表現性評價在中職基礎會計模擬實訓課程評價中的應用

王秀麗

表現性評價在中職基礎會計模擬實訓課程評價中的應用

王秀麗

闡述了中職會計專業基礎會計模擬實訓課程目標，以及表現性評價在中職會計實訓教學評價中的意義。根據基礎會計模擬實訓課程的內容與任務，借助于觀察記錄表，運用實驗技能教學考試評價和行為檢核與評定方式進行了評定量表的設計。通過會計實訓中的表現性評價，教師在會計實訓中更加重視培養學生運用知識解決問題的能力，重視學生在情感、態度、價值觀等方面的表現，從而完善了教學與評價的整合，有利于促進學生綜合職業能力的培養。

中職;基礎會計;模擬實訓;表現性評價;綜合職業能力

職業教育的根本目的是通過全面提升學生的整體素質，使其成為具有從事某種社會職業所必需的知識和技能的應用型人才。在培養目標方面，職業教育強調以培養學生能力為重點。國際上對職業教育內涵的研究普遍認為，職業教育不是單純的職業訓練或培訓，而是完整地包括職業教育的認識、情感和技能;國內也有研究認為，中等職業教育具有雙重性教育宗旨，學生在學好本專業的同時，還應具備專業以外的人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基礎知識和基本素養，以確保其具有持續發展的能力，促進終身學習。而來自市場的調研報告也顯示，用人單位對學生的全面素質和綜合職業能力提出了越來越高的要求，認為職業學校應加強學生的創新意識教育、職業道德教育、工作作風教育及團隊意識教育，培養其形成良好的習慣。可見，中職教育的培養目標也要實現由崗位技能訓練向綜合職業能力的轉化。

一、中職會計專業基礎會計模擬實訓課程目標

中等職業教育會計專業的培養目標是應用型的會計人才。在中等職業學校會計專業的教學中，常常利用會計模擬實訓來代替會計實踐，使學生通過模擬活動獲得知識、經驗和能力。

基礎會計實訓課程的目標是使學生全面掌握各種會計工作操作規范，培養學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表能力，以及對會計主體經濟活動的初步分析判斷能力，加深對會計核算的基本程序和實際工作內容與性質的認識，提高會計的實際操作技能，形成會計責任觀念，在實訓中逐漸養成會計的職業素養。同時，在實訓中對學生進行創新意識教育，職業道德教育，紀律性教育，嚴謹的工作作風教育，團隊意識教育，培養職業好習慣，為進一步學習專業會計奠定堅實基礎。［1］

二、表現性評價在中職會計實訓教學評價中的意義

教育評價具有引導評價對象朝著理想目標前進的功效和作用。評價的目標、標準、指標及其權重，對被評價對象來說，起著“指揮棒”的作用。［2］而評價目標又是社會價值的反映，也是社會需要的體現。通過評價的導向作用，我們可以引導某項教育活動朝目標方向發展。

教學評價是教學環節的重要組成部分。根據評價在教學過程中的作用和教學功能，通常把教學評價分為形成性評價和終結性評價。表現性評價是同時兼有形成性評價和終結性評價功能的一種評價方式。［3］國內外的相關研究將表現性評價定義為：“在真實的工作場景或者接近真實的模擬工作環境下，讓學生完成一項具體任務，通過運用相應的規則對學生完成復雜工作任務的過程表現或者結果進行價值評判。”利用表現性評價，在完成一項學習任務的過程中，學生不僅展示了他們的能力結構和能力水平，教師還可以對其在學習活動中所表現出來的參與意識、合作精神、探究能力、分析思考問題能力、知識技能掌握水平等方面進行評價。［4］

表現性評價注重反映學生將知識應用于解決現實問題的能力，它是一種較傳統的評價方式，是更為全面而人性化的新型評價標準。由于表現性評價的評價標準與職業教育的培養目標有著高度的相關性，因此，在國外表現性評價主要應用于職業院校對學生能力水平的評價。

