做好“加減法”，讓語文課堂接地氣
——以《小鷹學飛》為例

封海蓉

（南京市中華中學附屬小學 江蘇 南京 210019）

學校要開展“讓語文的腳步更堅實”的教學研討活動，安排我上一節(jié)低年級的閱讀課。我選擇了蘇教版語文二年級上冊的《小鷹學飛》這篇童話故事。為了上好這節(jié)課，我進行了兩次試上。第一次，我講得多，學生讀得少，課堂沉悶，時間也不夠用，寫字環(huán)節(jié)沒有落實。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)這堂課目標繁雜，內(nèi)容繁多：標點的用法，詞語的理解，文章思想內(nèi)涵的挖掘……仿佛一盤大雜燴，什么都想教，而真正屬于語文的東西卻丟了。認識到這些之后，我重新制訂教學目標，修改教學設(shè)計，進行第二次教學。這次教學條理清晰，板塊分明，我講得少，學生讀得多；我教得輕松，學生學得快樂。這節(jié)課的成功，讓我認識到，要讓語文教學更高效，語文課堂就要接地氣，就要做好“加減法”。

一、減法：瘦身課堂，拓展思維空間

鄭板橋有首題畫詩：“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”語文課也如畫竹，要“減肥”“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，厘清主線，為學生開拓出更多的思維空間。

1.減去非語文的環(huán)節(jié)

所謂“非語文”，指的是那些不具有語文課程本質(zhì)屬性的活動，無助于學生學習語文的教師活動，以及無關(guān)語文的教學環(huán)節(jié)。語文教學要充分體現(xiàn)“語文”這門學科的特點，把語文課上成這門學科的課，切不可種了別人的田，荒了自己的園。

第一次上《小鷹學飛》時，我讓學生介紹有關(guān)鷹的知識，以此導(dǎo)入課文的學習。學生反應(yīng)非常熱烈，紛紛舉手發(fā)言。一時間，教室里熱鬧了起來。結(jié)果這個環(huán)節(jié)所使用的時間遠遠超過我的預(yù)設(shè)。

第二次教學時，我直接講述：“大家都知道鷹飛得很高，是飛行冠軍?？墒悄銈冎?，鷹飛行的本領(lǐng)也是需要從小學習的，今天我們就來學習一篇童話故事《小鷹學飛》?！边@樣就直接進入課文的學習。

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，教師在教學時，要引導(dǎo)學生學習語言表達的內(nèi)容，知道它表達了什么含義、表現(xiàn)了什么情感；但更要由此深入下去，學習言語表達的形式，在探究表達形式的過程中，學習“運用語言的本領(lǐng)”，這些是語文的根本，也是語文生長的土壤。大量的圖片、影像欣賞，盲目的其他學科知識的拓展、介紹，孤立的唱、演、畫、舞等藝術(shù)表現(xiàn)手段以及教師個人聲情并茂的表演……看似熱鬧，其實脫離了語言文字的學習。在語文教學中，只有恪守語文姓“語”不動搖，抓住語言文字的理解、揣摩、積累和運用，開展具有語文特性的學習活動，才不失語文教學的傳統(tǒng)和本真，讓語文接上地氣。

2.減去學生已經(jīng)會的

一節(jié)課的時間有限，怎樣充分利用這短暫的時間，讓學生真正有所得，我想以學定教是必需的。奧蘇貝爾說：“影響學習最重要的一個因素是學習者已知的內(nèi)容?！苯處熞矫鬟@一點，并據(jù)此進行教學。

第一次教學字詞，我采取的是集中識字形式,出示了課文中所有的生字詞，讓孩子讀。因為課前布置了預(yù)習，這課的生字詞也沒有難讀的，所以整個教學環(huán)節(jié)非常順利，但是我也發(fā)現(xiàn)，雖然用了多種形式的讀，還是有部分學生明顯走神，沒有真正參與進來，特別是一些學習能力強的學生，顯得興致懨懨。

第二次教學，我考慮到這堂課讀輕聲的詞語比較多，于是出示了“鼓起勁、喘著氣、指了指、搖搖頭”這四個詞語，要求學生讀一讀，看看在讀音上有什么發(fā)現(xiàn)。通過自讀，學生發(fā)現(xiàn)這些詞語中間的一個字都要讀輕聲。我再請學生讀這幾個詞語。學生總讀不好“鼓起勁”這個詞語，我就親自范讀，讓孩子再跟著讀。

