專題學習網站的建設價值與應用策略研究

李博博 王 蕊 劉學玉

（西北師范大學教育技術學院 甘肅 蘭州 730070）

網絡時代是一個資源、信息、技術高度共享的時代。在這個知識經濟共生的時代，之于“知識”，反對僵化不變靜態的知識，強調知識的動態創造和流動性；之于“學習者”，排斥單純獲取知識，注重知識的創新與應用，進而促使“知識”轉換為“創新”，利用網絡技術資源進行數字化學習成為知識經濟時代的一大趨勢。專題學習網站作為新型數字化學習方式，自2001年提出以來受到了廣泛的關注，由于其本身融合了開放、動態學習資源，綜合結構化的內容以及支持學習過程中師生、生生遠程互動和交流等特性，它不僅為學習者提供了一個系統的知識結構，還為學習者進行自主探究和小組協作提供了學習環境。[1]目前，基于專題學習網站教學已經成為教育的一種有效途徑，利用專題學習網站進行在線學習、合作學習將成為我國傳統教育教學的一種優勢互補模式。

一、專題學習網站概述

1.專題學習網站的定義

專題學習網站源于2001年李克東教授提出的“專題探索—網站開發”的思想。他對專題學習網站的定義是：圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網站的功能模塊，組織學習者使用網站提供的資源，通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在創設的情境下（如教學活動、各種問題情境以及虛擬實驗，甚至游戲）分析信息、利用信息、培養學習者的觀察思維能力。[2]專題學習網站一般具備結構化知識展示、擴展性學習資源、網上協商討論空間、網上自我評價系統四個基本功能要素。[3]由學習資源庫、網絡課程和自主學習平臺共同構成的教學系統，是“專題學習資源”和“學習支持工具”兩方面功能的復合體。[4]

2.專題學習網站的建設應用現狀

對專題學習網站進行調研的過程中，筆者發現多數專題學習網站的資源較為豐富、結構也安排得相對合理，具有統一的規范和建設流程，網站界面設計美觀。例如:專題學習資源“西方文化”“視覺文化和媒介素養”“橋”“圓錐曲線”“語言文字網”“永遠的《紅樓夢》”等都是學科知識的拓展或延伸所形成的專題學習網站，具有頁面導航和論壇以及在線答疑，具有站內或站外搜索鏈接。

專題學習網站還提供了多樣化視覺表征支持，將網站中注入的博客、論壇和個人的作品展示等以零星的、間斷的、簡潔的表達方式呈現的微內容，以恰當的主題內容梳理并進行不同形式的聚合，在網站的建設“專題學習資源”和“學習支持工具”兩大功能的基礎上又完成了進一步的提升。例如：“視覺文化與信息技術”專題學習網站（http://www.fromeyes.cn）所形成的《我們的視覺文化之旅》等專題學習內容。

3.專題學習網站建設應用中存在的主要問題分析

隨著Web技術的發展,Web3.0環境的出現使更多的互聯網技術應用到教育領域，為建設、開發和優化專題學習網站提供了良好的技術基礎架構，但是我國的專題學習網站在建設和應用過程中還存在著許多亟須解決的問題，主要有：

（1）教師的信息素養制約了專題學習網站的建設和維護

由于教師的信息技術能力有限，在專題學習網站的建設過程中，開發者并非專業的教育技術人員，他們可能有較好的技術水平，卻不一定掌握教學設計的基本理論。因此，在建設的過程中缺少教師的教學設計理念和教學經驗與技術的有機整合，導致專題學習網站和教學脫節，加之教師的應用培訓跟不上，致使我國的專題學習網站在后期沒有被有效地利用和維護，部分網站更新速度慢或者長時間不更新，缺乏長久持續吸引力，有的網站已經喪失了利用價值。[5]例如：“南方花卉”專題學習網站（http://jpkc.zhku.edu.cn/huahui/ews/），是 一個非常優秀的專題學習網站，但是在后期的使用中卻沒有及時更新，網站的內容更新時間顯示為2009年，因此網站基本上失去應用價值。

（2）專題學習網站的交互功能和評價機制不夠完善

大多數專題學習網站的功能比較單一，都僅僅是對與專題相關的資源進行了一個簡單的羅列，提供教學內容，教學資源庫，按照章節或資源的內容分類。然后，以超鏈接的形式組織起來，在專題學習網站中很少有在線交流和學習評價；只有在極少數專題學習網站中提供類似BBS討論區，但BBS討論區又是以獨立模塊的形式出現。[6]少數的專題學習網站具備評價模塊，但評價都局限在客觀題型的測試題，還有些網站提供了相關的評價標準，讓學生進行自我評價，這種評價方式很難保證評價結果的科學性和有效性，評價機制不完善使網站的應用價值大打折扣。

二、專題學習網站的建設價值

伴隨信息技術與教育的深入整合，專題學習網站的建設價值日益彰顯。專題學習網站不但改變了傳統的教學方式和學習方式，而且培養了學生的創新精神和實踐能力，提升了教師的信息素養和研究能力，為全民開展終身教育提供了一個新型的現代化學習平臺。

