同聲傳譯系統在高職口譯教學中的應用新探

李雪花

同聲傳譯系統在高職口譯教學中的應用新探

李雪花

隨著全球化的到來，中國對外交流的加深，國內市場對翻譯人才尤其是口譯人才的需求變得越來越緊迫。高職口譯教學要克服目前面臨的問題與困境，需要通過行之有效的教學實踐手段，讓高職口譯人才在就業大軍中脫穎而出。

高職;口譯教學;同聲傳譯

隨著全球化的到來，中國對外交流的加深，再加上近年來中國承辦的國際賽事、會議的日趨增多，國內市場對翻譯人才尤其是口譯人才的需求變得越來越緊迫。據21世紀英語教育周刊報道，我國各領域對口譯人才的需求量約為100萬，而目前僅有少數大學設置了口譯專業或口譯方向，每年從口譯專業畢業的專業人才僅數百人。為應對這日益增加的口譯人才需求，近年來，我國各高校逐漸加強了翻譯學科建設，但是絕大多數都集中在本科類院校，而高職高專院校在口譯人才的培養方面卻被人們所忽視與淡忘，導致的結果就是中國口譯人才鏈的斷裂，口譯人才鏈只有高端，沒有中低端的鏈接，這并不利于人才培養體系的科學發展和滿足社會需要。［1］中國的翻譯服務市場正在急速膨脹，各種國際會議日益增多。口譯在國內市場巨大，譯員的適應面非常廣泛。然而，口譯是一項極其艱難的雙語轉換工作。譯者不僅要具有扎實的雙語知識，還要擁有嫻熟的口譯技能和良好的心理素質，而這些素質的培養有賴于大量的針對性訓練和學習。因此，需要營造一個口譯的仿真基地，使訓練者置身其中，通過不斷訓練和熏陶，才能培養出適應社會需求的口譯人才。然而現在專門針對口譯的設備與軟件根本沒有，這就需要廣大口譯教學人員創建合適的環境，使口譯教學能順利進行。而同聲傳譯是口譯中的最高端，同聲傳譯系統是同聲傳譯教學的助手，同聲傳譯實踐基地借助現代教育信息技術，能夠創設各種場景和環境進行同聲傳譯。這為高職的口譯教學提供了很好的借鑒。

一、高職口譯教學的特點與現狀

中國口譯專家梅德明教授曾就口譯特點做過如下概述：即席性、緊張性、獨立性、綜合性及復雜性。［2］口譯教學過程中，尤其是在面對高職高專院校的學生這樣一種群體，教師應該首先講解口譯技巧技能、口譯的基本知識、基本理論，使學生掌握口譯記憶方法、口譯筆記、數字口譯、公眾演說、口譯應變能力等多種口譯技巧和技能。在講解技巧技能的同時，應該穿插一些口譯專題訓練話題，諸如商務會談、禮儀講解等等?？谧g課的目的也就是向學生系統介紹口譯工作的特點和程序，進而培養和提高學生在跨文化交際中的雙語應用能力、交際能力和英漢－漢英互譯能力，使學生能勝任一般性的口譯工作。

口譯教學與人才培養一直以來都是教育界翻譯界的難題。我國口譯理論研究與實踐探索起步較晚，基礎相對薄弱，發展比較遲緩，與西方國家比還有相當大的差距?？谧g人才的培養本身就是一項艱巨的任務，再加上得不到人們的關注與重視，高職高專類口譯人才的培養可以說是困難重重。［3］從高職口譯的發展現狀來分析，目前面臨的主要問題如下：

(一)缺乏理論指導，盲目照搬本科院校高級口譯人才的培養模式，無法體現自己的特色

高職院校作為高等教育的一種形式，旨在培養具有較強實際操作能力的應用型人才，專業設置靈活，主要是以市場為導向進行調整。與本科院校為社會輸送高級口譯人才的教學目標相比，高職院校主要偏向培養能從事某項特定活動的口譯人才。許多高職院校一味模仿與照搬本科院校經驗，只會造成高職口譯的教學目標設置過高，教學定位不明確，課程設置不符合高職學生特點。這樣的口譯教學根本沒有考慮到高職院校自身的特色，很容易造成教學資源的浪費以及學生學習積極性的喪失，并不利于高職口譯人才培養。

