關于農村教師培訓需求的調查研究

萬澤民

（洪澤縣教師研修中心 江蘇 洪澤 223100）

一、基本情況

2014年初，洪澤縣教師研修中心對全縣中小學分管教學的副校長、教務處（教科室、教師發展中心）主任、部分骨干教師等，進行了教師培訓需求問卷調查。本次發放調查問卷共計60份，收回有效問卷56份。對培訓內容、培訓方式、培訓效果等方面進行了調查，經過逐條梳理、歸納，形成如下統計結果。

在組織培訓內容方面，主張“開展先進的教育教學理念、課堂教學理論等培訓”有13人，占23.2%；“加強課堂教學模式培訓”有31人，占55.4%；“開展電子白板應用、課件制作等現代教育技術培訓”有21人，占35.8%；“開展課題研究培訓”有14人，占25%；“開展論文寫作培訓”有9人，占16.1%；“開展教育學、心理學及班主任培訓”有15人，占26.8%；“開展備課、說課、上課及教學設計等教學基本功培訓”有10人，占17.9%；“加強科學、綜合實踐、音體美等學科教師以及圖書管理員、實驗操作員培訓”有8人，占14.3%。其他如師德教育、課堂文化建設、課標教材解讀以及備課組、教研組建設等也有個別教師提及。

在開展培訓方式方面，主張采取“觀摩課、聽講座、現場互動”的有20人，占35.7%；喜歡“網絡培訓”的有12人，占21.4%；喜愛“名（專）家上課、說課、專題講座”的有17人，占30.4%；主張采取“理論聯系實際、跟崗實踐、外出考察”的有12人，占21.4%；主張“制定培訓菜單，讓教師自愿選擇”的有4人，占7.1%。此外，開展科研沙龍、觀摩學習、讀書會和適當增加省級骨干教師培訓人數、有計劃安排脫產培訓、跨地區成立名師工作室開展教研活動、組織新教師培訓、學科研修員到學校指導以及中考培訓等，也有少數教師提出。

在保證培訓效果方面，主張“出臺教師培訓管理制度，強化培訓考核及結果運用”有15人，占26.8%；“不要占用教師休息時間開展培訓”有7人，占12.5%；培訓前告知教師培訓內容、開展培訓效果檢測、加強培訓獎懲等，也有個別教師提及。

二、原因分析及政策措施

（一）原因分析

針對上述問題，洪澤縣教師研修中心進行了專題研究，力求找出問題存在的原因。一是開展課堂改革培訓。自去年以來，洪澤縣全面推進“自主學習”課堂教學模式的理論研究與實踐建構，許多教師存在一定的困惑或疑難，迫切需要課堂教學模式理論及實踐的培訓。二是提高教學技能培訓。自全縣基本實現教育現代化以來，辦學條件極大改善，特別是電子白板等多媒體設備基本上每個班級都有，如何運用現代教育技術輔助課堂教學、提高課堂效率，成為不少教師首選的培訓內容。三是教師培訓動力不足。少數教師年齡偏大，或者高級職稱已晉，存在“船到碼頭車到站”思想，不想參加培訓；有的教師因班級生數多，工作任務重，心理壓力大，節假日不愿意參加培訓。

（二）政策措施

教師培訓工作是一項涉及面廣、時間跨度長、難度系數大的系統工程，必須高度重視，加強領導，強化責任，合力推進。具體做到“三提升、三增強”。

1.突出課堂教學，提升教師課堂實施力。深化“自主學習”課堂教學模式理論與實踐研究，分別于2013年5月、10月組織學校課堂教學模式文本、實驗學科課例專家論證，做到模式定型、課例定格，并由實驗學科向所有學科推進，引導全縣教師聚焦課堂，提高效益。舉辦中小學教育教學質量監測改革培訓，繼續開展義務教育學業水平測試，堅持以激勵學生學習、促進學生發展為導向，將學生素質、能力、興趣等作為質量評價體系的核心，嘗試教學質量隨機抽測和學業水平考核等級化，既關注結果，更關注過程，既關注考試科目，又關注技能科目，探索建立科學、合理的教育教學質量監測體系，提升教育教學整體質量。

