培養學生口語交際能力方法初探

刀連艷

《義務教育小學語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”那么，如何培養學生清楚、準確、流利地應用祖國的語言文字呢？

一、利用插圖，有效訓練

對于低年級學生來說，直觀、形象的事物最能引起他們的注意。首先，教材中一幅幅色彩鮮艷，畫面生動的插圖，為培養學生口語交際能力提供了豐富的材料。教學中，教師可利用插圖對學生開展口語交際訓練。如一年級上冊《雪地里的小畫家》一文的插圖，就是一幅栩栩如生的冬景圖，白雪覆蓋了整片森林，整個世界成了白色的了。鋪了厚厚的雪花的森林空地上，小雞、小狗、小鴨、小馬幾個好朋友在高興地玩耍著，身后留下了一串串清晰的腳印。而小青蛙呢？在雪地下的洞穴里睡大覺呢！教學時，讓學生仔細觀察圖畫，與同桌小朋友說一說：圖上表示的是什么季節？從哪里看出來？圖上畫了哪些小動物？它們在干什么？……教師結合文中的小詩略作提示，學生便能明白雪地里的小畫家是誰，“小畫家”是如何“畫畫”，“畫”了些什么；接著，讓學生動手畫一畫、拼一拼、添一添顏色，再說說自己畫了什么，添了什么顏色，為什么這樣畫。通過這樣的交流互動，學生的動手、動腦、動口能力都得到了一定程度的提升。

二、創設意境，激活興趣

唐詩宋詞非常有韻味，讀起來朗朗上口，學生非常喜歡。但是要讓學生理解唐詩宋詞的寓意和詩人寫詩時的意境卻非易事。教學李白的《贈汪倫》這首詩時，首先讓學生熟悉詩句，想象詩人李白與汪倫離別時的情景，并分小組活動扮演李白和汪倫，重溫一下當時離別的情景。經過小組內表演和討論交流后，各小組都推薦同學上臺表演。看！李白揮淚跟汪倫告別的情景：“李白”頭戴紙折的帽子，身著長衫，手搖扇子，邁著方步走來了，剛把一只腳踏上“小船”，忽然遠處傳來和著節拍的腳步聲。原來，汪倫給李白送行來了。“李白兄，請留步。”“汪倫兄，怎么是你呀？”“我給你送行來了，希望你一路走好，有空再來寒舍，我們一醉方休。”“謝謝你幾天來對我的款待，你的恩情，我會銘記在心的，希望你多多保重，我會再來看你的。”……通過學生口頭演繹，把李白和汪倫離別時的情景展示得淋漓盡致，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。

三、“新聞”熱播，豐富內容

為了豐富口語訓練的內容，為學生創造一個施展口才的良好環境，更好地訓練學生的口語交際能力，每天課前五分鐘組織學生進行“新聞”熱播活動。“新聞”熱播采用輪流制，學生把自己看到的、聽到的“新聞”播給同學聽，然后進行評比，看誰的內容多，有新意，而且說得好，有層次，用詞準。“新聞”熱播活動使學生們學習興致很高，為了能講好“新聞”，他們利用課余時間搜集“新聞”，并把父母作為第一位聽眾，讓父母聽到滿意為止。開展“新聞”熱播活動，不僅使學生受到了思想教育，也有效地訓練了學生的口語交際能力，為學生的習作提供了大量的素材，真可謂一舉多得。

四、課外延伸，強化訓練

培養學生的口語交際能力，單憑課堂上的訓練遠遠不夠，課外必須創造條件，為學生提供口語訓練的機會。

1.看一看，說一說。

學生的生活世界是一個色彩繽紛的世界，既推動著他們的認知發展，也是他們語言發展最重要的源泉。學生的語言是周圍事物在他們頭腦中的反映，要提高他們的口頭表達能力，就必須從觀察能力的培養入手，使學生掌握觀察的方法。在教學之余，引導學生深入生活，開闊視野，帶領他們到農家小院、兒童樂園等地參觀瀏覽。在參觀瀏覽的過程中，指導學生掌握重點觀察、全面觀察、按順序觀察的方法，訓練學生有順序、有重點地說一說觀察對象的大小、形狀、顏色、用途等。在培養口頭表達和觀察事物的興趣的同時訓練學生的口語交際能力。

