將自主、合作、探究理念貫穿于高中語文閱讀教學中

李亮

摘 要： 高中語文教師應更新教學理念，貫徹《課程改革綱要》和“學講計劃”精神，將自主、合作、探究理念貫穿于閱讀教學中，讓學生親自閱讀、體驗、探究、交流，切實培養學生“會學”能力，提高學生語文素養。

關鍵詞： 新課程理念 高中語文 評價策略 閱讀教學

在新課程改革浪潮的沖擊下，高中語文教師應更新教學理念，貫徹《課程改革綱要》和“學講計劃”精神，將自主、合作、探究理念貫穿閱讀教學中，為學生提供機會，搭建平臺，讓學生親自閱讀、體驗、探究、交流，切實培養學生“會學”能力，學生語文素養。

一、貫徹自主學習理念，培養自主學習能力

進入高中階段，更需要培養學生自主學習能力。學生是閱讀的主體，應當全身心投入到閱讀活動中，光靠教師的講解與灌輸是不能增強閱讀能力的。在語文課堂教學中提倡并實施學生自主閱讀勢在必行，教師要將自主學習理念貫穿于語文課堂中。自主閱讀能夠凸顯學生的主體地位，強化主體意識，幫助學生養成獨立閱讀習慣。任何剝奪學生閱讀實踐機會，以自己的分析取代學生思維的行為，都應當加以摒棄。教師要啟發、鼓勵學生徜徉于文本的字里行間，開展主動、積極的思維活動，在閱讀中自我發現、自我感悟、自我建構。這是學會閱讀、提高閱讀能力的必由之路。

閱讀課堂上教師不能只充當“講師”，滔滔不絕地講、不知疲倦地講，而應通過問題情境的創設，激發學生的閱讀期待，讓學生“學進去，講出來”。為使自主閱讀有效，教師首先要給予學生充裕的自主閱讀空間。為此，教師跳出“瑣碎分析”的泥潭，精講、少講，鼓勵學生多讀、多思。引導學生全身心投入到閱讀活動中，激活知識儲備、生活經驗和情感積累，并加以感受、理解、品味。有了時間和空間保障，學生才能細讀、深讀文本，揣摩文本豐富的思想內涵，感悟文本意旨，欣賞語言形式之美及文本構思之美。這樣的閱讀才是真正意義上的自主閱讀。

閱讀過程中，教師應鼓勵學生進行積極的情感體驗，注重感受體驗與整體把握。“體驗性閱讀”符合學生的語文學習規律。因為語文是所有人文學科中人性化最強的一門學科，入選到教材中的課文無不蘊涵豐富的感情色彩，這些僅靠教師照本宣科、理性分析，學生是很難與作者和作品進行情感交流的。如果讓學生自由閱讀、自主體驗，就會對作品中的情節或形象產生獨特的感受，進而激蕩學生的心扉，豐富學生的情感世界。

二、貫徹合作學習理念，培養合作學習能力

合作學習使閱讀教學方式由封閉走向開放，為了實現共同的目標，生生之間相互協作、互幫互助。當前，徐州市推行的“學講計劃”教改舉措正體現了合作學習思想，要求學生在自主學習的基礎上開展小組合作學習。這種合作學習方式打破了“教師講、學生聽”的傳統模式，教師根據優化組合的原則將全班同學劃分成若干小組，以小組活動為主要學習形式，學生在小組成員之間進行充分交流、研討，實現思想碰撞、觀點共享；達成共識之后，再向全班同學匯報。所謂“學進去、講出來”，就是對這一過程的概括。

合作閱讀活動卓有成效地開展離不開教師的組織與引導。教師要科學、靈活地劃分小組，指導學生合理分工，加強合作學習活動管理，不斷強化學生的合作行為，提出明確的規則和要求。課前準備是合作閱讀活動實施的前提。教師要根據不同教學目的，把全班學生分成若干個小組進行閱讀活動，按照“組內異質、組間同質”的原則劃分，盡量使小組成員在學習基礎、閱讀能力、個性特征等方面保持合理差異，以取長補短。合作閱讀能否獲得成功，很大程度上取決于閱讀材料的選擇。閱讀材料要有探究價值，能激發學生的閱讀興趣與探究欲望；要瞄準學生閱讀能力的“最近發展區”，適應學生的現有水平，又要有一定難度，這樣才能使學生閱讀時處于積極思維狀態。

關于組內討論，教師要幫助學生打消顧慮，營造民主氛圍，鼓勵組員暢所欲言、各抒己見。但又不能放任自流，以致次序混亂。討論要在組長的管理下有序開展，緊緊圍繞閱讀材料進行交流、探討。班內匯報是組與組之間的交流，是在更大范圍內的合作學習。小組代表針對學習同一閱讀材料產生的感受進行交流、分享，有時還要進行辯論、反駁。組際之間的交流通常由教師主持，師生可針對學生發言共同參與評價或發表見解。

在合作閱讀活動中教師要發揮指導作用，在活動開始時設計好促使學生進入狀態的導語，激發合作閱讀興趣；教師要設計好“導學單”，讓學生明確學習任務與目標；合作過程中要通過一些有價值的問題引發學生的討論、爭鳴，以使合作閱讀活動深入推進。當然，教師應積極參與小組討論，及時了解學情，給予恰當點撥、鼓勵。活動結束時，教師要對學生的討論情況和取得的結果進行評價。

三、貫徹探究學習理念，培養探究學習能力

探究學習方式要求學生動腦研究，而不是由教師講給他們聽。這種學習方式有助于學生發現問題、體驗感悟，獲得知識和技能。既可以是個人獨立學習，又可以是小組合作學習。為使探究學習有效，首先，教師要制定探究學習目標，選擇一個或幾個有價值的中心問題作為探究內容。探究內容在“量”的方面要適中，在“質”（難易程度）的方面要適度。探究目的是讓學生與文本進行交流、對話，與教師進行交流、對話，與教材的編者進行交流、對話。實施探究式閱讀，教師要發揚教學民主，營造良好氛圍。教師要充分尊重學生閱讀過程中的主體地位，使其全身心參與其中。教師應當轉變角色，變高高在上的知識傳授者為跟學生一起探究閱讀的伙伴。

其次，教師要注重培養學生的問題意識，激發探究欲望。問題乃探究之起點，探究閱讀往往從問題開始逐漸深入。閱讀探究的問題可以由教師提出，也可以由學生提出。總之，要通過有價值的問題，激發學生潛在的探究意識，使之在積極情感的驅動下更主動閱讀，發表創造性見解和觀點。

再次，要做到學生探究與教師點撥相結合。探究閱讀活動以學生自讀為主，但教師適當的點撥不可或缺。點撥方式既可以是解答學生提出的疑問，又可以教給他們閱讀方法，但不管哪種方法，都應當注重閱讀技能和思維能力的培養。

最后，注重個體探究與合作交流相結合。個體探究強調的是學生獨立思考，培養思維的獨立性和創造性。但不能過分強調個體獨立探究而忽視生生之間的合作交流。教師應有意識地引導學生在獨立思考的基礎上進行集體討論切磋，互教互學，深化認識，共同提高。

參考文獻：

[1]程君紅.基礎教育課程改革的問題與思考[J].科技資訊，2006.

[2]沈華.語文課小組討論中的問題和對策[J].新校園：理論版，2010.