中小學教師的教學氣場培育與專業技能錘煉

楊必武

（連云港師范高等?？茖W校初等教育學院 江蘇 連云港 222006）

一

在中小學教育教學實踐中，常有這樣一種現象:一樣的班級、學生、課程，不一樣的教師，教學效果卻天上人間。受到學生歡迎的教師，課上得扣人心弦：妙語連珠、如詩如畫、收放自如；學生在課堂上傾情投入、興趣盎然、思維活躍、流連忘返。這樣的課堂猶如一個巨大的磁場，牢牢吸引學生的視線，牽動學生的情感，開啟學生的智慧，學生感覺一節課如白駒過隙一般，對教師的下一次上課心向往之。而遭受學生冷落的教師，說話有氣無力、照本宣科、視野狹窄、了無新意；學生在課堂上沒精打采、心不在焉、東倒西歪、嬉皮笑臉。課堂猶如無邊苦海，學生盼望著下課，期待著放學，向往著逃離。上述兩種課堂效果是不同教師教學氣場存在巨大差異的反映。教師是一本無言的教科書。要發揮教書育人正能量，中小學教師就有必要錘煉自身教學技能和教學藝術，著力培育和打造人氣旺盛的教學氣場，力求以人格魅力、學術魅力和教學的吸引力引領學生的成長。

二

教學氣場是教師在教學過程中由內而外散發出來的一股強大吸引力、向心力、凝聚力和感召力，是教師教學水平和教學藝術爐火純青的寫照。教學氣場與教師的能力、學識、修養和氣質等因素密切相關。從現實性上說，教學氣場建立在多種教學要素有機整合、共同作用的基礎上，是“應然”與“實然”的有機統一，是主觀愿望與客觀條件的相映成趣，是教師主導作用與學生主體作用的和諧共振。其基本內涵包括：一是力透紙背的口頭表達能力和直達心靈的情緒感染能力。教師的口頭語言形象、生動、清晰、準確、精煉、深刻、完整等語言上的藝術性，是吸引學生注意力的必要條件；同時，在課堂上，教師進入忘我境界，以真情、純情、溫情、深情、激情、豪情等真摯的情感影響和帶動學生，是教師直達學生心靈的金鑰匙。二是精深的學術造詣和絕佳的知識內化能力。有學問、有水平、有才干、有實力、有底氣、有思路、有業績，是教師發揮正能量影響學生的根本條件。教師的學問和智慧，如果在山重水復疑無路之時適時展現和機智發揮，讓學生柳暗花明又一村，會平添學生對教師的一份敬意和推崇之情。三是成竹在胸的課前準備和天衣無縫的權變能力。教師課前對教案的精雕細刻當然是不可或缺的，但學生不會像生產流水線上的模具那樣一成不變，教學進程中隨時可能“半路里殺出個程咬金”。這就要求教師以變應變、“兵來將擋，水來土掩”，不然，墨守成規的教學線性思維只會導致教師的黔驢技窮或手足無措，教師在學生心目中的形象就會大打折扣。四是匠心獨運的情境設計和駕輕就熟的課堂調控能力。教學情境的設計、學習氛圍的烘托、創新意識的培養，以及探究渴望的激發，既是教學氣場的外在表現形式，也是教師教學進入新境界的必要途徑。

三

擁有強大的教學氣場，既是教師教學高層次、高品位的象征，也是中小學提高人才培養質量和效益的內在要求。反觀我國部分中小學教師的成長履歷，有的從教十多年甚至幾十年，卻未能讓自己的教學成為學生的美味大餐，不少教師成為學生成長里程中的匆匆過客，這不能不令人遺憾。為什么會這樣？主要的原因是：這些教師在面對林林總總的教學困難、教學問題以及教學事件時，大多視而不見或淺嘗輒止，在原來摔倒的地方重新摔倒；滿足于教學不上不下、不前不后的中間狀態，對練就教學的絕招、妙招和狠招，缺乏破釜沉舟的決心和勇氣；對我國基礎教育改革大勢和人才培養的現實要求，缺乏清醒的認識，更沒有壯士斷腕、自我革命、迎難而上的堅定意志和務實行為。因此，要改變專業發展被動局面，中小學教師就應把握教師專業成長的內在規律，在教學氣場的培育和打造方面有所作為。

1.加強口頭表達技能訓練和職業情感投入，力求“以人格魅力感召人”

