挖掘鄉土資源，優化區域活動

戴雯

鄉土資源，顧名思義，即本鄉本土特有的資源，包括鄉土材料、鄉土文化等。隨著幼兒園課程改革的實施，如何開發利用鄉土資源日益引起人們的關注。陳鶴琴先生指出，農村幼兒園應挖掘、利用農村自然環境進行教育，形成農村特色，從而有效促進幼兒發展。區域活動是當前幼教改革中涌現出的新的幼兒教育形式，深受幼兒喜愛。

為幼兒營造廣闊的、自由發展的空間，為幼兒體驗性、探索性學習創造條件。在豐富的本土資源的支撐下，我園各年級段區角活動開展得豐富多彩且富有特色，很好地落實了《綱要》精神，促進了幼兒身心和諧健康地發展。

一、創設富有鄉土氣息的環境，讓孩子受到潛移默化的教育

對于幼兒園來說環境是幼兒園的重要組成部分，而對于幼兒來說，無論是戶外環境還是室內環境的布置都對他們起著重要作用。它可以讓幼兒在一個寬松舒適的環境中得到好的發展，這足以證明幼兒園的環境已經不是單純的環境了，它具有的教育功能越來越大。因此，教師要經常有意識地創建一些富有鄉土氣息的環境，對幼兒進行潛移默化的教育。

1.班級環境的創設

利用富有農村特色的材料制作成美麗的作品布置在班級的主題墻上，從而激發幼兒的興趣。如主題《秋天到了》，教師利用落葉、豆豆進行富有童趣的材料貼畫；主題《圖形寶寶》，教師利用收集的各種廢舊紙盒進行一場圖形大集合，并將這些廢舊材料進行“圖形變變變”。老師很好地利用這些鄉土資源，近距離地展現在孩子們眼前，激發孩子們的探索興趣和愿望。

2.戶外環境的創設

在幼兒園空閑地帶教師放置了用農家植物栽的盆景及一些菜，為孩子的幼兒園生活營造了溫馨的氛圍。

二、開設多途徑，挖掘鄉土資源，從而優化區域活動

隨著社會進步，幼兒從出生那一刻開始就受到全家的矚目，不乏很多人給他們送各種各樣的玩具。當幼兒來到幼兒園看到家里和幼兒園的玩具都是一樣的時候，就會挫傷來園的積極性。由此可見，區域活動材料不在于有多高檔華麗，而在于是否有利于孩子更好地發展。因此，教師挖掘區域活動材料時，應有意識地從農村鄉土資源入手，通過幼兒、家長、教師齊心協力、共同收集，激發積極性、主動性和創造性。

1.通過收集，激發幼兒的積極性

毋庸置疑，幼兒是活動的主題，必須發揮幼兒的主觀能動性。在我們開展的各個主題活動中，教師要經常引導幼兒到戶外、家里收集可利用的相關區域材料。如開展主題活動《豐收的季節》時，搜集果實、種子等豐富活動區的材料，在尋找、探索的過程中，孩子們知道種子藏在瓜瓤里，玉米種子藏在玉米棒上，棉花種子藏在花朵里，讓孩子親身感受豐富的農村資源。開展《我們在春天里》這個主題活動時，讓孩子把收集到的種子一起放到自然角中，進一步參觀、認識、記錄種子的生長過程。另外我們還在植物角內收集了仙人球、吊蘭、蘆薈，共同照顧小金魚、小龍蝦、小蝌蚪，不僅給孩子們帶來無窮的樂趣，還鍛煉培養他們的動手能力，不僅增強了他們學習的積極性與主動性，還增進了同伴之間的友誼與交往，活動變得更豐富多彩，促使孩子們逐漸成為區域環境的真正主人。

2.通過家長收集，激發家長的主動性

幼兒園工作離不開家長的支持，家園共進才能更好地促進幼兒成長。要使家長配合教師的收集工作，必須在溝通上下工夫。我們在主題墻上設計了家長篇，讓家長及時了解本主題中家長如何更好地促進幼兒學到更多知識。通過展示孩子們利用不起眼的廢舊材料做出的絢麗多姿的作品，讓家長們恍然大悟：原來生活中一些不起眼的廢舊物品是培養幼兒多項能力的好幫手。

3.通過收集，激發教師的創造性

教師收集活動區材料主要通過教師自身及潛在的引導作用實現的。材料收集之后，還需要教師和幼兒發揮創造性，整合材料，激發幼兒對活動的興趣。如在“美食一條街”的區域活動時，教師根據鄉土資源利用廢舊材料為幼兒制作喜歡的燒烤、壽司、小籠包等，幼兒在豐富的材料、開放的環境中暢游。

三、創設多樣的區域活動，鼓勵幼兒積極參與

在區角活動中，幼兒最感興趣的是玩具和操作材料，而不是操作結果。材料是維系教師與幼兒活動的橋梁，它隱含教師的教育意圖，決定幼兒的活動狀態和結果。為此，我們有意識地開設各類操作區，給幼兒充分動手操作的機會。如“智力區”：由大到小的植物圖片讓幼兒尋找種子在哪里；“美工區”：提供各類葉子和種子讓幼兒自由拼畫；“建構區”：讓幼兒把收集到的各類盒子（牛奶盒、牙膏盒、煙酒盒等）搭建出不一樣的東西。在制作過程中，不僅鍛煉孩子們的動手能力，而且孩子們的求知欲及探索欲望也逐漸增強。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應充分利用自然資源和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。幼兒園秉著《綱要》精神，充分開發利用農村蘊藏的豐富幼兒教育資源，因地制宜地利用鄉土資源優化區域活動。幼兒不僅在活動中得到全方位的發展，而且通過材料收集和活動“創造”，對大自然的觀察和探索更為積極，幼兒的學習來源于生活，激發幼兒愛家鄉、愛勞動人民的美好情感。