新形勢下中小學校長如何實施教師遠程培訓工作

唐令中

（零陵區教師進修學校 湖南 永州 425100）

近年來，隨著Web2.0技術的廣泛應用，中小學教師遠程培訓允許學員在任何時間、任何地點開展富于個性化的自主學習和網絡化的協作學習，有利于學員將自身學習、工作和生活融為一體，得到了一線教師的廣泛認同，迅速成為解決我國基礎教育師資嚴重失衡的有力武器，從而為低成本、高質量、大規模的實施教師培訓提供了有效的途徑和方式，在促進教育均衡發展，促進教育公平等方面發揮了重要作用。與此同時，中小學教師遠程培訓也存在著課程內容脫節、培訓引導乏力、考評檢測單一等問題。有關教育培訓專家及研究者們對這些問題進行了深入的調查研究。他們或從課程設計的角度出發，探究如何制作出更多更好的切合當前中小學校課堂實際的課程資源；或從培訓機構方面入手，追問如何提高培訓機構的服務素質、引導意識、管理能力，強化培訓效果；或從技術創新著手，探索培訓新模式以契合參培人員的興趣與口味，完善考核測評新方法以避免學評失當。應該說，這些研究、探索都是很有意義的。誠如學者所言，中小學教師遠程培訓是一項系統工程，上至教育行政管理部門的頂層設計、科學規劃，下至參培人員的認真探究學習、討論交流，中間還需要培訓機構的悉心組織、嚴格管理；縱向需要各職能部門自上而下的令行禁止，橫向需要社會各界人士的建言獻策，可謂層序分明而又環環相扣。本文結合筆者自身多年從事中小學教師遠程培訓的教學管理實踐，從中小學校管理者的角度出發，論述中小學校長在教師培訓重心下移的新形勢下，如何實施教師遠程培訓工作。

一、實施遠程培訓的重要性

中小學教師遠程培訓是一項系統工程，需要教育管理部門、教學科研人員、技術人員、關心支持教育發展的各界人士參與。作為一校之長，中小學校長應充分認識到實施遠程培訓的重要意義。

1.時代發展所需

教師培訓重心下移、陣地前移是時代發展的現實要求。當前的教師遠程培訓，是以地區為板塊，由當地的培訓機構具體組織實施。通常是教師進修學校或當地高校承擔培訓任務。從實踐來看，教師進修學校的教師，多數年齡偏大，學員一多，管理上稍有吃力；且較長時間遠離教學一線，素質上有待提高，能力上需要先行培訓；若由高校承接培訓，雖然教師素質、能力方面有了保障，但是高校教師對中小學校教學實情，尤其是農村中小學校的教學現狀缺乏必要的了解，又鞭長莫及。因此，前者使不上勁，后者打不中靶或者容易脫靶，各有其局限性。

為此，湖南省教育廳2013年5月8日下發了《關于開展省級教師培訓基地校（園）遴選工作的通知》（湘教通[2013]181號）文件。該文件的指導思想開宗明義，以促進教師專業發展為核心，以建設高素質專業化教師隊伍為目標，實行培訓重心下移，充分發揮優質中小學校在實踐性培訓、訓后跟蹤指導等方面的優勢，把省級基地校建設成全省教師培訓的教學基地、實踐基地、研究基地，整合培訓資源，創新培訓模式，大力推進實踐性培訓，逐步形成以高校為龍頭、優質中小學校為基礎、教師培訓機構為紐帶的廣覆蓋、高質量、有特色、開放靈活的教師培訓基地網絡體系，全面提升教師培訓的質量和效益。

從文件精神可以看出，今后的教師培訓將重心下移、陣地前移，并且將著力打造培訓基地，基地校就在一線中小學校中遴選，因此中小學校長應轉變以往的敷衍塞責、應付了事的工作作風，充分認識到教師培訓重心下移的重要意義，加強緊迫感。

2.教師成長所需

中小學教師遠程培訓是中小學教師自我學習、自我提升的一個重要途徑。尤其對農村中小學教師來說，遠程培訓更是為他們打開了一扇呼吸新知識的窗戶，架設了一座掌握先進教學技能的橋梁。就中小學校長而言，不僅要把學生的成材放在心上，也要把教師的成長念在心頭。中小學教師遠程培訓，需要校長統籌安排工學情況，既要考慮崗位因素，又要結合科目要求，還要搭配年齡結構，并非簡單地選送教師參加培訓、學習，點卯到位就是完成。遠程培訓是教師專業發展個性化的需求所在，中小學校長應充分認識到這一使命。

3.自身職責所在

著名教育家陶行知先生說過：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論他的校長。”可謂有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長作為學校行政負責人，對外代表學校，對內主持校務。校長至少有三方面的職責：一是綜理全校校務，對學生負責；二是訓導全校教員，對教師負責；三是修煉自身本領，對自己負責。因此，中小學校長切實配合遠程培訓工作，既是其職責所要，也是其職權所在。作為行政管理者，校長理應配合上級部門開展好遠程培訓工作；作為業務領導人，校長不僅應通過遠程培訓來提高全校教員的教學能力，而且要通過中小學校長遠程培訓來提高自身教育管理能力。可以說，中小學校長進行遠程培訓系自身成長的需要。

