開展社會實踐活動拓展和延伸中職德育課堂教學

竇 莉

職業學校擔負著向社會提供德才兼備的專業人才的任務，中職德育課是中職學校教育教學活動的重要組成部分，更應重視學生職業素養與職業能力的培養與訓練［1］，以引導學生樹立正確的人生觀、學習觀、就業觀，做好適應社會、融入職場和就業、創業的準備。

一、中職德育課教學面臨的問題

中職德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業學生必修的公共基礎課。但目前大部分中職學校的德育課教學面臨如下問題:(1)時空統一固定。德育課是由學校預先安排的，教室固定，不能給學生創造新鮮的德育環境。(2)教學內容抽象。中職德育課的內容一般是教材的內容，而教材的內容概念較多、比較抽象。(3)表現形式單一。德育課上，教師主要采用語言、文字及多媒體等手段來將抽象的德育知識具體化、形象化，強調學生對知識內容的掌握，忽視學生經驗與體驗的獲得，教學呈現“智育化”傾向。

這些原因導致了學生通過德育課雖然懂得了道德知識和道德規范，但未必會信奉和踐行這些道德規范，不能提高中職生的思想道德水平，也不利于為社會培養高素質的專業人才。

二、中職德育教學中開展社會實踐活動的意義和作用

(一)有利于中職生融入社會，認識自己，樹立正確的人生觀和價值觀

中職生還處在長知識、長身體的時期，有很多學生對自己的定位不準確，常表現出一種期望高于行動的現象。等其將來真正走到社會中，遇到現實問題后才發現自己的定位過高，心中就會感覺倍受打擊，會給就業帶來一定的負面影響。所以必要的社會實踐可以給他們更多與社會融合的機會。就業前讓學生充分認識自己，認識社會對專業的需求，能使他們發現利弊，解開疑難，找準自己在社會生活中的位置，樹立科學的世界觀，在社會實踐活動的鍛煉中逐步走向成熟。

(二)有利于培養中職生成為合格的中等技術人才

德育的基本任務是要把道德內化為中職生的自覺的行為準則。單純的課堂講授，往往難以達到這個目的。這是因為學生缺乏感性知識，總感到課堂上講的是空話，難以接受，使課堂講授缺乏說服力和感召力。社會實踐活動使中職生直接向工農學習，在社會實踐活動中獲得大量感性材料，把所學的理論同客觀實際聯系起來，理解了道德規范的合理性和重要性，從而自覺地把它作為自己的行為準則，明確自己的歷史使命和奮斗方向，成為適應社會主義現代化建設需要的合格人才。

既然如此，那德育實踐活動是否可以取代德育課成為中職德育的“主渠道”呢?誠然，德育課因局限于傳授道德理論知識，不能直接將道德知識轉化為學生的道德行為而遜色于德育實踐活動。但德育課也有德育實踐活動所缺乏的優勢:(1)德育實踐活動開展受許多客觀因素限制，而德育課則一般能“風雨無阻”。(2)學校的德育實踐活動只有感興趣的學生參加，積極性需要調動;而德育課學生參與程度就比較高。(3)德育實踐活動給每個學生傳遞的信息往往不確定，“活動的價值取向”不明確;而德育教師在德育課堂中則明確地傳授給學生社會“主流價值觀”和道德規范。

可見，德育課和德育實踐活動各有優缺點。對待兩者關系的態度不應是以哪個取代哪個，而應將兩者結合起來，取長補短。利用開展社會實踐活動來拓展和延伸德育課課堂教學，能讓學生在“道德情境”中體驗道德知識，在“活動”中培養道德情感，提高中職德育課課堂教學的實效性［2］。

三、開展社會實踐活動，拓展和延伸德育課課堂教學

教育部新修訂的《中職德育課課程教學大綱》中指出:“課堂教學要與日常德育工作、各科教學相結合，教學要與多種德育渠道結合起來。”這就要求德育教師改變傳統概念化的空洞理論說教，代之以在德育教學中輔助于各種活動的寓教于樂、寓教于學的教育模式。在多年的學校實踐活動中，筆者探索出了一些有效的做法。

(一)開展體驗教育活動，加強素質教育

充分利用校內外的教育資源，開展豐富多彩、形式多樣的“學校體驗”、“家庭體驗”、“社會體驗”、“自然體驗”教育活動。讓廣大學生更深入地融入社會，體驗生活，領悟生活的真諦。

1.積極開展青年志愿者行動。多年來，無錫立信中等專業學校以學生社團為單位，依托社區，大力開展青年志愿者服務活動，組織學生參與各種公益性勞動，參與社區精神文明建設，快樂義工、每月敬老院服務、向孤寡老人、殘疾人、貧困地區獻愛心等活動，引導學生在豐富多彩的社會實踐活動中，獲得多方面的體驗，使學生在活動中接受鍛煉和教育，鞏固已學過的知識，增添新知識，鍛煉自理能力。

2.召開經驗交流會或參加有關德育實踐的設計征文活動。邀請往屆成功的學姐學哥回校介紹他們的社會經驗和成功事跡，通過經驗交流，引導學生暢談、抒發對道德領域社會現象的看法和評價，并在此過程中向他們講解社會發展所必需的主流道德價值觀念，使他們逐步具備較為全面的道德知識與經驗。

課余指導學生運用《職業生涯規劃》課所學知識，設計符合自身實際的職業生涯規劃方案，選送設計優秀的學生參加省、市的“職業生涯設計大賽”，讓學生用筆描繪自己未來的職業藍圖，展望人生，激發提高自身素質的動力，使學生形成正確的職業道德觀。

3.在日常生活實踐中進行德育實踐。生活世界是德育的基礎，職校學生平時的一言一行、一舉一動無不體現出道德水平的高低。我們把學生日常生活的內容和場所變成德育實踐的場所，引導他們從身邊的小事做起，從我做起，從現在做起，從學校的環境、教室的布置、寢室的衛生做起，使學生明白德育實踐無處不在［3］。

(二)指導專業實踐，促進能力提高

1.參觀考察，認識專業，樹立正確人生觀。學校有多家長期合作的企業，每年組織不同專業的新生去不同的企業走訪，酒店服務專業的學生去無錫山明水秀大飯店，模具專業學生去無錫海特精密模具有限公司，會計專業學生去江蘇由簡科技有限公司，數控專業學生去無錫光洋軸承有限公司等。實踐的內容包括了解企業文化、企業制度、員工要求，也包括感悟崗位責任和職業道德，樹立正確職業觀、就業觀等。

2.寒暑假實踐，了解社會，增強社會責任感。每個寒暑假要求學生參加假期社會實踐，在經歷挫折、失敗或者成功與喜悅的基礎上得到磨練。

3.實習、實訓，服務社會，促進學生的“社會化”進程。多年來學校積極與多個企業聯系，幫助三年級學生聯系適合社會實踐的企業頂崗實習，讓學生在企業環境中學習鍛煉，打破了德育課固有的時空限制，使學生獲取到真實的企業文化和思想道德經驗，學到許多課堂上、書本上學不到的東西，加深學生對人生、理想、職業、社會等現實問題的理解和認識，增強德育的針對性和實效性。為學生進一步認識社會、服務社會、塑造社會形象鋪設了橋梁。

［1］王姝.談中職德育課程資源的有效整合與開發［J］職業技術，2011(9):112－113.

［2］楊善銘.中職德育課與德育實踐活動的結合途徑探究［J］文教資料，2011(30):160 －162.

［3］王代翠.中職學校德育實踐課探討［J］.中國市場，2010(44):177－178.