高職高專藝術專業學生英語教學模式的探討

湯丁丁

摘 要： 高職高專藝術專業學生的英語學習一直較薄弱，有其特殊性。本文通過探討藝術設計專業學生的特點，提出了構建藝術設計大學英語與專業相結合的教學模式勢在必行，并探討了分階段教學模式的運用，專門針對藝術設計編寫的英語教材和具有專業知識師資隊伍的建設的重要性。

關鍵詞： 高職高專 藝術專業 英語教學

引言

英國文化委員會在上個世紀末進行了一項名為English 2000的大型調查，調查結果顯示，接近90%的專家認為21世紀的英語教學將會發生很大變化。他們認為，如果語言教學能基于某個學科知識或基于某種主題進行，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高[1]。劉潤清認為未來的英語教學會越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流[2]。劉法公教授指出只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學中，我們才能夠把學生培養成復合型、實用型人才[3]。

1.高職高專英語教學現狀分析

1.1教學模式陳舊單一。高職英語教學普遍存在教學模式和方法單一的問題，許多教師仍沿襲傳統的教學模式，學生一味依賴教材和老師，缺乏獨立思考的習慣，忽視聽說教學，使學生的語言交際能力得不到有效培養。

1.2學生基礎參差不齊，英語教學設備落后，嚴重不足的英語師資力量也影響了英語教學，高等職業學校老師無法研究新的教學理念，學習新的教學模式。

2.高職高專藝術專業學生特點

2.1藝術生形象思維能力較強，邏輯思維能力則相對較弱，崇尚自由與創新，具有探索和冒險精神，具有較強的團隊精神和動手能力。

2.2藝術類學生的文化基礎相對薄弱。由于持續擴招和專業自身因素，藝術類學生的文化基礎較為薄弱，尤其是大學英語的學習，更是很多藝術生最感吃力的事情。大多數藝術專業學生對英語缺乏興趣，投入學習的時間和精力非常有限。這對于需要長期積累的英語學科而言，學習效果的負面影響是顯而易見的。傳統的英語教學在某種程度上忽略了藝術生的實際特點，缺乏有針對性的教學設計，長此以往，使大多數學生在英語學習中喪失了自信心和積極性。

2.3結合高職高專藝術專業學生特色，構建英語與專業相結合模式。藝術生英語基礎差、英語學習動力不足及他們特有的思維方式，對語言學習產生了負面影響，使多數學生的英語學習為工具型動機驅使。因此，大學英語教學應堅持以人為本，探究藝術專業學生的學習風格，遵循藝術教育的特殊規律，構建藝術生大學英語與專業相結合的教學模式勢在必行。

3.教學模式的設計

藝術院校教師教學應將英語語言知識的學習和藝術專業知識的學習結合在一起，運用英語語言理解專業知識，培養藝術生運用英語語言學習和研究專業知識的能力，實現英語語言知識和專業知識同步獲取的效果，調動學生積極性，實行因材施教。改變傳統的教師授課中注重閱讀和語法、學生記筆記的方式，由教師為中心轉變為學生為中心，提倡學生自主學習。教師對學生的學習策略進行指導，將單一的知識傳授與學習策略指導相結合。創造良好的自主學習環境，實施基于計算機和網絡的自主學習方式。加強大學英語精品課件、精品教案建設，督促教師掌握現代教學手段、教學技術，采用現代信息技術，將傳統的教學模式轉變為基于計算機和課堂的多媒體教學模式。

3.1采用分階段的教學模式。階段式教學就是把英語教學分為兩個階段：基礎英語階段和專業英語階段。學生要在一年級打好基礎，然后進入專業英語階段，在中期可以同時開設基礎英語課程和專業英語課程作為過渡。第一階段是學習興趣的培養，采用大班閱讀+小班聽說+網絡平臺課（教師博客）的模式；第二階段是學習信心的確立，采用以點帶面的英語課程實驗班的方式，挑選基礎較好的學生組成實驗班，單獨安排課程，以這部分同學的成功經驗帶動其他同學，讓絕大多數同學看到希望與可能；第三階段是ESP的開展，使英語學習與專業全面對接，體現立體性的是在這三階段進行過程中穿插英語第二課堂的體驗實踐活動。

