挖掘信息資源 感悟文本真諦——淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

◆王慧

挖掘信息資源 感悟文本真諦
——淺談信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

◆王慧

教師通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段，探索信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，助推小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；詩(shī)詞

當(dāng)今，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入人們的日常生活中，尤其是對(duì)于具備強(qiáng)烈好奇心和求知欲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是喜聞樂(lè)見。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入信息技術(shù)的元素是大勢(shì)所趨。在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)手段的過(guò)程中，需要教師不斷探索信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1 運(yùn)用信息技術(shù)輔助理解文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元《少年王勃》時(shí)，筆者從“江上迷人的秋景”出發(fā)，讓學(xué)生思考：哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了“迷人”？朗讀好關(guān)鍵詞“水天相連、落日的余暉、燦爛的云霞”……其中“緩緩地、輕輕地”，出示句子比較朗讀，讓學(xué)生從比較朗讀中體會(huì)一種悠閑與自在。接著又出示一些江上秋景的畫面供學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生在賞景中朗讀，讓學(xué)生在直觀形象的場(chǎng)景中體會(huì)秋景的迷人之處。筆者甚至找來(lái)學(xué)過(guò)的《北大荒的秋天》的課文插圖：一道橘黃、一道絳紫、……講不清楚的就一目了然吧，教師也就做到了“惜語(yǔ)如金”。

形象直觀的畫面有時(shí)會(huì)比教師詮釋得更精彩，讀文賞圖，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略課堂的別樣美麗。學(xué)生沉醉在一幅幅秋景中，秋色宜人、秋高氣爽的成語(yǔ)脫口而出。接著從詞語(yǔ)回到片斷的整體朗讀，適當(dāng)?shù)姆蹲x后，學(xué)生通過(guò)賞景想象朗讀：“落日的余暉、燦爛的云霞……”至此，學(xué)生深深地體會(huì)到秋之寧?kù)o、秋之壯美、秋之深遠(yuǎn)。筆者告訴他們這一切都包含在課文的一句話中，學(xué)生一下子找到了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的意境，一個(gè)個(gè)靜止的文字便活了起來(lái)，一張張笑臉也隨之露了出來(lái)，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦地專注了起來(lái)……學(xué)生跨越時(shí)空與作者一起感受亙古不變的大自然之語(yǔ)。

由于詩(shī)人所處的年代、接觸的人或事物與現(xiàn)在畢竟相差太遠(yuǎn)，學(xué)生往往不能很快理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵。在這些抽象的課文教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)教材的安排，合理地把“圖”和“文”結(jié)合起來(lái)，從文所對(duì)應(yīng)的圖入手，讀文再賞圖，圖文對(duì)照，突破難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解美、再現(xiàn)美。在學(xué)生沒(méi)有更多的耐心聽教師講解時(shí)，也許一張小小的插圖就會(huì)把他們的目光緊緊地吸引，在學(xué)生百思不得其解時(shí)，也許一次形象的演示會(huì)使他們豁然開朗。課堂的學(xué)習(xí)氛圍一下子就被多媒體形象的演示而帶動(dòng)起來(lái)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用信息技術(shù)輔助品味詩(shī)詞，提升學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。但朗讀本身是枯燥的。課堂上教師往往要求學(xué)生對(duì)文本朗讀一遍又一遍，學(xué)生卻往往有口無(wú)心，沒(méi)有多大的收獲。如果學(xué)生一味地被動(dòng)地重復(fù)朗讀，不僅在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，而且大大降低了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。而信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)視頻、演示、情境等資源整合，快速掌握文本新授的內(nèi)容，而且可以進(jìn)一步補(bǔ)充和擴(kuò)展文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用獲取、提煉、整合信息的優(yōu)勢(shì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文本的方法，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化理解表達(dá)的習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)毛澤東詩(shī)詞《卜算子·詠梅》時(shí)，筆者首先利用多媒體營(yíng)造讀書的氛圍。一曲古典的古箏獨(dú)奏，一幅古樸的梅花寫意，富有韻味的詩(shī)詞誦讀，把學(xué)生帶入“詩(shī)與畫”的境界，學(xué)生屏住呼吸感受那份近似于天籟般的雅致和韻味。接著是讓朗朗的書聲回到課堂。學(xué)生一邊聽著，一邊不由自主地跟著那音那調(diào)吟誦起來(lái)，品味起詩(shī)詞的那韻那味來(lái)。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官突破難點(diǎn)——悟好一個(gè)“俏”、一個(gè)“笑”。教師運(yùn)用多媒體出示的一幅幅梅花寫真集，學(xué)生從顏色、形態(tài)上對(duì)“俏”便了然于心了，聯(lián)系它開花的季節(jié)環(huán)境，自然不難理解梅花頑強(qiáng)、不居功自傲的品質(zhì)，一個(gè)“笑”的品味也就水到渠成了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生驚喜地告訴筆者：“老師，我知道詞的最后一句為什么用女字旁的她了，那是作者把梅花比作了一個(gè)美麗的小姑娘……”

