高職計算機組裝與維護教學實踐及思考

◆段煉

作者：段煉，南京金陵中等專業學校信息系（210014）。

1 原高職計算機組裝與維護教學中的弊端

教材內容更新速度慢現階段，我國的科學技術飛速發展，使得計算機硬件設施也在不斷得到更新。然而，計算機教材的內容卻沒有跟隨時代的發展、計算機的更新而變化，依舊是沿用以前的知識。教材內容跟不上時代發展的步伐，學生就沒有辦法學到新知識，不利于學生在日益變遷的社會中生存下來，導致學生產生一種很強的挫敗感。由此可見，教材內容的滯后、更新速度慢等，會嚴重打擊學生上課的積極性和熱情。

實踐環節薄弱學生通過學習，可以具備處理各種微機故障、計算機軟件的安裝和硬件的組裝的能力是計算機組裝與維護的教學目標，而動手操作、親自實踐是實現這一目標的基礎。一味停留在理論階段，不能夠很好地掌握實際解決問題的能力。然而，由于學校條件的不足，供練習使用的可拆卸計算機因為多年的使用，各個零件已經老化，早已不能適應現階段教學的要求。加之學校的監管力度較弱，設備丟失和損壞現象很嚴重，學生因此得以操作、練習的機會就會大大減少。

考核方式落后、單一在對學生進行考核的過程中，為了檢驗學生對計算機組裝與維護的掌握程度，學校總是以傳統的考核方式即年終考試進行考核。這種方式落后、單一，使得學生更加注重理論方面的學習，忽視實踐操作，也不利于學生真正掌握解決問題的能力。

2 改善計算機組裝與維護教學方式的措施

明確教學目標，制訂教學方案重理論、輕實踐的教學方式普遍存在于傳統的課堂教學中，這種教學方式大大降低了學生的動手操作能力，特別是一些常見的計算機故障都沒有能力解決。以上種種現象表明，現行教學方案有很大弊端。高職學校需要明確教學目的，結合實際情況，重新定位學生水平，制訂合適的教學方案，深化實驗實踐教學，從而切實增強教學效果，提升學生動手能力。

選擇合適的教材版本在任何教學過程中，教材是教學的基礎。因此，一本教材的合適與否在教學中發揮著非常重要的作用。此外，現階段，科學技術的快速發展使得教材也相應得到更新，并且版本呈現更新多樣化的趨勢。由此可見，選擇教材時必須有較強的連續性和實踐性，與本學科發展水平相適應。教材不是越新越好。教材要取材合適，實踐性操作內容要多，對常見故障和維修分析要詳細，內容闡述要循序漸進。教材需要有正確、清晰的插圖，恰當的文圖配合便于學生自學，使學生更快更好地掌握與計算機相關的基礎知識和技能。此外，選擇教材時還應以內容由易到難、由淺入深的原則進行。

拓展實踐性教學環節，培養學生動手能力實踐性教學的內容和方法多樣化。它不應該僅局限于實訓教學，而應在該課程整個教學過程中始終貫穿。高職教育要多方面拓展實踐教學內容，強化學生動手能力的培養。實訓教學是技能學習的關鍵部分。教學內容應包括常見故障和維修案例的學習、計算機主要部件的基礎知識以及基本技能。合理安排實訓，一方面可以加深、鞏固基礎知識的理解，另一方面可以培養、提高操作技能。

1）采用小組制實訓教學。分組時要注意學生基礎層次的搭配，保證基礎好的學生能夠對較差的學生進行相應指導，這樣才能使較差的學生技能得以提升，基礎好的學生得到鍛煉，知識能夠進一步鞏固。在這一過程中，教師應鼓勵組內提問討論和組間交流、互動學習，這樣一方面能夠促進學生之間的相互交流，活躍學習氛圍，另一方面能夠提升學生學習的積極性和熱情。

2）實訓的基本任務是對學生提出拆裝計算機主機的要求。學生要對拆裝計算機的實驗任務書進行填寫，在拆裝過程要注意一些相關的細節問題。拆裝實訓一方面可以提升理論知識方面的學習，另一方面能夠使各個知識點得以有效結合，深化學生對計算機零部件的認識，使其更加深入了解計算機的各個部分。此外，拆裝過程不僅能夠掌握課程基礎知識，還能夠提高學生的動手操作能力。

3）實訓旨在使學生掌握常見的計算機維護知識。計算機維護涉及內容多，故障五花八門，包括硬盤的初始化、CMOS的常規設置、常見故障的診斷與排除、系統優化和升級、系統的測試、常見軟件安裝。因此，教師需要根據該課程的教學指導方案，結合大綱要求，列舉有代表性的常規維護案例。組長負責組織，指定學生操作示范，其余學生觀察、提問，展開組內討論。實訓結束前，各小組將需要討論的以及遺留的問題進行匯總，最后由教師進行解答和總結。這樣互動方式的學習有利于活躍課堂氛圍，培養學生舉一反三處理和解決問題的能力，從而使學生對計算機維護的基本操作技能有多方位的掌握。

4）教師應在課時允許的范圍內適當安排學生走出校園，到本地的電腦市場，加深對現今IT 行業的機遇與挑戰、專業計算機組裝和維修職業基本狀況以及計算機硬件技術最新發展狀況的了解。學校可以安排學生實訓，讓學生到市場上進行相關的實訓操作。這種和實際問題相結合的接觸方式，有利于培養學生解決問題、動手操作的能力，能夠為其今后的學習奠定堅實的基礎。

改革考核方式，注重實踐方面的考核在對學生進行考核過程中，改變傳統的單一考核制度，采用理論和技能兩者相結合的考核方式。其中技能方面考核的主要內容包括：隨機解答常見故障的診斷、隨機完成一項事先設定的維護操作，獨立完成一次主機拆裝。理論考試主要考核常用電腦配置的各項參數及一些常見故障的診斷。

教師在平時的教學過程中需要不斷積累，形成實踐技能考核試題庫。考核時，教師應緊緊圍繞教學大綱實現教學效果的檢驗，根據學生實訓階段的討論焦點、教學過程所舉的案例以及教學指導方案等出題。這種考核方式能夠體現學生對計算機組裝、調試以及維修等各個方面的實踐技能水平，有利于學生真正掌握與計算機組裝與維護相關的技能。

由此可見，計算機組裝與維護是一門實踐性較強的課程。因此，為了提高學生的技能，教師需要在教學過程中不斷對實踐性教學方法與考核方式進行積極探索，需要依據學生的實際情況實現對相應教學方案的制訂。教學方案的制訂不僅要注重培養學生分析問題的能力，而且要培養學生實際動手解決問題的能力，從而使學生更好地利用計算機工作，與當今新經濟時代的就業要求相適應。

3 結語

計算機組裝與維護課程旨在培養學生的職業核心能力，通過適當的教學內容和課程體系，不斷提升學生的技能和實踐能力。該課程具有很強的實踐性，因此無法按照常規理論的教學方式達到教學的目的。由此可見，制訂適當的教學方案是計算機組裝與維護課程收獲良好教學效果的關鍵。教師在平時的教學過程中需要根據學生掌握知識的實際情況制訂相應的教學方案，不斷培養學生分析問題、解決問題的能力。計算機組裝與維護教學方式進行改革，有利于促使學生個性和能力的全面發展，能更好地適應社會的發展。

[1]劉曄.淺談高職《計算機組裝與維護》教學改革[J].無線互聯科技,2013,14(2):78-79.

[2]鐘欽欽.高職《計算機組裝與維修》教學改革探討[J].長江工程職業技術學院學報,2011,28(2):56-57.