對比兩次教學，我認識到，教師應(yīng)該依據(jù)學情，確定教學的起點、方法和策略，才能給學生更多思維的空間。學生在學習新知前的“會”與“不會”，對整節(jié)課教學目標的確定、教學重難點的把握、教學材料的選擇，以及教學流程、教學層次的設(shè)計等，都會產(chǎn)生重要的影響。所以教師要了解學情，準確把握教學起點，除了要全面、系統(tǒng)地解讀教材，更要解讀學生?！秾W記》指出要“知其心，然后救其失。”“知其心”就是掌握學生的學習過程，設(shè)想學生可能會遇到的問題。因此，要盡可能多地去了解學生，預(yù)測學生的學習行為、學習方式和解決問題的方式，把課堂上寶貴的時間用來教學生不會的，并舍得花時間；而學生自己能學會的，教師不用講；教師講了也不會的，則更不用講。

3.減去教師的個人理解

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。作為教師，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，對學生進行指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”

第一次教學“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”這句話時，我讓學生觀察這句話的標點和前面兩次說的有什么不同？然后再體會小鷹這樣說，說明了什么。學生的回答各種各樣，但都不是教參上所說的小鷹變得“謙虛”了的意思，我只好將標準答案說出來，并將“謙虛”寫在黑板上。但是當我寫出這個詞語的時候，學生反應(yīng)漠然，沒有產(chǎn)生我期待中的共鳴。

第二次教學，我換了一個角度，抓住“急促地喘氣”這個詞，先讓學生聯(lián)系生活，說說自己在什么情況下會這樣，再做做急促地喘氣的動作，并引導(dǎo)學生體會一邊急促地喘氣，一邊說話，聲音就會變得斷斷續(xù)續(xù)，從而理解了句中省略號的用法，也體會到小鷹說這句話時的感受。

面對文本，教師要先行與文本對話、“零距離”接觸，進行個性化的閱讀和理解，讀出作品的精神與魅力、感悟與思想，絕不能只依靠“教參”并先入為主地用教參替代自己的閱讀。教學時，教師則要引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教師不能將標準答案灌輸給學生，也不能期待答案。教師要從期待答案中走出來，讓學生自由地發(fā)表自己有見地的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。只有減去教師的個人理解，才能尊重學生的理解，提升學生的精神素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

二、加法：豐滿課堂，扎根語文沃土

做完“減法”，課堂瘦身了，留下屬于語文的主干，也拓展了更大的空間。接下來，要讓這根主干更加豐滿，更加充實，讓這棵大樹扎根更深，就需要善于做“加法”。

1.加增潛心讀書時間

葉圣陶先生說：“讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時，也是理解了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規(guī)范的?！崩首x不僅有利于培養(yǎng)語感，積累語言，還有利于培養(yǎng)思維能力。因此，語文課堂要重視讀書，讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感。

第二次教學《小鷹學飛》的時候，我增加了學生讀書的時間，有通讀全文，有感情朗讀對話，有自讀感悟，有同桌分角色朗讀，有邊讀邊演。在朗讀中，學生也體會到關(guān)鍵詞語的意思。課文第五自然段中“鼓起勁、拼命”這兩個關(guān)鍵詞的理解既是重點，也是難點。我結(jié)合朗讀，引導(dǎo)學生在讀中去體會、感悟這兩個詞語的意思。我讓學生讀出小鷹拼命向上飛的樣子，一個學生邊讀邊快速拍打著雙臂，我問她：“你的雙臂為什么拍得這么快？”學生說：“因為我要把全身的力氣都使出來向上飛?！彪m然，沒有用語言來解釋這兩個詞語，但是學生通過讀書、表演，已經(jīng)充分理解了這兩個詞語。

要有充分時間讓學生朗讀課文，教師就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。教師要合理安排充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。閱讀教學的不同階段，朗讀訓(xùn)練的目的、要求也不同。如自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做做讀的樣子，匆匆走過場。表達性朗讀，要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可還沒準備好就倉促上陣，將朗讀變成一個形式性的過渡環(huán)節(jié)。

當然，課堂上既要有書聲瑯瑯，也要有靜心默讀。默讀便于學生一邊讀，一邊思考，學生還可以在思考的同時，在書本上做記號，或?qū)懗鲎约旱拈喿x體會、問題及疑惑等。

2.加增獨立思考時間

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”語文學習更多的與個人的人生經(jīng)驗、悟性稟賦有關(guān)，因此，語文學習更提倡獨立思考。培養(yǎng)學生獨立思考的能力是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為語文課堂教學的一項重要任務(wù)。