三、表現性評價在中職基礎會計實訓課程考核評價中的應用與實踐

(一)基礎會計模擬實訓課程的內容與任務

基礎會計模擬實訓內容主要包括單項模擬實訓和綜合模擬實訓兩個部分。

1．單項模擬實訓。包括原始憑證實訓、記賬憑證實訓、會計賬簿實訓和編制會計報表實訓。

2．綜合模擬實訓。是在單項模擬實訓的基礎上，將各單項模擬實訓的內容綜合應用，使所學的基礎會計知識融會貫通。它是通過模擬處理一個企業的某個會計期間(一般為12月份)全過程及全部經濟業務的操作實訓。

(二)基礎會計模擬實訓表現性評價任務的設計與實施

每一項實訓的內容就是學生的學習任務，學生在實施并完成學習任務的過程中，教師可以對其在學習活動中知識、能力、情感態度進行過程性評價，并對學習任務的完成結果進行終結性評價。

1．表現性評價任務的設計。基礎會計模擬實訓的任務是要使學生熟悉和掌握會計的基本技能，其表現性評價任務的設計應圍繞這一任務目標進行，包括：(1)填制和審核會計憑證技能;(2)記賬技能;(3)報賬技能;(4)計算技能;(5)其它方面的技能，即系統掌握會計基本理論、會計基礎工作規范，認真鉆研，及時總結實訓經驗和積極參與交流討論等。

2．表現性評價方案。表現性評價既要評價學生的記憶、認知能力，也要關注非認知因素，如與人合作的能力、參與任務的能力，要突出情感、態度、價值觀在學生發展中的表現。表現性評價方案也要對學生完成任務的整個過程進行評價，不僅要有綜合的總結性評定，也要有日常表現的評定。

3．確定評價標準和評價方式。一般說來，教師在實施表現性評價時，應了解教學目標，制定表現性評價的標準時，需要對教學課程目標進行解讀和具體化。評價標準是對教學目標的詳細描述，教學目標與表現性評價標準構成了評價規則。

評定量表具有收集接近客觀實際情況資料的功能，尤其適合對學生表現性行為或作業的評價，是表現性測驗評價的常用方法之一。制定明確的評價目標與標準，選擇適當的表現性測驗類型，描述具體而可觀察的學習成果與行為，設計行為檢核表、評定量表或觀察記錄表等，才能更好地實施表現性評價。［5］如表1所示，筆者在會計實訓中進行的表現性評價主要借助于觀察記錄表，并運用實驗技能教學考試評價和行為檢核與評定這兩種表現性評價方式來進行評定量表的設計。

表現性評價實施過程中，也存在著效度和信度的問題。評價內容的權重確定、評價者對評價對象及評價任務的認識具有較大的主觀性，評價結果難免產生誤差。為盡可能減少誤差，筆者嘗試采用多元評價，結合自評、小組評價和教師評價進行綜合評價。

通過表現性評價，教師在實訓中能重視學生的學習經驗，培養其運用知識解決問題的能力，注重學生的實際表現。通過評價學生學習的過程與結果，使評價轉向學生更高層次的思維和解決問題的技巧，強調了教學與評價的整合，有利于學生綜合職業能力的培養。

表1 基礎會計模擬實訓課程考核表現性評價

續表1

［1］李新．基礎會計模擬實訓［M］．上海：立信會計出版社，2010．

［2］黃光揚．教育測量與評價［M］．上海：華東師范大學出版社，2012．

［3］李坤崇．多元教學評量［M］．臺北：臺灣心理出版社，2001．

［4］楊延．表現性評價方法在實踐教學中的應用研究［J］．職教論壇，2010(18)：4－11．

［5］朱金福．表現性評價在高職項目化課程考核評價中的應用［J］．職業技術教育，2011(26)：34－37．

［責任編輯 盛 艷］

王秀麗，女，福建省邵武職業中專學校講師，福建師范大學在職碩士研究生，主要研究方向為中職會計專業教學。

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1674－7747(2014)12－0070－03