2.精選培訓內容，提升教師專業發展力。以中青年骨干教師業務技能培訓為重點，按照“按需施訓、務求實效”的原則，組織粉筆字、即興演講、教學設計、《課標》（2011版）等通用技能考核，新開設課件制作考核，不斷提高教師運用現代教育技術輔助課堂教學的能力。積極爭取班主任專題培訓等省級“送培到縣”項目，認真做好省小學、初中英語教師“引智培訓”，組織開展省級網絡培訓班10個，確保教師參訓率、合格率均達100%，優秀率達10%以上。認真組織教師外出培訓，通過“訪名校、聽名課、拜名師”等，組織骨干教師赴名校學習考察，開闊眼界，拓展視野，轉變理念，改進教學。認真開展教育教學論文寫作指導，邀請《江蘇教育》編輯部編輯來洪作“教海探航”論文撰寫專題講座，采取教師先寫、專家審閱、提出建議、現場解答等方式，進一步提升教師論文寫作水平。

3.深化教研、科研，提升教師課程建設力。全面落實《關于印發洪澤縣教育教學研究課題管理辦法的通知》，認真組織好課題申報、開題論證、過程指導與結題鑒定等工作，嚴格遵照申請結題標準鑒定課題，原則上評定20%為優秀課題、60%為一般課題、20%為暫緩結題，轉變課題研究“開題意味著結題”的錯誤認識，確保課題研究取得實實在在的效果。邀請省教科院專家來洪，為全縣中小學骨干教師和課題研究者開展教育科研專項指導，幫助教師更新思想理念、明晰研究目標、享受研究過程、提煉研究成果，促進全縣課題研究向高位發展。加大課題成果推廣力度，充分利用報刊、網絡等媒介，及時宣傳、推廣如洪澤中學“布點教學法”、洪澤縣第二中學“四步轉換”教學法、洪澤縣實驗小學“自問自探”課堂教學模式的階段性研究成果，并及時向有關決策部門和教育行政主管部門推薦申報。同時，將課題研究成果作為教師評優評先、評聘職稱、績效考核等重要依據，激發教師參與教育科研的熱情。

4.優化培訓方式，增強教師培訓吸引力。在廣泛調查研究的基礎上，制訂科學的培訓方案，實行“訂單式”培訓，舉辦全縣中小學教師專業發展高級研修班，選拔有思想、愿發展的教師，組織沙龍研討、主題研究等。如實行“引領式”培訓，邀請國內外知名專家學者來洪講學，幫助教師把握教育教學改革與發展大勢；開展“問題式”培訓，引導教師帶著課堂教學問題、教育科研課題參加培訓；組織“導師式”培訓，發揮縣內省特級教師、市級學科帶頭人的骨干示范作用；舉辦“競賽式”培訓，圍繞省、市基礎教育青年教師教學基本功大賽、縣教師教學業務技能考核項目等，開展針對性培訓；開展“學科式”培訓，圍繞學科教學，實行上課、點評、講座相結合的培訓；舉辦“自主式”培訓，在“洪澤教師研修”網上發布培訓項目、課程設置等，全縣中小學教師自主申報，報名30人以上即開班培訓；開展“校本式”培訓，通過聽課評課、參與研討、送教上門等，指導學校校本研修，幫助教師專業成長，不斷增強培訓工作吸引力。

5.打造研修隊伍，增強教師發展引領力。加強研修員理論學習，用先進理論指導教學、教研。堅持以研究課堂、研究學生為重點，通過案例剖析、專業引領等，切實轉變教師教與學的方式，促進學生主動、全面、充分發展。改進課堂評優、教學視導、試題命制、資料編寫等常規研修活動，加大網絡研修工作力度，利用好省、市研修網資源平臺，加強對研修員信息技術培訓，推動網上研修和網絡教育資源共享，指導學校校本研修和網絡教育教學工作，最大限度地發揮網絡研修效益，以教育信息化帶動研修現代化。完善《加強研修員專業發展考核獎勵辦法》《研修員獎勵性績效工資考核分配辦法》，依據《關于兼職研修員選聘管理工作意見》，建立兼職研修員業務檔案，努力建設一支素質優良、專兼結合的研修員隊伍，充分發揮他們在教育教學、教研科研、教師培養等方面的引領作用。

6.完善培訓機制，增強教師培訓內驅力。洪澤縣成立了教師培訓工作領導小組，負責全縣教師培訓工作規劃制訂、組織協調和檢查督促工作。學校成立由校長總負責、分管教學校長具體抓的教師培訓工作領導小組，統籌安排本校教師培訓工作，細化落實方案。同時，調研制定教師職稱評聘分開制度、教師履職考核制度和縣級四類骨干教師評比管理制度等，出臺中小學教師培訓工作先進學校優秀管理員、優秀學員評選辦法，完善中小學教學工作先進集體及個人評選辦法、青年教師教學業務技能考核實施意見等，建立健全教師培訓工作考核機制，把教師培訓列入學校年度責任目標綜合考評，營造良好的教師培訓環境，引領教師提高綜合素養。▲