最后是在欣賞同主題整合資源中積累延伸。筆者與學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)回憶《墨梅》《梅花》等描寫梅花的詩(shī)詞，欣賞毛澤東的創(chuàng)作手跡、梅蘭芳大師演唱的《卜算子·詠梅》，學(xué)生專注地看著行云流水般的墨痕，聆聽著字正腔圓的國(guó)粹，課后延伸有多豐富是可想而知了，一顆學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的種子已經(jīng)在學(xué)生的心田悄然萌芽了。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有繁瑣的分析，重在學(xué)生的朗讀與品味，卻讓每一個(gè)學(xué)生含英咀華，口齒留香。關(guān)鍵在于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)具備的強(qiáng)大整合能力這一優(yōu)勢(shì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，多角度地引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)的意境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 運(yùn)用信息技術(shù)輔助詮釋主題，發(fā)揮自主作用

小學(xué)生有意識(shí)注意時(shí)間短，課堂上他們時(shí)而高舉小手，時(shí)而沉浸在搞自己“小發(fā)明”的專注中。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，必須從他們的年齡特征入手，結(jié)合文本的特點(diǎn)，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開辟自主學(xué)習(xí)的空間。在把知識(shí)形象化、生動(dòng)化的同時(shí)，更多地讓學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，有效發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用。

在教學(xué)蘇教版十一冊(cè)課文《最大的麥穗》時(shí)，筆者改變以往課堂上如喋喋不休的慈母般一遍又一遍地重復(fù)文章的中心，甚至要求學(xué)生一字不差地朗讀背誦，而是突發(fā)奇想，讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)課文的中心，利用班級(jí)博客展示他們的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)已接近尾聲：

師：同學(xué)們，蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了怎樣一個(gè)道理？

（生自讀。）

師：俗話說(shuō)“英雄所見略同”，同學(xué)們，你們悟出了什么道理呢？

（學(xué)生一聽，開始議論起來(lái)。）

師：英雄們，請(qǐng)把你們的所見用一句話寫下來(lái)，回家后請(qǐng)發(fā)表在班級(jí)博客中，別忘了在句子后面簽上你的大名！還可以在你欣賞的名言后面點(diǎn)贊，評(píng)選出我們班的“十佳名言”。

第二節(jié)課上，當(dāng)筆者打開班級(jí)博客時(shí)，一陣如炸開鍋似的喧鬧后，教室里鴉雀無(wú)聲，在學(xué)生齊刷刷的目光中，像模像樣的名人名言已躍然出現(xiàn)在投影儀的屏幕上，學(xué)生不約而同地念起來(lái)：

做事萬(wàn)萬(wàn)不可猶豫，否則你將一事無(wú)成。——于天琦

只有人等機(jī)會(huì)，沒(méi)有機(jī)會(huì)等人。——蔣思怡

每個(gè)人都有自己的理想，但抓住眼前的機(jī)會(huì)才是最重要的。——任亞鳳

……

筆者微笑著聆聽學(xué)生大聲朗讀，哪一句不是他們對(duì)課文中心的再次詮釋？哪一句不是他們自己的至理名言？筆者忍不住頻頻點(diǎn)頭，他們的回答大大地超出了筆者的預(yù)料。他們品味著自己的名言更是其樂(lè)融融，一張張笑臉流露著成功的喜悅，儼然一位成功的小名人。借助博客這一新興的交流平臺(tái)，學(xué)生暢所欲言，而且所思所得在他們的腦海里留下深深的印記——多么美的領(lǐng)悟啊！每一位如筆者這般愛著學(xué)生的教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：課堂上巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往就能真正把學(xué)生變成具有主觀能動(dòng)性的“人”，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。這就是充分發(fā)揮信息技術(shù)的反饋實(shí)時(shí)性，留給學(xué)生思維碰撞的機(jī)會(huì)、自主發(fā)揮的空間，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，抓住學(xué)習(xí)中屬于自己的“最大麥穗”。

G623.2

B

1671-489X(2014)21-0134-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.21.134

作者：王慧，蘇州市工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215021）。