1.專題學習網站改變了傳統的教學方式和學習方式

教學方式的轉變依賴于教學資源環境的改變。專題學習網站體現出的開放性、跨時空性和虛擬場域等功能，使課堂教學可以采用師生合作、生生合作等社會化的活動方式，使教師和學習者等在社會化情境中通過自主、協商、合作等方式開展問題探究學習和知識建構。這種技術平臺所體現出的平等、開放、寬容、多元互動對話的“后喻性”特征,能夠克服課程設計者、實施者與學習者之間的障礙，教師與學習者之間的界限逐漸變得模糊，教與學的需求和評價等真正互動起來，教師的知識體系、網絡資源與學習者的經驗體系等傳統教育中的三個相對封閉的時空貫通起來，創造了將真實環境與虛擬環境相結合的多樣化教學情境，采用了課堂授課、網上自學、論壇發言、撰寫心得、作品展示等多種形式混合的教學方式，進而改變了傳統教學方式和學習方式。[7]

2.專題學習網站對培養學生的創新精神和實踐能力具有重大作用

建設創新型社會需要大量具有創新能力的人才，教育肩負著培養創新人才、造就大批具有創造性思維人才的歷史使命。現代教育技術和教育理論，將無疑在培養學生創造力方面起到至關重要的作用。專題教學網站就是在現代教育理論指導下，運用現代信息技術設計開發的創新型學習平臺，引導學生就專業學習中的特定專題進行深入的探究，對于培養學生的學習興趣、形成科學的研究方法和提高實踐能力都具有重要的意義。[8]例如，湖北龍泉中學通過定量分析的方法證明：通過“泉”專題學習網站的應用，有效培養了學生的創新精神和實踐能力。

3.專題學習網站可有效提升教師的信息素養和研究能力

專題學習網站的建設與應用研究的過程，實際上是教師教育觀念更新的過程，是其信息素養和研究能力不斷提高的過程。教師的教學觀念直接影響著教師的教學行為和教學方法，進而影響教育質量。專題學習網站建設與應用對于全面提高教學質量，轉變和不斷更新教師的教育思想和觀念，提高教師的信息素養和研究能力起到了舉足輕重的作用。[9]

三、專題學習網站應用策略研究

為了提高專題學習網站的應用效果，筆者通過對大量的專題學習網站和研究成果進行調研分析，結合目前我國專題學習網站中存在的問題，提出以下專題學習網站的應用策略:

1.運用Web3.0的技術特征構建專題學習網站的知識模塊

Web3.0的核心軟件技術是人工智能，模仿補充人類思維行為的軟件技術，具備學習能力、界面友好、視覺化，包含了本地端的視覺化工具和遠程的高性能分析工具，具有“信息搜索智能化”和“信息表達的個性化”等特征。[10]而專題學習網站知識模塊主要包括專題知識庫、專題資源庫、協作學習平臺和專題論壇這四大模塊。[11]如何運用Web3.0技術的這幾大優勢來構建專題學習網站的知識模塊，提高專題學習網站的應用效果，我們可從以下幾個方面著手：

（1）利用Web3.0個性化和智能化特征提高專題資源質量

在專題學習網站的建設過程中，充分發揮Web3.0的智能化和個性化特征，建設網站中的學習資源，從學習者的學習需求出發，了解不同學習者對于特定專題的學習基礎和學習方式，針對不同學習者的個性差異，對每一模塊的知識資源進行過濾、聚合與應用，整合每一個小專題下面的微內容，提高專題資源質量。

（2）運用Web3.0的交互功能創設協作學習平臺和專題論壇

Web3.0其強大的交互功能實現了從即時通信到無障礙互動的跨越。在Web3.0環境下師生、生生之間可以通過平臺提供的各種工具，如電子郵件、公告欄、BBS、聊天室等工具信息進行實時的交流，提出自己的問題，交流自己的觀點，來引導學習者在學習過程中進行主動協作學習。另外，Web3.0提供的個人門戶可以記錄學生學習過程中使用和產生的資料，教師能夠隨時掌握學生的學習進度與成果，及時地給予評價和指導。此外，基于Web3.0技術可以在專題學習網站中形成虛擬學習社區，學習者和教師可以根據自己的專業特點建立圈子或論壇板塊，與其他學習者進行互動交流。

