技工院校一體化教師培養途徑探析

孫國慶

2010年，國家人力資源和社會保障部在全國技工院校中開展了一體化課程教學改革試點工作，主要目標是圍繞我國新型工業化對技能人才的要求，加大技工院校教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程教學體系，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，提高技能人才培養質量。隨著一體化教學工作在全國技工院校中全面鋪開，逐漸顯現了教學理念、教學標準、教材、設施設備、師資隊伍和教學評價等方面的諸多問題，尤以師資隊伍的問題最為關鍵，其數量和質量將直接決定著一體化教學的成敗。

一、一體化教師的職業能力

人社部職業能力建設司制定的《技工院校一體化教師標準(試行)》明確指出，一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。簡言之，一體化教師就是集理論、技能、師范于一體的復合型人才，是既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練的復合型教師。[1]一體化教師必須具備的基本條件是：具有教師職業資格，初級及以上專業技術職務和相關職業高級工及以上職業資格，本專業一定年限的教學經歷和企業實踐經歷。按達到基本條件的高低、勝任典型工作任務及對應能力要求的不同，該標準將一體化教師分為三級。一體化教師的主要工作有：一體化教學班級管理、一體化課程教學、一體化教學場所設備維護與管理、一體化課程教學活動策劃、一體化學習任務設計、一體化課程教學綜合評價、企業學員中高級工培訓等。

一體化教師的職業能力包括教師通行的職業能力和一體化教學能力兩方面。

(一)教師通行的職業能力

1.基本能力。具備良好的政治素養和人格品質及良好的職業道德、職業素養和職業習慣，包括熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、誨人不倦等；寬厚的文化科學知識基礎及良好的身體心理素質、較強的創新意識等。

2.專業能力。具備先進的教育理念和良好的教育教學能力，包括教育教學的計劃、組織、實施、協調能力，分析、評價能力，所從事教學學科扎實的專業知識和專業技能。

3.核心能力。包括組織管理與策劃能力、溝通協調與人際交往能力、開拓創新能力、教科研開發能力等。[2]

(二)一體化教學能力

一體化教學能力主要包括三個方面：(1)教學學科(工種)精深的專業知識和精湛的專業技能，并隨著時代和科技進步以及學科(工種)發展而不斷更新完善；(2)在一體化教學中向學生講授專業理論知識、訓練專業技能，幫助學生逐步提高運用所學知識和技能解決實際問題的能力；(3)具有較長時間的企業真實生產、經營和管理實踐或技術工作的背景，定期到企業了解學習企業或行業文化，掌握企業新技術應用情況，并能夠在一體化教學中傳授給學生，從而幫助學生提高適應現代企業要求的能力。

二、技工院校一體化教師的現狀

常州技師學院從1998年起就在部分專業試行一體化教學改革，是全國技工院校最早推行一體化教學改革的學校。積累了一定經驗后，于2003年起在全校范圍內全面推行，2010年首批參與人社部一體化課程教學改革試點，在全國技工院校推行一體化教學改革和一體化教師培養方面具有典型性。學院在推行一體化教學的十多年中對于一體化教師的培養雖然也花了很大的功夫，制定內部政策大力倡導和鼓勵教師向一體化教師方向轉型，取得了一定的效果，但是，對照人社部相關標準和一體化教師的職業能力要求，一體化教師培養的還存在不少差距，制約了一體化教學改革的進一步深化，主要體現在以下三方面。

(一)一體化教師數量不足，職業能力不強

目前，學院一體化教師占專任教師的比例已經達到61%，但占比仍然偏低，總體數量上難以滿足一體化教學需求。一體化教師的來源相對單一，江蘇理工學院(原江蘇技術師范學院)、天津職業技術師范大學兩所學校的畢業生和本校留校任教的優秀畢業生占一體化教師的近50%。且絕大部分一體化教師是從學校到學校，缺乏比較完整的較長時間的企業實踐經歷，加上包括短期企業實踐在內的短期專業知識和技能進修培訓作用有限，效果差強人意，導致教師專業技能的實際水平不高。

(二)宏觀政策措施不配套

人社部雖然制定了與一體化教學相關的各項標準，但與教師有關的宏觀政策措施還沒有與之相銜接配套。如教師的專業技術職務仍然沿用以前的設置，分為理論教師的講師系列和實習教師的實習指導教師系列，以致許多專業理論教師在專業技術職務評審上更加愿意選擇講師系列；又如在對學校的各項評估中，在師資隊伍建設指標中，仍將教師分為文化基礎課教師、專業理論課教師和實習指導教師三類，一體化教師僅僅是次級指標。

