淺論小學美術與其他學科的整合

吳篩芹

“課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它與傳統學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并且有相對獨立特點的教學類型。基礎教育課程改革目標提出：“改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。”《美術課程標準》第四部分“實施建議”指出：“教師應該鼓勵學生綜合性與探研性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究能力。”美術教學與其他學科整合是美術教育改革的必然。如何將美術教學與其他學科整合，利用其他學科資源為美術教學服務，或利用美術教學協同其他學科實現目標，實現教學的整體優化，在當前美術教學改革中越來越引起眾多美術教師和學者的關注。下面談談美術教學與其他學科整合的體驗與認識，與各位共饗。

一、美術教學與語文學科的整合

美術通過造型視覺藝術進行傳播思想文化，語文則是利用語言文字傳承，兩者有諸多相同目標，學習語言可以發展學生的形象思維能力，大大提高美術創作中需要的想象力，反之，美術教學中發展的學生聯想力、觀察力和思維能力等可促使學生語文能力的提高，將美術教學和語文學科整合將取得相得益彰的效果。

在美術課教學中，教師常常在作畫練習之前，讓學生展開想象，說說各自的構想。如第五冊《太空旅行》、第六冊《我心中的少年宮》、第七冊《大西瓜》等，這些創新思維訓練的想象畫習作，學生的奇思妙想勃發，互相啟發、互相補充。教第六冊《我心中的少年宮》時，有的說把少年宮建在月球和太空的其他星球上，有的說把少年宮建在海底，能與海底其他生物為戶……少年宮的造型更是豐富多彩，如蘑菇形、橢圓形、火箭形、各種幾何圖形等。學生的創新思維與語言表達能力同時得到提高，美術課中的語文因素自然得到整合。

語文學科蘊含大量美術因素，如教學中教師常讓學生給一段文字配圖，或看圖寫話作文練習，為日記、詩詞配畫等，旨在借助“美術語言”幫助學生學習語文。如教學第二冊18課《四個太陽》后，老師讓學生選擇自己喜歡的一個太陽，把景象畫下來，加深理解。這些配圖配畫練習，雖然沒有像美術課上要求那么高，但在配制圖畫過程中，學生將感受到的思維意象創造性地轉化為視覺的具象，則學生的美術能力（點、線、形、色彩、明暗、空間）得到綜合鍛煉。

二、美術教學和數學學科的整合

記得有這么一個例子，在教學五年級數學立體圖形（長方體、正方體）的計算時，學生經常出錯：把玻璃缸用的材料當成六個面計算，把煙囪當成五個面理解，顯然，學生出錯的原因是生活經驗不足和六面體知識缺乏。

有關六面體透視知識，在小學第十冊美術課本第一個單元《立方體和圓柱體的透視現象》中有所體現，教材要求學生根據透視現象畫六面體的基本圖形。后來筆者特意找來一個出錯的女生，給她長寬高三個數字，讓她畫一個六面體，結果該生花了九牛二虎之力，還是畫不出六面體。當以美術課的透視方法教該生畫六面體后，她對六面體表面積和體積的計算就很少出錯。

美術教師對其他學科知識要有預瞻性，教學六面體透視知識時，把數學學科對六面體的塊面結構要求整合滲透，進行強化認識。這對學生今后學習立體幾何，培養空間概念大有裨益。

三、美術教學與科學學科的整合

美術學科與科學學科在教學上存在一些共通的途徑——從生活體驗到課堂學習。如美術第六冊第一單元《春天的花》、《樹葉圖案》、《花朵圖案》這一組內容，教學前必須讓學生通過觀察花草樹木，或制作一些花草樹木的課件，讓學生有一定的生活感知，課堂上學生畫花、葉的形狀及花葉的圖案等一系列內容，這就可能實現從意象到具象的轉換。小學科學第五冊第一單元《我的大樹》、《各種各樣的樹葉》、《一片完整的葉子》，要求學生觀察一棵大樹，進而觀察一片葉子的形狀、顏色、大小，在課堂上進一步了解葉子的結構：葉柄、葉脈、葉絡等，并有“把觀察大樹畫下來”、“畫一張觀察過的樹葉”等與美術課要求相似的作業練習，讓學生通過眼看、手摸、比較分析，對植物的花葉了解比較深刻。如果把科學學科學生對花葉的感性認識整合到美術課上，美術課學生在畫葉和花、葉花圖案制作設計時，將會收到事半功倍的效果。

四、美術教學和音樂學科的整合

美術是空間藝術、視覺藝術、相對靜止的藝術，而音樂是時間藝術、聽覺藝術、相對流動的藝術，所以美術教學和音樂的整合既符合課堂動靜搭配的原理，又符合培養學生全面素質的要求，還能起到學科間相互促進的作用。如美術課教學第三冊《頭飾》、第十冊《生動的紙面具》等內容時，當學生完成制作時，教師可以根據學生所做的頭飾面具，配上適合情節的音樂（課前準備好），讓學生表演簡單的童話、寓言故事（片斷），把做“頭飾、面具”美術制作活動推向高潮，進一步激發學生學習美術的興趣。

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒，在美術課中相應地引用音樂教育，將更好地輔助教學。根據欣賞課的內容，選擇相應的音樂播放，創設情境，很容易把學生的情緒引領到畫的意境中，不僅使學生感情產生共鳴，還能提高學生的審美情趣，如中央三臺的《音畫時尚》就是一個音美整合的好欄目。

五、美術教學和思想品德學科的整合

“美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨特作用，美術課程能陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感”等，美育被列入教育方針，同德育在育人方面有許多共性與互補性。“美術教學除了讓學生感受美、理解美、創造美”外，還可以把思想品德教學中的某些觀點融入美術教學中，起到一舉多得的作用。如美術第十一冊《賀卡設計》一課，學生通過不同形式、不同內容賀卡的設計，在學生完成賀卡制作、交流展示以后，教師只要適當地指導，根據各自設計的內容，加上賀詞，套上信封，寄給自己尊敬的長輩，贈給自己的同學和朋友，寄給與自己手拉手結對的邊遠山區的小朋友，將是一件非常有意義的事情。在元旦、春節、三八節、教師節等一些有紀念意義的節日前夕，配合教學內容和校本教材，讓學生搞些賀卡設計、寄贈活動，既提高學生的美術表現能力，又培養學生孝敬父母、尊敬師長、關愛他人的思想情操。

美術教學和其他學科整合，不是一時一事的時髦，也不是此學科和彼學科機械地嫁接，而是美術課程改革的必然。這就要求美術教師熟悉小學各學科的教材構架，充分利用其他學科的相關知識和教學手段，充分利用美術教學內容和學校現有的一切教學資源，將美術教學和其他學科有機整合起來，在美術課堂上交匯、融合、升華，使美術課堂成為開闊學生視野，拓寬學生知識面，培養學生創新思維的重要陣地，使美術課堂更具開放和活力，為不斷提高學生整體素質和完善人格奠基。