2.基于專題學習網站教育游戲的應用

教育游戲是以游戲的形式和過程呈現教育內容，以學習者獲得概念、知識、技能以及策略等為目的，集知識性、趣味性、競爭性、虛擬現實性等為一體的計算機游戲。教育游戲能夠為學習者創設出一種輕松愉悅的學習環境，同時，教育類的游戲已被證明有助于提高學生的軟技能，如批判性思維、創造性解決問題的能力和團隊協作能力。因此，專題網站的設計者在網站的設計過程中應該設計一定的教育游戲，以增添網站的趣味性。[12]例如：在專題學習網站“永遠的《紅樓夢》”(http://vod.hqzxnet.com/yyhlm/)中，可以融入教育游戲《紅樓夢》。在游戲的過程中，學生要對名著本身的知識有所獲取，而對于這些知識的獲取需要學習者進行資料的收集，對知識進行加工，運用自己所積累的知識，置身于游戲中，通過闖關理解更深層次的知識，從而對自身所學習到的知識進行一個反思和評價，并且通過游戲的獎勵評價機制，能夠讓學生產生成就感和學習興趣。

3.利用專題學習網站開展基于WebQuest模式的主題探究學習

（1）WebQuest教學模式

WebQuest教學模式是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼·道格和湯姆·馬奇于1995年提出的，是眾多網絡主題探究學習模式的代表。WebQuest教學模式主要是在教師設計的網頁中為學習者構建學習環境，激發學生的好奇心，提出明確的學習目標。在學習者確定學習目標之后，主要以小組協作和自主探究的方式完成相應的學習任務，Web-Quest教學模式一般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成[13]，WebQuest教學模式的流程如圖1所示。

（2）基于WebQuest模式的教學

例如：“我們的地球”專題學習網站（http://www.sdcqxx.com/kx/earth/index.htm），此網站分為五個知識模塊，每個學習模塊都為學習者創設了一個探究性問題，都是按照Web-Quest的序言、任務、過程、資源、評估和結論六個部分設計的。通過專題學習網站為學生提出了問題：地球是什么形狀的?在人類沒有飛行器以前，人類站在地表上是怎么認識地球的呢？你有什么方法證明地球是個圓球體嗎？學生們三人一組，利用專題學習網站的資源和鏈接，通過記筆記等方式進行自主學習。接著，小組集中起來進行討論、共享各自的觀點。然后，學生通過做一個地球形狀的掛壁來表現他們所得到地球形狀以及如何得到此結論，最終以小組作業提交的方式上傳至網站，進行小組之間的互評和自我評價。當然，為了充分地發揮每個學生的個性化和創造力，可以選擇不同的知識表征方法，可以通過書法、表演、舞蹈、唱歌等多種方式來呈現學習者用自己方法所得來的地球形狀，激發學習者的思維火花。

4.利用專題學習網站進行拋錨式教學

溫特比爾特（Vanderbilt）大學認知與技術小組研發和試驗了基于視頻的教學，目的是為了幫助學生學會推理、思考和解決問題。通過建立宏情境（Macro-context）使學生參與到這種過程中來。宏情境是一個復雜的日常情境和故事，學習和思考被拋錨在真實的、基于視頻的問題中。這些問題和書本上的問題是不同的，書上的問題僅僅涉及本章講到的知識，而這些問題需要學習者根據具體的視頻分析出其中的子問題，形成相關的解決方案，進行論證并做出相關的解釋來支撐那些子問題的解決過程，然后根據子問題的重要性來對子問題進行重組，最終解決全部問題，這種教學模型稱為拋錨式教學。[14]

在初中的數學學習中遇到的速度問題，把需要解決的速度問題拋錨在真實的問題情境當中來進行教學。例如：主人公賈思博在野外遇到一只受傷的鷹，他用無線電和朋友取得了聯系，他們決定使用超輕型飛機來援救這只鷹，然而，計算路線需要考慮許多因素(風向和風速，飛機的速度，燃料箱的容量，牧場和加油站的位置等）。為解決此問題，教師可以利用專題學習網站把解決問題所需要的信息都嵌在微視頻中，學生們通過觀看微視頻來尋找他們所需要的信息。教學過程中可以利用專題學習網站為學生呈現相關的故事情境，讓學生通過視頻資料呈現的相關信息最終找出問題的解決方案，這樣不僅能夠讓專題學習網站得到有效的利用，而且因為錄像視頻是以更加有趣的方式呈現場景、人物和行為，能夠將比較復雜和相互聯系的問題進行描述，幫助學習者形成自己的心智模型，能夠以故事的形式呈現問題幫助學生理解和記憶。[15]顯而易見，這種基于專題學習網站微視頻的拋錨式學習比課本更具有吸引力，能夠極大地提高學生的學習興趣和創造能力，并且能夠讓專題學習網站和教師的教學得到高度的契合，提高專題學習網站的利用效率。

圖1 WebQuest教學模式流程圖

四、總結

專題學習網站為網絡學習提供了一種新型的教學資源環境，是信息技術與課程整合的重要途徑，其在促進教學內容的呈現方式、學習方式和課程培養目標的變革方面展現了良好的教育效益。對專題學習網站的應用策略研究是我國信息技術和課程整合研究發展的需要，學科教師應該積極主動地參與到專題學習網站的建設和應用過程當中來，以克服信息技術在課堂教學應用中的無技術環境支持弊端，促進我國的專題學習網站的應用效率，提升我國的教育教學質量。▲

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