(二)課程設置類型單一，針對性不強，無法體現高職服務型教育的宗旨

高職教育主要培養服務型人才即社會需要的人才，專業與課程設置針對性強，靈活度高。但目前許多高職院校培養的口譯人才種類單一，主要是商務口譯，這和許多本科類翻譯專業的設置雷同，沒有體現高職類的服務特色。因此，高職院?？谧g教學課程設置要靈活多變，做到具體化、細致化，可以跨專業、跨行業、跨領域，體現職業特色。如可以開設導游陪同口譯、電話接待口譯、飯店服務口譯、商務現場口譯、貿易洽談口譯、法律咨詢口譯、會展講解口譯等特色課程。

(三)實踐教學環境缺乏，無法實現口譯教學的專業化

由于缺乏應有的重視，資金投入較少，鮮有高職院校配備現代化的口譯教室［4］，普通的語音教室很難模擬真實口譯場景，無法再現口譯現場環境和氛圍，自然也很難培養出專業化的口譯員。

二、同聲傳譯系統在高職口譯教學中的作用

為了改變人們對高職外語學生的印象，體現高職口譯教學的專業化服務特色，讓高職口譯人才在就業大軍中脫穎而出，學校引進了Newclass同聲傳譯訓練系統。其系統結構如圖1所示。

圖1 Newclass同聲傳譯訓練系統結構圖

該系統由主席及控制單元、翻譯單元、代表單元三部分組成。主席機具有整個系統的操控權任意監控譯員席及代表席的學生狀態。翻譯單元由翻譯機、雙耳機麥克組、顯示器、攝像頭組成。翻譯機可配備兩套耳機麥克組，可完成常規的配對接力模式同傳訓練，原語及轉譯語通道選擇直接用國旗圖標顯示，直觀明了，切換方便。兩套操作模式既可用鼠標點擊圖標，也可使用翻譯機面板按鈕切換。代表單元由代表機、耳機麥克組、顯示器、攝像頭組成，代表機右側配有USB接口，方便數字化訓練錄音隨時下載到U盤或MP3播放器中。代表機具有雙通道聆聽功能，提供4種接聽方式。

同聲傳譯系統具有專業口譯訓練功能：可視同傳，雙通道聆聽;電影配音雙通道錄音，即時回放點評;學生自主錄音，下課MP3帶走;學生自主控制原語播放速度與播放模式;百變機種實戰演練;可視分組會話;可視聊天室;可視電話;專注于語言訓練的VOD視頻點播NEWCLASS專業音頻播放器;文本視譯;手拉手接力傳譯游戲;256路譯員通道;豐富的原語節目源;角色轉換，代表變譯員。

高職口譯教學在先進的實踐條件的保障下，我院的口譯教學成果斐然。大部分同學在畢業時都能拿到中級口譯證書，一些優秀學生還能取得高級口譯證書。學校通過同聲傳譯系統，將口譯教學與學生的職業素質養成統一起來，根據不同類型口譯員(即不同崗位的口譯員)劃分出不同的職業素質要求，盡量做到細致化，使每位同學都能學有所長。

盡管在有些外語教學人士看來，同聲傳譯系統用在高職口譯教學中是“大材小用”，但從學院的教學方式與成效來看，同聲傳譯系統不僅是本科院校培養高端同傳人才的助推器，也是高職院校培養中低端口譯人才不可缺少的實踐條件。隨著信息技術的發展，不斷改變傳統的教學模式，也對口譯教師提出了更高的要求。因此，更新教師的教學觀念，改善教師教學行為，努力應用現代化的教學設備以提高課堂教學質量，是擺在每個教育工作者面前的重要課題。

［1］勵莉．高職口譯現狀分析與職業素質養成體系構建［J］．常州信息職業技術學院學報，2010(4)：34－35．

［2］D －塞萊斯科維奇，M·勒代雷．口譯理論實踐與教學［M］．汪家榮，李胥森，史美珍，譯．北京：北京旅游教育出版社，2009．

［3］江琳．高職院校商務英語口譯教學中的若干問題及對策［J］．中外教育研究，2009(4)：65－66．

［4］楊承淑．口譯教學研究：理論與實踐［M］．北京：中國對外翻譯出版公司，2005．

［責任編輯 陳國平］

李雪花，女，浙江寧波城市職業技術學院助理實驗師，主要研究方向為高職外語電化教學。

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1674－7747(2014)12－0038－02