引導學生在習作中表達真情實感

李啟科

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”在習作教學中，教師要讓學生走進生活大課堂，去關注生活、品嘗生活、創造生活，要從生活中去挖掘素材，訴真情、抒真感，讓學生的每一篇文章從自己的心里流出來，做到有血有肉、言之有物、言之有情。

一、品味生活，做到有話可敘

生活是習作的源泉，真實來源于生活。教師要善于拓寬學生閱讀的視野，引導學生“用自己的眼睛去看別人司空見慣的東西，在別人司空見慣的東西上發現出美來”，讓習作有話可說，有事可寫，有感可發，有情可抒。長輩親朋、鄰居伙伴、教師同學，樁樁可敘；國事家事、家鄉校園、所見所聞，事事可書。如教學《桂林山水》一課時，突然窗外電閃雷鳴、狂風驟雨，教室里一下就暗淡下來，突如其來的雷雨聲，吸引了全班學生的眼神和心思。此情此景，讓我的心不由地一動，機不可失，時不再來，何不充分利用這一活生生的作文素材呢？于是，我讓學生離開座位，走近窗前，仔細觀察閃電、雨珠、狂風及校園里花草樹木在狂風驟雨中搖擺掙扎的狀況，引導同學們留心觀察雷鳴、閃電、風、雨的細微處及周圍的景物，邊觀察邊記錄，邊欣賞邊交流。隨后讓每位學生都說說自己的感受，用幾句話描述打雷、閃電、狂風來臨時的景象以及當時自己的心情，說一說自己在觀察中的收獲。接著，抓住幾個關鍵詞引導學生根據剛才的交流以及自己所看到和想到的寫一篇有關雷雨的短文，學生們興趣盎然地寫了起來，很快就交出一篇篇精彩的短文。

二、還原生活，做到有話可寫

習作源自平凡的生活，是利用語言再現生活中令人感動的人和事，再現生活中令人淚下的崇高與偉大，再現生活中美與丑，善與惡。教師要引導學生從多角度、多層面去理解、感受生活，還原生活，在還原的生活情景中去感知生活美，感悟生活所表達的哲理和教訓，揭示生活中的美丑善惡，在習作中充分地表達自己對生活的真實感受。

1.抓住令人感動的小事還原生活。如教學《那片綠綠的爬山虎》一課時，教師要突出該文小作者緊緊抓住葉老修改他的文章這一主線，從文章“總改情況、字句修正、評語”等來說明葉老“改得多，改得細，改得妙”，從小作者與葉老會面的細節描寫來說明他們之間的距離很近。引導學生回憶自己在學習和生活中的經歷，說一說自己對生活的感悟和思考，讓學生懂得有了一定的生活閱歷之后，就會發現這些小事的意義。又如過生日時的情景，如果善于觀察，留心品味，就不難發現有許多動人的可記的地方，都是有內容可寫的。所以說，故事在我們生活中俯拾皆是，只要善于積累，細心看，勤記錄，素材就會取之不盡，用之不竭。

2.抓住人物的性格特點還原生活。《少年閏土》一文中的閏土是一位個性十分鮮明的人物，他天真活潑、聰明能干。這樣的人物在我們身邊有很多，就看你是否善于在生活中發現這樣的小人物，發現他們身上的個性特點，并把他再現出來。例如，你朝夕相處的同學，每個人的特點是什么？思考時、回答問題時、走路時、著急時、高興及煩惱的樣子都可以在習作中體現，只要抓住每個人的特點，抓住每個人最有代表性的特征，你筆下的人物就栩栩如生了……只要用心去觀察，認真思考，就能寫出一篇篇膾炙人口的好文章。

3.善于積累生活中的語言。生活中的語言是生動的，有魅力的。學生要多讀課外書，多積累一些俗語、歇后語，就能在習作中加以運用，表達自己的真情實感。如毛澤東的《改造我們的學習》一文中就用了不少的俗語，形容有的文章就像記流水賬，寫得太長，就像“懶婆娘的裹腳布——又臭又長”，有的文章空洞無物，恰似那“山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”。這些俗語是生活中常用的，又是通俗、易懂的，在文章中運用能起到畫龍點睛的作用。此外，還可以運用流行歌曲中意境很好的歌詞來豐富習作，只要運用恰當，同樣精彩。

三、再現生活，做到有情可抒

皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞。”在習作教學中通過情境的創設可以再現生活，縮短習作與現實生活的距離，激發學生的情感，拓展學生的思維潛能，提高學生的習作能力。

1.重視對話創設。引領學生與文本、同伴、老師之間進行對話交流，開展多向互動。通過對話，把對文本的感悟，對文本中人物的情感體驗，對生活中的真實感受置于習作中，讓習作表達出情真意切。如學習《小音樂家揚科》、《凡卡》等課后讓學生續寫課文，進行小練筆，不僅能提高學生的想象能力，而且寫出的習作也會充滿詩情畫意。

2.注重文本引領。把文本變成立體的畫面，把文本與現實生活鏈接起來，為學生的習作創設情境，讓學生進行仿寫，表達出自己的真情實感。如教學習作《秋天的田野》時，先引導學生讀《可愛的草堂》、《金秋》等課文，然后把學生帶入田野里進行觀察，開展交流互動，然后再來寫秋天的田野。有的學生在描寫稻田時，就仿照了《可愛的草堂》一文中的句式來描寫稻田：“陽光照射在金燦燦的谷穗上，顯得更美了；微風撫摸在金燦燦的谷穗上，顯得更動人了；農家守護著金燦燦的谷穗，眼睛都笑瞇了。”……

3.創設習作情境。引導學生去關注和領悟身邊人和事，在情景中積累生活素材，豐富情感體驗，提高學生的觀察能力和習作能力。如教學習作《記一件禮物》時，為了讓學生在寫作時有話可說，創設了這樣的情境：今天，老師準備送給大家一件禮物。你喜歡什么，就拿什么。（漂亮的彩花和彩紙，只能發給三分之二的同學）（1）分發禮物。讓學生按照座位從前往后傳下去。（2）展示禮物。前面的同學拿到彩花（開心）；中間的同學拿到彩紙（無所謂）；最后的同學兩手空空（失望）。（3）交流拿到禮物后的心情。①開心的同學：我今天真是太幸運了！我一直為自己的個子矮而自卑，今天我終于知道個子矮也有好處——我坐在前面的位置，我先挑到老師送給我的禮物。瞧，這是一朵多么漂亮的彩花，上面還帶著香味呢！這香味直往我的鼻子里鉆，真是心曠神怡呀！（說完他得意地向后面的同學揚了揚手中的禮物。）②無所謂的同學：今天我收到了老師送給我的禮物——一張彩紙。雖然沒有前面同學拿的彩花好，但這是我第一次收到老師送的禮物，我很高興。③失望的同學：老師說要送我們禮物，我心里可高興了，我多么希望能得到禮物呀！但我知道希望不大，誰叫我坐在最后呢。結果不出我所料，我什么也沒有！這真是一位不公平的老師，我可不喜歡他。（最后一句聲音很小）（4）補發禮物。給沒有拿到禮物的同學補發禮物。（大家高興地笑了）從分發禮物到交流互動，教師抓住學生收到禮物時的不同心情讓他們在平等交流的氛圍中互相溝通，引發思維碰撞，創設了真實的情境，在學生經歷了這樣的體驗過程后再出示寫作要求，習作就水到渠成了。

習作素材來源于生活，教師要以生活為課堂，引領學生走進生活，享受生活，熱愛生活，做到多看、多思、多記、多寫，就一定能寫出情真意切、膾炙人口的佳作。

責任編輯：王天杰