二、校長在遠程培訓中的三種角色

開展好、實施好中小學教師遠程培訓工作，既是時代發展的現實需要，又是全校師生成長成才的需要，還是校長自身使命使然。校長在中小學教師遠程培訓中應扮演好三個角色。

1.踐行者

校長的長，不僅是管理上的長官，更是人格上的師長。湖南省中小學教師專業發展研究會理事長謝先國先生曾撰文指出，中小學校長在日常工作中要做到“四走”（即走下去、走出去、走上去、走進去）。其一為“走進去”，即走進書本，走近大師，與書本對話，與大師對話。打鐵還需自身硬！校長擁有多少，才能給教師多少，教師擁有多少，才能給學生多少。因此，校長首先要做教師（校長）遠程培訓的積極踐行者。

2.倡導者

校長作為一校之長，猶如全校教師的兄長。不僅每一位學生的成才是校長的職責，每一位教員的成長亦是校長的課業。校長在遠程培訓中，要督促好每一位參培教師充分利用好優質教學資源，珍惜每一次得之不易的培訓成長機會，做遠程培訓的合格倡導者。

3.先行者

教師培訓今后將重心下移、陣地前移既是國家決策，也是客觀規律。中小學校長應結合本校實際，利用學校的先天優勢，發展特色科目，以爭取培訓基地校的建立，要勇于摸索出遠程培訓的新路子。從這個意義上來說，中小學校長還應做教師遠程培訓的勇敢先行者。

三、以遠程培訓為契機，構建學習型學校，爭創培訓基地

中小學教師遠程培訓重心下移是大勢所趨。作為學校管理的最高長官，校長應積極應對這一形勢，并以此為契機，構建學習型學校，進而以之為跳板，爭創培訓基地校。

1.建立完善的送培機制

兵法有云，兵馬未動，而糧草先行。如果說教師遠程培訓的課程實錄是一場戰爭的話，那么送培選培就是這場戰爭的后勤糧草。就校長而言，中小學的教師遠程培訓應首先從送培機制的建立抓起。只有建立了完善的送培機制，才能保障遠程培訓的順利實施。

因此，首先要制定教師培訓計劃。根據教育局的教師培訓年度規劃，制定本校的教師培訓年度計劃。做到分批次，有先后，以五年為周期，實現全員培訓。其次指定專人（一般是教科室主任或教務處主任）與培訓機構對接，負責收發培訓通知，協調、統計培訓人員，報送培訓名單，督促培訓人員及時參與學習討論，達成培訓目標。

2.創建教師培訓檔案

如今是大數據、云計算、物聯網時代。大數據時代的典型特征就是一切憑數據說話，所有資料都有出處。因此，必須創建教師培訓檔案。教師培訓檔案就是每位教師的一個學習坐標，每一個人都可以在這張圖上找到自己的位置，從而為將來的教育決策提供完整的數據。

教師培訓檔案可以崗位、科目為類別創建。一個完整的教師培訓檔案應該是從這名教師跨入學校的第一天開始，詳細記錄了每一次培訓的時間、地點、名稱、內容等諸要素，并且囊括了培訓考評的結果，以便跟蹤監測。條件允許的學校，應該建立培訓電子檔案，由專人負責維護、更新和管理。

3.建立學校人才庫

如果說建立教師培訓檔案是基于“引進來”的考慮，那么建立學校人才庫就是著眼“走出去”的規劃。培訓的目的不是為學而學、為教而教，培訓的目的應該是育人、樹人，即樹立自己的名師、名家。如同每一條河流的奔騰都是為了流入大海，每一位教師的學習、成長也是為了成名成家，不斷教育出一代又一代超越自己的人才。

人才庫的建立是一項世紀工程，應全盤統籌學校的歷史底蘊、文化積淀，充分發揮學校的優勢項目。人才庫的建立依托于教師培訓檔案的創建，并且要考慮年齡結構，形成人才梯隊。人才庫也應該分門別類，既有教學類，也有管理類；既有技術類，也有教研類，真正做到不拘一格。

4.建立績效考核機制

績效考核機制是教師培訓檔案、專家人才庫的細化。從歷年的校內考評來看，人治的色彩過于濃厚，先進、優秀的評比往往是校長一言堂，損害了教師們學習的積極性。績效考核機制就是要讓陽光照耀教師成長的階梯，做到“評先有依據，晉升靠實績”。

因此，將教師參與遠程培訓的情況納入績效考核機制當中，將培訓的結果作為教師評先、評優、晉職、競崗的影響因子之一，以此激勵教師認真對待培訓，端正學習態度，形成比學比干的良好校園氛圍。同時，對參加遠程培訓連續不合格的，要建立一票否決制。

5.做一名學者型校長

拿破侖說過，一頭獅子帶領一群綿羊，所有的綿羊都會成為獅子；而一只綿羊率領一群獅子，所有的獅子都會成為綿羊。要打造真正的虎狼之師、威武之師，校長的示范作用必不可少。

中小學校長應以遠程培訓為契機，外樹形象、內練本領，不斷提升自身修為，做一名學者型校長。帶頭培訓，不為懶惰找借口，只為進步找階梯；堅持培訓，不為忙碌找借口，只向態度要決心。將遠程培訓當作自身進步的階梯，以親身實踐為全校教員譜一曲琴瑟齊鳴的協奏曲。▲

[1]葛振江.在2012年“國培計劃”項目管理高級研修班上的講話[J].中小學教師培訓,2012(7):3-7.

[2]唐令中,劉柱英,唐素英等.農村中小學教師遠程培訓調查報告——以湖南省永州市零陵區為例[J].教師，2013(31):21-22.