在理解完全文以后，我讓學生思考：“你認為小鷹學會飛行了么？從課文中找出你的依據(jù)?！边@個問題沒有標準答案，學生都想說服別人接受自己的觀點，因此，讀書特別認真，思維也非常活躍，他們不再局限在簡單的“會飛”“不會飛”的結(jié)論上，而是帶著這個問題，再一次對話文本，在品味語言文字的基礎(chǔ)上做出自己的判斷和結(jié)論。

時下，許多課堂教學都喜歡用小組合作形式學習，我認為，小組合作是一種很好的學習方式，但使用它一定要有必要性，而且使用頻率不宜過多。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組學習的必要；相反，如果問題太難，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也沒有必要開展小組合作學習。教師應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學生進行獨立思考，獨立思考并不是讓學生揣測“標準答案”而回答教師的問題，而是在教師的引導(dǎo)下進行更為深刻、周到的思辨活動，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鉆研問題。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不要擔心學生出錯；要給學生充足的獨立思考時間，耐心等待；要加強對學生思維活動的評價，在學生回答完問題后，不要急于下結(jié)論，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.加增交流分享時間

《課程標準》指出：語文課程是開放而有活力的。語文教學過程應(yīng)該是教師、學生、教科書編者、文本之間交流互動的過程，我們要重視主體間的互動關(guān)系，鼓勵孩子暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生與學生之間思維的交融和碰撞，共享語文世界的精彩和美妙。語文課，要舍得把時間還給孩子，讓孩子勇于交流，樂于分享。

教學課文第五自然段時，我讓學生交流當小鷹看到白云下面還有鷹在盤旋的時候，會說些什么。孩子們對這個問題很感興趣，紛紛討論。在交流中，有學生說：“雖然我已經(jīng)會飛了，可是飛得還不夠高，我以后還要刻苦練習才行。”有學生說：“我回家以后要繼續(xù)練習飛行，爭取和他們飛得一樣高?！敝链?，學生對課文思想感情的理解，水到渠成。

交流分享，讓學生對文本的價值取向有了正確的認識，勝過教師的說教。交流分享，不僅讓學生的口動了起來，也讓學生的思維動起來。在交流分享中，學生不僅要傾聽，還要思辨，“有效的交流，才會產(chǎn)生碰撞的火花”。我想，教師尊重、信任每一個學生，為他們提供充分的語文學習交流的機會，對于他們不同的想法甚至錯誤的想法予以包容，對精彩的發(fā)言給予及時準確的贊揚，讓他們在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，這樣，學生就能像小鷹一樣，越飛越高。

4.加增靜心寫字時間

寫字教學是低年級語文教學的重要任務(wù)，語文課上要舍得花時間讓學生寫字，扎扎實實地教給他們寫字的方法，培養(yǎng)學生自己識字寫字的能力。因此在第二次上課的時候，我安排了10分鐘寫字時間，這也是新課標的要求。

我主要教學四個上下結(jié)構(gòu)的字“盤、算、總、命”。這四個字采取不同的學法，“盤”是跟著教師學寫，“算”是跟著同學學寫，“總”“命”這兩個字則是讓學生自己學寫，然后再進行小組內(nèi)的交流。最后全班反饋。在這個寫字環(huán)節(jié)中，孩子們一直保持著濃厚的興趣，積極性非常高，孩子范寫，同伴點評，更貼近孩子，激發(fā)了他們寫字的熱情。

對于二年級學生來說，經(jīng)過一年的學習，已經(jīng)掌握了一定的寫字方法和技能，因此我采取“教師教→同伴教→自己學”的形式進行教學。注重寫字方法的習得和寫字興趣的激發(fā)，這樣的寫字教學，扎扎實實，學生在識字寫字過程中掌握了方法，提高了能力，同時還激發(fā)了學習的興趣。

通過做“加減法”，語文課堂教學的脈絡(luò)更加清晰，看似簡單，其實更豐滿，因為“識字、寫字、閱讀、表達”的基本目標得以落實，語文大樹接上了地氣，扎根更深，枝葉更繁茂。▲

[1]鄭逸農(nóng).語文課不可以這樣玩[J].語文學習，2012（6）：4-6.

[2]王群.以學定教，找準起點[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009(10)：135-136.

[3]李鎮(zhèn)西.語文課應(yīng)該成為學生思考的王國[J].中學語文教學，1998（6）：11-13.