制定科學的大學英語課程設置體系，開設多種英語選修課。在教學過程中，為了對不同級別的學生進行因材施教，讓他們在各自不同的起點上分別進步，學校制定了不同的培養目標，提出了相應的要求，采用了適當的教學模式。將課程內容分為三大模塊：基礎英語課程，英語提高課程，綜合應用課程。基礎英語課程為必修課，各級別的學生應按照程度不同選不同級別課程，由低向高，逐級修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學生的語言技能，培養自主學習能力，由取得校內大學英語四級學分者修讀。綜合應用課程為任意選修課，旨在提高學生的語言素養和跨文化交際能力，由取得校內大學英語四級學分者選修。

3.2藝術英語教材的編寫。教材作為課程實施的主要媒介，對課程目標的實現有著舉足輕重的作用。教材的內容和設計模式在很大程度上影響著課堂教學模式，課堂教學模式又在很大程度上影響著學生的學習行為模式和學習效果。目前，國內還沒有較具影響力的藝術英語教材，大多數藝術院校及綜合類大學的藝術專業所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數院校勉強使用了標有藝術英語字樣的教材，也往往因教材的內容設計不合理或師資的不完善而沒有達到理想的教學效果。因此，構建大學英語與藝術專業相結合的教學模式，首先要求有一套符合藝術專業學生水平及藝術專業本身特點的藝術英語教材。

3.3具有藝術設計知識專業的師資隊伍建設。在教學中，外語教師扮演著意義調解者的角色，通過各種模態，幫助外語學習者獲得意義。遵循一定的原則，著力給外語學習者建立支架，幫助他們進行多模態識讀和多模態產出，幫助他們獲得和建構意義[4]。然而，目前我國大多數大學英語教師均來自本科院校的英語專業。由于專業特點及教育模式的限制，以往的教學只注重培養英語語言知識及綜合運用能力，忽視了英語語言為其他學科知識服務的工具性用途，因此大多數大學英語教師都不具備其他學科領域的知識。

（1）輔修專業的定位。藝術設計類高職高專英語教師除了自己本專業外，還要輔修藝術設計專業基本知識，積極參加藝術專業的教研活動。（2）自我學習和提高。高職英語教師輔修專業以自我學習和提高為主，參與培訓和輔導為輔。教師主動請教相關專業課教師或隨堂跟聽相關專業課程。其中有一具體要求：“不求弄懂為什么，只求知道是什么。”輔修最基本的專業知識。（3）按計劃參與各類培訓。根據需要，教師按計劃參加校本培訓、校外培訓和境外培訓，及時了解行業發展動態。（4）下企業鍛煉。教師下企業，了解畢業生的第一畢業崗位工作要求，尤其對英語能力的要求，與企業人士共同確定教學內容和模式。（5）與專業教師協作，組建教學團隊，實施合作教學。行業英語教學團隊由英語教師、專業教師和行業專家三方組成，以解決專業教師英語不強而語言教師專業不強的難題，專業教師協助英語教師確定教學內容、設計教學過程、提供參考書目等，共同參與教研教改[4]。

結語

當今社會，藝術設計專業發展需要的是具有實際英語應用能力的人才，高職英語教學應考慮如何培養學生的職場英語交際能力，使他們在有限的學習時間內掌握與未來職業相關的口頭和書面交際能力，從而提升就業競爭力。因此，針對藝術類專業學生的英語教學擁有不可推卸的責任。大學英語教學應從藝術類學生的實際需要出發，積極調整教學環節，探索與專業相結合的教學模式，積極編寫既能滿足學生的英語學習需求，又能滿足學生的專業興趣的藝術英語教材。大學英語教師更應積極應對挑戰，提升自身專業水平和與藝術專業融合的能力，為國家培養出面向國際的藝術人才。

參考文獻：

[1]Dupuy，B.Content-Based Instruction：can it help ease the transition from the beginning to advanced foreign language classes[J].Foreign Language Annals，2000，33.

[2]劉潤清.21 世紀的英語教學記英國的一項調查[J].外語教學和研究，1996（2）：35-38.

[3]劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語教學和研究，2003（1）：31-33.

[4]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程 教學改革[J].中國外語，2009（4）： 4-7.