2.玩一玩，說一說。

玩是孩子的天性。教師要積極引導學生玩，在玩耍中留心觀察，玩后回憶玩的過程，按照“為什么玩——怎樣玩——玩后的心情怎樣”這個順序說說玩的過程。（1）利用活動課開展各種有意義的活動，加強口語交際訓練。如用蛋殼制作不倒翁，在學生制作完成后，介紹自己的作品，并把活動的過程及自己的親身體驗說出來，形成一篇內容具體、感情真實的口頭作文。（2）利用社會活動加強口語交際訓練。通過組織學生走出校園參加社會活動，在活動中積極參與，認真觀察，然后在活動后上口語交際課，讓學生把活動的過程和自己的親身感受說出來，不僅深化了學生的認識，也強化了學生的口語交際訓練。

3.選一選，說一說。

俗話說，家長是學生的第一位老師。為了提高學生的口語交際能力，要求學生和家長進行交流，利用每周雙休日把自己在學校里所看到、聽到的及最喜歡的事情選一選，抓住事情的中心，按一定的順序講給家長聽，要求把要表述的事情盡量說得通順、流利、有層次，盡量跟家長進行面對面的口語交流。由于學生講述的事情都是耳聞目睹的事，內容豐富，表達起來感情自然，家長在聽的過程中，也可以提一些指導性的意見，有利于學生口語交際能力的提高。

4.練一練，說一說。

口語交際訓練“訓”在老師，“練”在學生。“練”往往要比“訓”更重要、更關鍵。學生的口語交際能力只有在親身歷練后才能得到提高。講故事是培養小學生口語交際能力的好辦法，是對學生聽說能力的一種綜合檢驗。在口語交際教學中，結合教學內容開展講故事活動，能對學生“傾聽”和“表達”能力進行培養。（1）講前準備。講故事前，要有目的、有計劃地指導學生精心選擇生動有趣的小故事，并在課前練講，熟悉故事內容。同時，要明確要求：用普通話講，內容清楚，態度自然大方，有禮貌。（2）講中引導。活動要突出學生的主體地位。對學生的不同表現，教師要做好思路啟迪和方法點撥，引導學生把故事講完、講好。對膽子小、不能順利講完故事的學生，應鼓勵他們、引導他們克服心理障礙，鼓足勇氣講完故事，逐步提高口語表達能力。（3）講后評價。教師要結合學生的自評和互評，歸納評出學生的成功之處，對于存在不足之處的學生，要遵循激勵性原則，找出他們的“閃光點”，讓學生體驗成功的快樂。

5.讀一讀，說一說。

閱讀是吸收，是學生通過對語言文字的理解，吸收營養、吸收知識的過程；說、寫是傾吐，是學生運用語言文字把自己的所見所聞、所思所想表達出來，以讀促說、促寫的過程。因此，教師要引導學生加大課外閱讀量，提高學生的閱讀能力。如在班內建立圖書角，讓學生利用空閑時間閱讀課外書；與家長密切配合，讓家長為子女買課外讀物；指導學生課外閱讀的方法，培養他們課外閱讀的興趣，使他們樂于讀課外讀物；讓學生在閱讀的過程中，建立優美詞句記錄本，鼓勵他們動手、動腦積累優美詞句等。教師要在學生廣泛地進行課外閱讀的基礎上開展說話訓練，如進行優美詞句交流，看誰積累的優美詞句最多；進行優秀日記評選，看誰的日記用詞最恰當，寫得通順、流暢，評選出“小作家”；開展主題答辯，看誰在答辯中充分運用了優美的詞句。這樣，把學生的閱讀、寫話、說話融為一體，極好地發揮了以讀促說的作用。

學生的口語交際能力并非一朝一夕就能得到提高，教師要結合學生的實際把課內、課外的口語交際訓練有機地、緊密地結合起來，持之以恒地加強訓練。

責任編輯：王天杰endprint