選編系列練習(xí)。這些練習(xí)內(nèi)容從知識上看，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋；從哲學(xué)上看，應(yīng)該是理論邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，有些內(nèi)容還需要做態(tài)度及價值觀的引領(lǐng)；從功能上看，應(yīng)該是基礎(chǔ)型與能力提升型試題的有效統(tǒng)一，是平時練習(xí)向高考試題要求的轉(zhuǎn)變平臺。因此，教師在真正上課時，具體的輔導(dǎo)才能實現(xiàn)意思和意義的統(tǒng)一，方法與能力的融合。如果說學(xué)生觀看其他教師的復(fù)習(xí)視頻是從感性思維上升到抽象思維的話，那么，教師對學(xué)生的練習(xí)輔導(dǎo)則是抽象思維升華又上升到具體思維，這是一種更高層次的思維。

四、實施反課的教育學(xué)依據(jù)及實施流程

反課在高三政治復(fù)習(xí)中之所以功效卓著，實際上它是復(fù)習(xí)過程中一種新的技術(shù)取向，且符合下列教育學(xué)思想：

第一，主體性觀點。它要求在教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，“使教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[6]。布列欽卡認(rèn)為，教育包括干預(yù)和不干預(yù)。[7]教育作為一種行動，它是有意圖的，它具有自我意識或反思性，也就是說，它總是在不斷地自我調(diào)整。“也正是由于將教育理解為行動，所以，只有人類才可以是教育的主體。”[8]實施反課過程中，教師角色發(fā)生了改變，由“臺前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，由主講轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，學(xué)生可商量、可討論、可演示、可與教師爭論，正是教師大膽的“退”才導(dǎo)致了學(xué)生大膽的“進(jìn)”，也才充分突出了學(xué)生的主體性。

第二，差異性觀點?！坝捎诿總€學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、獨處環(huán)境等不可能完全相同，所以決定了每個人自身的腦發(fā)育水平和可以達(dá)到的自我教育和外部教育境界，肯定是有所區(qū)別并有所差異的，某些時候這種差異程度驚人”[9]，這就要求教師不能面對全班學(xué)生講授同一水平的內(nèi)容，況且課堂目標(biāo)達(dá)成也存在著一個演變、生長的過程，這一過程對不同認(rèn)知層次的學(xué)生來講是不同步的，也就是說教師不可能通過自己的講解兼顧層次不同的所有學(xué)生；但個別學(xué)生在教師的面授輔導(dǎo)過程中卻可能豁然開朗，“遲開的花也變得鮮艷”，反課的實施正體現(xiàn)了這一思想。

第三，以學(xué)論教觀點。法國教育家盧梭在其小說體教育學(xué)、哲學(xué)巨著《愛彌兒》中也提出“教育要遵從人的自然本性”，傳統(tǒng)課堂過多關(guān)注了教師自身的業(yè)務(wù)水平和才藝的展示，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知需求、認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致不少課堂叫好不叫座，中看不中用。而反課，則可以有效地貫徹以學(xué)論教的思想。由于教師教的實際效果與學(xué)生學(xué)的實際水平最終都要通過試題的形式檢驗呈現(xiàn)出來，因此教師上課時以輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)為主，可以有效地根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，對學(xué)生觀看視頻時出現(xiàn)的普遍問題再講解、再強(qiáng)化，不僅有效地解決“視頻教”的過程中出現(xiàn)的問題，還培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

反課與如今正流行的慕課不同。慕課（MOOC）是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。[10]也就是說，它是一種大規(guī)模的、開放性的網(wǎng)絡(luò)課程。慕課也會有考試，但它的考試通常由同學(xué)評分，慕課的優(yōu)點在于最大限度地利用了資源，在高校即使教授不足通過慕課也可以上課。而反課則是學(xué)生作業(yè)與教師上課的換位，目的是提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與解題能力。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)反課的實施離不開下列流程：第一步，教師備課商討復(fù)習(xí)內(nèi)容，或?qū)ｎ}式或主題式，打破教材框節(jié)限制；第二步，教師準(zhǔn)備并觀看名師復(fù)習(xí)課視頻，有選擇地將部分視頻放到校園網(wǎng)、自己的郵箱或博客上供學(xué)生選擇；第三步，教師布置學(xué)生在上政治課前一天觀看視頻；第四步，上課，學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)。

反課與如今正流行的微課也不同?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[11]，但根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的微課教學(xué)法的分類，微課仍是以語言傳遞信息為主的方法，以直接感知和欣賞為主的方法。教師教的時機(jī)與學(xué)生練習(xí)的時機(jī)也都沒有發(fā)生變化，只不過微課只講授部分重點內(nèi)容，然后教師就布置學(xué)生作業(yè)，學(xué)生課堂上作業(yè)的時間延長罷了。在學(xué)生接受水平一般、基礎(chǔ)較差的班級，微課并不適合。

由于反課的實施需要學(xué)生家中具備在線電腦等工具支撐，因此反課也受到客觀條件的限制。在部分鄉(xiāng)村尤其是中西部經(jīng)濟(jì)條件一般的地區(qū)，目前仍無法實施與推廣。但“教者若有心，學(xué)者方得益”，在東部經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，實施反課的條件已經(jīng)具備，我們在實施反課時沒有遇到學(xué)生在硬件上的困難。

“對于學(xué)生而言,教師的教學(xué)控制越多,他主性越強(qiáng),則學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度越低;反之,教師的教學(xué)控制越少,他主性越弱,則學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主程度越高?！盵12]時代的變化發(fā)展，要求教師的理念及方法都要重新謀劃、順時而變，而不能因循守舊或穿新鞋、走老路。廣大教師要提高高三思想政治課復(fù)習(xí)效率必須遵循謀略在先、思路在先的原則，不斷實踐、不斷探索，不斷改進(jìn)、不斷提高，這樣才能讓我們的課堂永葆青春活力，始終領(lǐng)先一步、勝人一籌，掌握主動、常立潮頭，盡顯不凡魅力！▲

[1]楊繼紅.教育：優(yōu)化課堂教學(xué)芻議[N].甘肅日報，2009-12-26.

[2]韋羨菲.《哲學(xué)與人生》的教學(xué)嘗試”[J].中國校外教育,2011(7):54.

[3]呂敏航.問題教學(xué)在“少教多學(xué)”教學(xué)模式中的運用[J].青年教師，2013(8):41.

[4]宋玉蓉.“小立生物課程,大作活動功夫”[J].中學(xué)生物教學(xué),2011(5):8-10.

[5]周志軍,李志剛.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與策略的思考[A].基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C].2006.

[6]葉瀾.教育學(xué)原理[M].北京:人民教育出版社，2007.

[7][德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡.教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議[M].胡勁松,譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[8]平功波.布列欽卡教育科學(xué)思想述評[D]:[碩士學(xué)位論文].廣州:華南師范大學(xué),2003.

[9]成有信.教育學(xué)原理[M].鄭州：河南教育出版社，1993.

[10]說說慕課的來龍去脈[EB/OL].[2012-08- 22].http://etc.niit.edu.cn/s/3/t/2/a/1575/info.jspy.

[11]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10):61-65.

[12]李祎.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型與走向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)教育版，2008(6):28-30,66.