論中小學骨干教師教育科研能力提升

孫 紅

（廣西師范大學社科處 廣西 桂林 541004）

中小學骨干教師是教師隊伍的龍頭和核心力量，是教師隊伍建設的領頭羊，在教育改革中起著重要的帶頭和示范作用。我國不斷推進的基礎教育課程改革的核心目標就是要不斷轉變學生的學習方式，努力培養學生的創新精神和實踐能力。課程改革目標的實現，需要中小學教師尤其是骨干教師們不斷完善自身的角色定位，加大對教育實踐問題的研究，探索實現課程改革新目標的新思路，增強科研能力，增強科研行動力度，提升科研素質，在理論和實踐的雙重層面成為新課程改革的實施者、研究者和創新者。

一、中小學骨干教師教育科研目標定位

中小學骨干教師教育科研的目標定位決定著中小學骨干教師教育科研活動的性質和發展方向，影響著中小學骨干教師教育科研的實效性。提升教師專業素質、改革教育教學實踐、實現課程改革新目標是中小學骨干教師教育科研目標的科學定位。作為一名中小學骨干教師，日常教學任務繁重，受科研環境和氛圍、自身理論素養、科研活動經驗等條件的限制，他們常常處于教育科研的劣勢地位。但是，他們也有獨特的優勢：他們是教育實踐活動過程中的當事人和直接實踐者，他們面臨著大量的教育教學的實際問題，需要責無旁貸地加以解決；他們掌握的大量的教育教學第一線的一手資料，亟須總結和升華。中小學骨干教師也只有通過不斷提升發現問題、解決問題的科研能力，才能進一步豐富教育實踐，進而推動教育理論創新，使課程改革新目標得以實現。

二、中小學骨干教師教育科研的主要特點

中小學骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養途徑的選擇。中小學骨干教師群體開展科研與專業研究者研究存在著差別。中小學教師的工作性質和工作狀態決定了他們的研究與專業研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向

中小學教育科研的研究取向是應用知識研究，以解決實際問題為主。中小學教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統構建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學規律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學實踐。筆者曾經就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調研，調查表明，認同“中小學教師搞科研的選題取向主要是教育教學實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內提高教學質量（69%），教法和學法（58%），學生厭學、后進生轉化、學生輟學（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發展關注和研究較少，這也符合作為教學一線人員的常規心態。因此，中小學骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經驗為基礎，選擇適合自己的研究領域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學骨干教師教育科研以課堂教學為主要陣地

課堂教學是學校教育教學活動中最為重要的中心環節，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學經驗、教學成果都是產生于課堂，各種教育教學思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產生碰撞；各種教育教學的新方案和新設想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學過程中以研究者的心態和角色置身于教學課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學理論與教學實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學骨干教師教育科研以校本研究為主要內容

校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業成長、促進學校可持續發展的重要方式。一線教師是中小學教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學實踐、教學現象、教學經驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學骨干教師教育科研的成果形式多樣化

隨著時代的進步和發展，尤其是信息化技術的發展，中小學教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學教育科研的特質。中小學教育科研的成果物化呈現方式，不僅是傳統的形式——專著或者論文，還出現了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學教育科研的成果物化形式呈現多樣化。

三、中小學骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強

中小學骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學校自行設立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發，缺乏連續性和規劃性，與教育教學實踐及理論的問題需求聯系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現象較多

完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環節：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結題等環節，這個過程是研究的過程，也是提高中小學整體學術水平和教學質量的過程，是提高中小學教師教育專業素質的過程。但是，在實踐中發現，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結題延期”的現象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導致在教育科研過程中表現出的規范性不足、隨意性較大等失范現象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習慣，臨時突擊的現象還比較多，使得研究缺乏連續性、系統性和完整性，調研不充分，資料不全面，在結題前不顧質量匆忙趕“成果”的現象還是存在不少。

3.教育科研成果轉化為教學實踐較少

教育科研成果的轉化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學骨干教師們教育科研呈現出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現象仍然存在不少，主要表現在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發展，對一些已成定論的或已失去現實意義的、過時的理論細節仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學術水準，缺少學術厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應用，也就導致了科研成果無法真正在教學實踐中轉化，更談不上指導教學實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作

