高職電路分析基礎與實踐課程教學做一體化的探索與實踐

◆魯軍 孟宓 唐敏

作者：魯軍、孟宓、唐敏，重慶電訊職業學院（402247）。

1 背景與意義

電路分析基礎與實踐課程的重要地位電路分析基礎與實踐是高職院校通信、電子類專業的一門重要的專業基礎課。之所以說其重要，是因為該門課程在人才培養方案和課程體系中具有重要的基礎性地位，主要培養學生從事通信、電子類專業的基本技能、基本思維方法以及分析解決實際問題的基本能力。在一定意義上可以說電路分析基礎與實踐課程是電類專業學生“進入”本專業領域的第一門課程，是聯系公共基礎課程與專業課程的一座重要橋梁。

電路分析基礎與實踐課程教學存在的問題高職院校所設置的電路分析基礎與實踐課程具有很高的教學地位，該課程對基礎理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學過程中如果將該課程的實驗教學與理論教學分離開來，往往會出現互不干涉、各自為政的尷尬局面，進而引發教師難教、學生難學、實驗難做的教學問題，教學效果很難得到保證。

據了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎與實踐課程仍廣泛采用傳統的教學模式，實驗教師只注重訓練學生的實際操作能力，對實驗操作中所涉及的理論只是一筆帶過；而擔任理論課程教學工作的教師則過于注重理論知識的分析講解，很少涉及實驗操作等方面的知識。這樣一來，理論教學和實驗教學的課程進度很難同步進行，理論教學和實驗教學脫節現象嚴重，增加了學生的學習難度，教學資源無法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學質量提高的進度，培養的學生與應用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學模式已經越來越不適應21 世紀高職、高專培養高素質人才的需要，必須進行改革，否則將被時代淘汰。

2 改革思路

就如何提高高等職業教育教學質量這一問題，2006年，教育部相關文件中提出：想要提高高等職業教育教學質量，課程的建設與改革是關鍵，但這也是教學改革的重點與難點。制定科學合理的課程標準，強化對學生職業能力的培養，規范課程教學的基本要求，以此來提高高職院校的教學質量，建立“教、學、做一體化”教學模式，加強對學生綜合能力的培養。

由此可見，要適應市場需求，高職教育必須采用新的教學模式。“教、學、做一體化”的教學模式將技能訓練與理論教學緊密結合起來，并以技能訓練為教學主線，加強對學生操作技能的培養，將其作為教學工作的重點，使學生可以將所學理論知識靈活應用于實驗訓練當中，有效地解決了實習教學與理論教學相脫節的問題，避免理論課與實習課以及理論課之間知識的重復，教學的直觀性有所增強，調動學生學習的主觀能動性，極大地提高了高職院校的教學質量，可以為社會輸送更多的高素質人才，為電子、通信等專業領域的長遠發展提供了有力保障。

3 具體做法

下面以疊加定理的學習為例，闡述具體的過程。

第一步：教師問。以物理中的拋物線運動引入，拋物線的運動可以看作水平和垂直方向兩個運動的疊加，設問：在電路中，在兩個電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個單電源作用的電壓或電流疊加？

第二步：教師講。疊加定理內容：線性電路中，由所有獨立源同時作用產生的響應，等于各獨立源單獨作用時產生的響應之和。

第三步：教師演。通過Electronics Workbench 仿真軟件演示疊加過程。特別注意當某一獨立源單獨作用時，其他獨立源應該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開路處理。

第四步：學生做，包括準備器件、連接電路、參數測試。通過實驗進一步驗證疊加定理內容。

第五步：學生學。進一步熟悉疊加定理內容，特別是應用疊加定理的解題步驟：畫分圖；求分電壓或分電流；疊加。

第六步：師生互動、討論。疊加定理的應用前提必須是線性電路；電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。

第七步：總結練習。總結：疊加定理的實質是把多電源同時作用的響應分解成多個單電源作用產生的響應，使得分析簡單化。最后是學生通過練習，熟練掌握疊加定理內容及解題步驟。

把教、學、做三者融為一體，提升學生的學習興趣，使其對電路理論知識的理解更加直觀深刻，也培養了學生的實際動手能力，最終使得教學效果得到明顯增強。

4 所面臨的挑戰

教師所面臨的挑戰如果將“教、學、做”一體化教學模式應用于高職院校電路分析基礎與實踐課程的教學當中，要求任課教師具備廣泛扎實的理論知識和豐富的工作經驗、較好的教學水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學內容，并可以通過多種教學方法靈活解決實際問題。學生在“做”的過程中會遇到多種疑難問題，面臨嚴峻的挑戰，任課教師要根據實際情況對學生做出正確的指導。所以任課教師要不斷地提高自我、進修學習，這樣才能適應一體化教學模式的要求。

學生所面臨的挑戰傳統的教學模式往往是教師在課堂上給學生灌輸大量的理論知識，學生只需聽課、記筆記，自行思考的時間、機會較少，學生也會為了考試進行突擊性學習。為了提高學習效率，學生在課程的學習過程中要改變陳舊的學習模式。而一體化模式更直接與崗位聯系，體現了實踐的重要性，通過看、聽、做，使知識學習的意義得到實現。通過一體化教學提高自己的自學能力，在這一過程中，對學生的自學能力、知識運用能力、實際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學生變被動為主動、變消極為積極。

總之，為適應當今電子、通信行業的發展趨勢，提高學生的就業能力，對電路分析基礎與實踐課程進行科學設計及教學改革。采用“教、學、做”一體化教學模式，使學生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓練。

[1]邱太俊.電路分析基礎與實踐[M].成都:西南交通大學出版社,2013.