體驗式教學在“計算機安裝與維修”課程中的應用——以主板教學為例

袁納新

由于受條件的限制，傳統的主板內容教學常采取演示教學法，教師拿一塊已損壞或已淘汰的主板，演示一下，學生的學習過程其實就是觀察主板的外觀。教師也許可通過圖片、動畫或視頻進行知識和技能的傳授，但學習效率很低，學生對主板的構成、參數、功能一知半解，無法真正掌握知識和技能，難于保證教學質量。筆者在主板內容教學中采用“體驗式”教學模式，不僅調動了學生的學習積極性，更主要是將知識技能、崗位技能、職業素養、團隊協作等有機整合在一起，有效提升了教學質量。

一、學習過程嵌入實崗環境

由于長期受傳統應試教學的影響，職業中學多數學生的學習基礎較差，學習興趣不濃。傳統的課堂教學中，教師“講”，學生“聽”，三尺講臺，黑板上“裝電腦”，對于職中生更多的在“受罪”，無法體驗到學習的快樂，走上工作崗位后，說的最多一句話是“學校里一點知識也沒有學到”。分析原因，不是教師沒教學生知識，而是所教知識“遠離”學生的“興趣”，學生沒學到知識也就是自然現象了。

把課堂“擺”到“電腦超市”，讓學生在實崗環境中學習知識和技能。一“看”，通過看主板的包裝、外觀、品牌、規格等，激發學生的學習興趣，從而了解主板的相關知識。二“聽”，聽客戶的需求，技術人員的介紹等。三“問”，問感興趣的問題，問不明白的知識，問專家，問同學。四“做”，根據課前的任務，以小組為單位進行主板的“選購”，小組間進行不同方案的比較，從而更好地掌握相關知識。通過“看、聽、問、做”的“體驗式”學習過程，學生成為學習活動的主動參與者，而且所學知識與崗位緊密聯系。

二、學習過程嵌入虛擬環境

職業中學的學生一般學習能力較差，尤其是理論學習，常常在課堂上見到學生或在“睡覺”或在玩手機或閑聊，教學效率很低，教師教得累，學生學得累，企業更是覺得學生“用不起來”。引入“體驗式”改變傳統的教學模式，可構建“笑起來、動起來、活起來”的高效課堂。

比如在主板結構和功能學習中，由于主板結構非常復雜，僅通過觀察主板的外觀，很難理解主板的結構和功能。在傳統教學實踐中，雖然學生都能從外觀上說出主板的主要組件名稱，但對于主板的結構一知半解，主板的功能更是“云里霧里”，沒有真正理解主板的相關知識。本人在教學實踐中嵌入虛擬環境學習模式，通過設計三維虛擬環境，讓學生在“玩”的過程中學習。主板一般由CPU插槽、內存插槽、芯片組、擴展插槽、輸入輸出接口、數據總線等，可以把整個主板設計成一個虛擬社區環境，學生可以模擬角色在虛擬社區中“玩”，邊“玩”邊學習，抽象的主板組件結構變成三維動畫直觀展示，枯燥的學習變成生動用趣的理實一體化學習。同時虛擬游戲環境中設計了沖關，讓學生的沖關過程中自主探究、自主學習。

三、學習方式嵌入網絡應用

構建網絡學習環境，延伸了學習者的時間和空間，網絡學習的特點是無時無地不可以學習，資源豐富，學習靈活，適合學生自主學習和探究學習。

不同品牌的主板，在功能、性能的質量相差甚遠，通過傳統課堂學習，很難獲取大量的一手資料。學習過程嵌入網絡環境，可改變傳統課堂教學中的不足。渠道之一:太平洋電腦網、中關村電腦網等專業網站提供了大量主板測試報告，通過網站的資訊、新品、評測、導購、行情、應用、專題、論壇等欄目，全面幫助選購者了解主板。渠道之二:通過專題學習網站，學習者可根據自己的已有知識和能力自主選擇學習內容。渠道之三:通過網易公開課等精品課程自主學習。渠道之四:利用QQ、微信、微博等信息交流平臺，構成一個開放式的學習交流空間。渠道之五:在線裝機或自主裝機模塊，仿真完成主板的選購過程。

四、學習環境嵌入企業文化

傳統的課堂教學中，學習面對課桌、黑板，與企業真實的生產區別很大。職業中學培養的學生直接面向企業一線技術崗位，這就需要在學習過程中潛移默化中培養學生的職業素養。比如學習環境可以通過構成一個企業文化環境之下的學習環境。內容之一:陳列不同階段的主板，讓學生對主板生產工藝有一個全面的了解。內容之二:企業生產主板的工藝過程，包括圖片、視頻等，讓學生對主板有更直觀的認識。內容之三:介紹ISO9000質量標準，讓學生對企業質量有一個全面的認識。內容之四:介紹節能、環保、安全、團隊、競爭等內容，全面培養優秀的“員工”。內容之五:學習環境仿真企業生產環境，如硬件展示區、硬件安裝區、硬件維修區、軟件安裝區等，學習資料除了書本和實物以外，還可以準備產品說明書、參考資料、多媒體學習課件等。

五、學習評價嵌入多元評價

傳統評價是一張試卷評價一個學生，在應試教學階段仍是較為公平流行的一種方式。但對于職業學校，實踐證明如此評價嚴重挫傷了學生的學習積極性，學生厭學，教師“職業倦怠”已十分明顯。學習評價中嵌入多元評價能更好激發學生的學習積極性，同時也更有利學生個性發展和終身學習。在主板知識學習中，可采用多元評價方式。評價主體多元化，包括教師、學生、家長、企業技術員等評價主體，充分發揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，從而激發學生的學習積極性。評價內容多元化，包括網絡應用、動手操作、語言表達、團隊協作、5S管理、文明安全、學習態度等。每個學生都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學生技能的高低，而應綜合各方面內容對學生進行評價。評價方式多元化，可采用作品展示、安裝操作、書面作業、角色扮演、遠程交流、調查報告等。

總之，職校教學要突出以能力為本位的特色，重視實踐操作，充分發揮學生的主體作用。傳統的教學方法不適應計算機專業課程的教學，無法真正實現對學生職業操作技能的培養。作為新時代的教師，應該積極主動地采取各種舉措改變這一現狀。實踐證明，“體驗式”教學模式能讓學生在實踐中積極探究和體驗，可以有效地提高學生的學習積極性和學習效率，從而達到提高學生專業技能的目的。