在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質合作不多，難以形成多學科“兵團作戰”的聯合攻關局面，課題組團還有很多“假團隊”現象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學教師職業具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰”的特點，致使教師們習慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識；其次，不少教師出于工作業績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態度。這樣的現象，不能適應新課改目標的實現，阻礙著中小學新課程開發，也阻礙著教師教育科研的發展。

四、中小學骨干教師教育科研能力培養途徑

1.提升教師專業理論素養中小學教師的主業是教學，加之待遇并不高，致使他們已往的學習熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓制度，完善教師們的知識結構，幫助他們反思教學行為，了解學科的發展前沿動態，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設想與對策。研究需要厚積薄發，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識

問題意識和反思意識的培養和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應新課程改革和實現專業化發展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學現象分析，透過現象進行歸納、提煉，挖掘本質，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態的隨筆。所謂原生態的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態的隨筆，目的是積累研究材料，培養發現問題、研究問題、解決問題的職業敏感度，提煉出有價值的課題。

3.加強教師教育科研方法的培訓

（1）加強科研選題的指導。選題決定著教育科研的方向和水平。新課程改革背景下，教育現象和過程更為復雜，提出的問題更多：如何改變過于注重知識傳授的傾向，形成學生積極主動的學習態度，學會學習，形成正確價值觀；如何轉變學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，針對不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；如何改變課程內容“難、繁、偏、舊”以及過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。通過培訓，使中小學教育科研選題避免以下問題的出現：避免“求大求全”、“求新求洋”，內容空洞，不符合中小學實際的傾向；避免課程的“時髦化”傾向，不盲目追隨熱點問題，重在解決教學實際問題；避免重復研究和低層次研究。有了長遠的科學的選題思路，教師才能夠持續地進行研究，提高教師專業發展水平。

（2）加強行動研究的指導。骨干教師們都有豐富的教育研究的經驗和機會，要使教育研究的思想、觀念及成果在學校教育過程中得以實施，必須要加強專業理論者的指導力度，以確保實踐的針對性。在行動研究中的指導可以做到分層次指導：針對年輕教師，以學習或模仿學科領域較為成功的教學經驗、積累教學理論和實踐為主，促使其盡快在教學上入門；已有一定實踐經驗積累的中年教師，主要以引導圍繞學科建立，開展小課題研究為主，不斷提高教學和科研水平；針對經驗豐富的中老年骨干教師，著重幫助其總結教學經驗，歸納、反思、凝練自身的教學特色。

（3）充分掌握現代網絡技術。現代網絡技術的發展，為網絡科研的興起提供了廣闊空間。教師可以通過網絡，便捷地搜集、掌握更多、更全面的信息，同時，也可以利用網絡互動平臺，彌補區域科研活動的局限，更好的凸顯教師個性化特征。博客網絡體系的建立，更為每一位教師的專業成長提供了一個嶄新的舞臺。教師可以將教學過程中符合教育教學規律的認識、體會、啟示以及教學實踐中有效的方法、措施、方案等提煉出來，上傳到自己的博客中，以課堂教學點評、教學案例、教育敘事等方式付諸博客平臺，讓同行專家學者相互交流，相互啟迪，提升教師的專業素質和教育教學水平。因此，網絡互動平臺為促進教師的專業成長，張揚教師個性提供了一個更好的空間。

4.培養教師團隊合作精神

當下的教育科研活動，更需要發揮集體的智慧，才能解決復雜的教育教學現實問題。新一輪課程改革的綜合化特征，也要求參與教育科研的教師緊密地合作，形成教師專業共同體，發揮所有共同體成員的智慧，從事教育科研。在這個教師共同體中，大家能共同分享各自的信息、經驗和成果，也只有這樣，才能取得更好的科研成果。因此，要通過系統培訓，不斷增強和培養教師良好的團隊合作意識、合作精神和合作能力。▲

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