強健、完善的口頭表達能力，是教師氣質、知識和素質外化的重要標志，也是教師吸引、凝聚學生的首要因素。此種能力是一個在長期積累的基礎上偶然得之的過程，非一朝一夕能夠練就。在這方面，特級教師于漪“聰明人用笨辦法”練就超強口才的做法，頗值得中小學教師借鑒。于老師是改行教中學語文的，從教之初，她的教學用語不夠規范，學生的俏皮話，刺激她去改掉教學過程中的壞毛病。于是，她把在課堂要說的話寫成詳細教案，然后自己修改，把可有可無的字詞句刪去，把不合邏輯的地方改掉，用比較規范的書面語言改造不規范的口頭語言，然后背出來，再口語化。每次上課之后，再寫出詳細的教后心得，對自己的課評頭論足，著力找缺點，找不足，激勵自己不斷改進。她這樣做，前后堅持了兩年多時間。最終，十年磨一劍，功夫不負有心人，于老師練就成了一手“出口成章，下筆成文”、動人心魄的語言表達絕活，并成為全國教書育人楷模。可見，教師的語言表達能否如沐春風、力透紙背、蕩氣回腸，主要取決于教師是否從嚴要求、從難訓練、歷經千錘百煉?；蛟S，教師的口頭表達能力與其自身的語言天賦有某種關聯，但如果只有天賦而缺乏一以貫之的嚴格訓練和豐富的知識儲備，再好的語言天賦也難以有效發揮作用。

同時要看到，語言表達的客觀效果與情感滲透的程度成正相關。從一定意義上說，沒有情感滲透的語言是蒼白無力的。教學過程中的情緒感染力，取決于教師對教學工作的癡迷程度和對教學文本意蘊的理解程度。從根本上講，教師只有首先感動自己，然后才能感動學生。特級教師黃靜華常用“假如是我的孩子，假如我是孩子”這兩句話來警醒和鞭策自己，這樣的將心比心、換位思考，讓她對學生少了一份苛求，多了一份理解；少了一份埋怨，多了一份寬容；少了一份指責，多了一份尊重。這種不是母愛卻勝過母愛的人間大愛，真可謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”，流淌在教室里，彌漫在學生間，自然而然就會匯聚成強大的教學氣場。這也昭示出中小學教師只有真情投入，訓練有素，著力提升情緒感染力，才有可能逐步積聚教學氣場。

2.豐富個人文化底蘊和教師專業素養，力求“以學術水平引領人”

“腹有詩書氣自華”。扎實深厚的專業功底和令人肅然起敬的學術魅力是教師積聚、壯大教學氣場的前提。因此，中小學教師要在教學中壯大氣場，就要做有成效的工作。

一是特別注重自身學問的積累。無論哪門學科的教師，博覽群書、古今貫通乃至學貫中西，都是必要的。唯有如此，中小學教師才有可能在教學過程中縱橫捭闔、游刃有余、信手拈來。教師的專業成長是一個從奴隸到將軍的過程，一些優秀教師的專業成長為此提供了注腳。特級教師竇桂梅“幾年來閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，聽了校內外1000多節課。”特級教師徐斌“在最初的幾年，閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記?！睘榱藦浹a自己沒有經過系統科班學習的缺陷，特級教師吳正憲對自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”看來，“一舉成名天下知”的前提是“十年寒窗無人問”。如今，在新課程背景下，中小學教師不可畏縮不前，只有跳出故步自封的藩籬，以廣闊的視野審視教學工作，才能高瞻遠矚、更上一層樓。

二是著力彰顯學問的力量。學問不應當只是一種簡單的精神財富，還應成為教師以文化人的有效載體，并轉化為教育行為能力。如教師在教學過程中的提問質量，既反映教師的認識高度和技能水平，同時，又是在為學生破解某類難題提供思想方法和行動策略。某教師進入《阿Q正傳》教學之前，向學生提出了這樣一個問題：在20世紀20年代初，中國文壇上出現了一篇震動整個社會的小說。這篇小說還在報刊連載的時候，就使那些“正人君子”、高貴紳士驚恐萬分，以為小說寫的就是他們自己，紛紛要求追查作者。小說連載完后，很快被譯介到世界各國，成為世界文學史上的名著。直到現在，小說主人公的名字還被人們稱為“精神勝利者”的代名詞，那么，這是篇什么樣的作品呢？這一問題的提出，立即吸引了學生的注意力、激發了學生思考探究的欲望。這位教師提問題，不是簡單地提問“是什么”，而是在對問題背景、基本事實的精煉敘述中，自然而然地提升了問題的高度，進而牢牢吸引了學生的視線，營造了濃重的思考探究氣場，為課堂教學的開門紅奠定了堅實基礎。應該說，這種四兩撥千斤的能力，不只屬于懷揣絕技的教學達人，只要肯下功夫，肯動腦筋，勇于觸類旁通，名不見經傳的普通中小學教師都可體會靈光乍現的教學精彩，在課堂上好好地秀一把。

3.擺正教學預設與課堂生成二者關系，力求“以教學經典震撼人”

在我國，做好充分的課前準備，是中小學教師必須踐行的規定動作。不能否認，這是教師上好課的基礎和前提。問題是，學生是活生生的人，他們對事物有自己獨特的體驗、感悟和評價，教師在教學進程中有時也會突發奇思妙想，這就使得課堂教學不可能完全按照教師原先的設想亦步亦趨，而應因勢而謀、順勢而為。在新課程如火如荼的今天，對課堂“不速之客”“意外插曲”的認識和處理能力，已成為考量教師認識水平和教育智慧的重要標尺。事實證明，如果教師在毫無準備、不期而遇的情況下敢于、善于亮劍，往往更能彰顯智慧、積聚人氣、壯大氣場。某教師在講解《游園不值》這首詩時，正在興頭上，突然，大門“砰”的一聲，一名遲到的學生破門而入，徑直入座。這一意外的插曲一下吸引了全班學生的視線，好端端的課堂給弄砸了。經歷片刻的驚疑，教師回過神來，索性順水推舟，就地取材，提出了一個新問題:“小扣柴扉久不開，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’而不‘猛扣’呢?”學生就此展開討論，結果是因為詩人知書達理，有教養，講禮貌，有了這樣的鋪墊，教師再走近遲到的學生，彎腰和藹地問了一句:“你說大家說得對嗎?你是贊成‘小扣’還是贊成猛扣呢?”這位同學的臉一下子紅到了耳根，其他同學也會心地笑了起來。顯然，關于“小扣”的提問，既是教師危難時刻的急中生智，也成為提升教師教學氣場指數的催化劑。

由此看來，教學進程中的遭遇戰及其漂亮出擊，極有可能成就一個教學經典。中小學教師有必要錘煉應對“教學意外”的功夫和實力。此種功夫和實力的擁有，有賴于教師善于向大師和經典學習，養成“化問題為課題”的習慣，在對教學實踐和教育問題的不斷反思中構建屬于自己的教學風景。

4.注重教學情境營造和氛圍烘托，力求“以高端設計感染人”

高端教學情境設計，包含了極強的“新”“奇”“妙”成分，常常是“既在意料之外，也在情理之中”。此類設計，既包括有形式、有框架、可觸摸的情境設計，如視頻播放、現場演示、仿真模擬、動手操作和背景裝飾等，又包含難度適中、視角獨特、梯次推進、環環相扣、富于挑戰意義的問題情境設計，二者在教學進程中互為補充，缺一不可。對于成長中的中小學生而言，豐富的事物表象和充分的感知材料是其發展思維、深化認識的必要條件，他們對秀外慧中的課堂教學情有獨鐘。這里，課堂教學的引人入勝、妙趣橫生、機智幽默、真知灼見、氣勢恢宏、一氣呵成、豁然開朗等是“慧中”的具體表現，而教學進程中的身臨其境、眼見為實、融為一體、感同身受則是“秀外”的顯性特征。人們對事物的認識大多由外而內，由感性到理性，由現象到本質。由此，不落俗套、獨辟蹊徑的教學情境設計和氛圍烘托，是學生思維發展由感性認識上升到理性認識的最佳橋梁和可行路徑，也是教師抓住學生心思、調動學生情感的關鍵步驟。我國情境教學的開拓者李吉林老師致力于語文審美教育目標的實現，主張語文教學語言美與情境美的統一，她總結并踐行了情境教育“路線圖”：帶入情境，感知美的表現；分析情境，理解美的實質；再現情境，表達美的感受；駕馭情境，誘發美的動因。李老師還特別強調在圖形、音樂、板書、語言等方面美化情境教學設計。在她持之以恒的努力下，其小學語文教學達到了景、情、語渾然一體的最高境界，學生在她的課堂上如醉如癡?？梢?，高端教學情境設計，容易引發學生高度的情感共鳴，而由情感共鳴產生的高峰體驗，正是教師教學氣場日趨強大的標志。

不言而喻，高端教學情境設計，既需要教師付出較多的精力和足夠的時間，也需要教師擁有足夠的耐心和應有的智慧。中小學教師要想成為與時俱進的開拓者和成功者，就要加強教學反思，不斷錘煉專業技能，提高教學藝術。面對李吉林老師這樣的教育大家，最好的做法是：與其臨淵羨魚，不如退而結網。▲

[1]中共上海市教育工作委員會，上海市教育委員會.今天我們怎么做教師[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]冉乃彥.優秀教師是怎樣成長起來的[N]中國教育報，2006-08-21（5）.

[3]董遠騫.教學火花集[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]王增昌.著名特級教師教學藝術（小學卷）[M].北京：人民教育出版社，2000.