(三)教師自我成長動力不佳

技工院校長期采用理論和實習兩分教學的格局，傳統教育教學觀念根深蒂固，技工院校教師中普遍存在著重理論教學、輕實習教學的現象，短期內要徹底改變還有困難。由于對一體化教師的職業能力要求高，一般教師要達到要求需要付出比較長期的艱苦努力，有的需要從理論教師艱難轉型，工作強度高，待遇卻不高，加之宏觀政策措施不配套，很大程度上影響了教師向一體化教師成長的積極性。

三、一體化教師的培養途徑

(一)借鑒國外經驗

技工教育應確立開放包容的辦學理念，積極學習、大膽引進發達國家職業教育教師培養的先進經驗和模式。德國“雙元制”職教模式與職教體系是德國戰后經濟騰飛的秘密武器，這與其有一支要求嚴格、富有特色的師資隊伍密不可分，其嚴格的教師資格認定，以及教師地位的確立，加上繼續教育法規，使得德國職業教育師資的質量和數量得到充分保證。德國職業教育師資培養的成功經驗值得深入研究和借鑒。常州技師學院與德國職業教育機構合作開設的中德國際班，就是直接引進德國“雙元制”職教模式，學習借鑒德國職教教師職業能力，從而為加強和改進一體化教師培養作出有益的嘗試。

(二)完善政策環境

有關部門應根據相關標準的要求，盡快研究制定評定三級一體化教師的實施細則，理順其等級與教師專業技術職務之間的關系，明確相應的地位和經濟待遇。同時，厘清對技工院校的各類評估中師資隊伍建設指標的教師分類，突出一體化教師指標的層次與權重。此外，應制定出臺一體化教師繼續教育的相關法規。

技工院校應注重完善一體化教師培養的校內政策，從培養、使用、評價、考核、待遇、晉升、引進等方面突出一體化教師在技工院校教師中的主體和骨干地位，營造出倡導和鼓勵一體化教師成長的良好氛圍。

(三)強化校企合作

校企合作是以市場和社會需求為導向，學校和企業雙方共同參與的人才培養過程，對技工院校學生培養有十分重要的作用，在一體化教師培養方面亦能發揮突出作用。技工院校應著眼于增加教師企業實踐經歷，挑選條件較好的現代企業合作進行一體化教師的培養。為達到企業實踐的效果，學校要克服教師資源方面的暫時困難，與合作企業進行具體商討并對教師企業實踐的細節作出周密安排。(1)對從院校新引進的教師增加企業實踐經歷作出制度化安排，讓他們在熟悉本專業教育教學一段時間后，脫產帶薪到企業作為企業的員工實際工作一段時間，建議時間上不應少于一年；(2)安排一體化教師定期到不同企業進行頂崗鍛煉，了解企業經營模式、生產組織方式、產業發展趨勢，熟悉企業相關崗位工作職責、用人標準、產品工藝流程、操作規程，掌握本專業領域新材料、新工藝、新裝備的應用，并結合企業需求，積極提煉實訓課題，開發校本教材，充實教學內容，改進教學方法，提高一體化的針對性和教學效果。

(四)注重校本培訓

1.一體化教學能力培訓。技工院校應通過請進來、走出去的辦法加強一體化教師教學能力的培訓，如邀請專家舉辦一體化教學理論專題培訓，組織教師赴國內外先進學校進行學習交流培訓；以課程為紐帶，以教學能力提升為中心，組建課程教學團隊，有效提升教師的教學能力。

2.專業技能培訓。以未取得高級職業資格證書的現有專業教師為對象，開展技能提升專項培訓，組織全校性教師專業技能大賽，營造努力學習技能、提升技能的良好氛圍，促進教師相互交流，相互學習，共同提高專業技能。

3.新技術應用培訓。聘請企業專家或工程技術人員來校開展新材料、新工藝、新裝備在企業應用的專題講座，幫助教師掌握企業技術進步最新動態以及企業對員工的要求。

4.進一步加大教師信息技術應用能力和教科研能力培訓力度。切實提高教師應用現代教育技術手段、方法以及開展教科研的能力與水平，對新引進教師、青年教師開展專項教學能力培訓、“師徒結對”培養，有計劃、有步驟地推進青年教師培養工作，促進青年教師的快速成長。

(五)加大引進力度

爭取政策支持，拓寬引進渠道，促進學校師資隊伍整體水平的提升。(1)加大有企業實踐經驗的碩士研究生引進力度，爭取引進博士研究生；(2)加大特殊人才引進力度，重點引進能工巧匠、知名技能專家、省級以上技術能手、國家級技能大賽一等獎獲得者等；(3)加強一體化兼職教師隊伍建設，重點聘請企業高水平工程技術人員、職業院校專家教授擔任兼職教師，充實技工院校一體化教師隊伍。

總之，技工院校一體化教學的推行對一體化教師的職業能力要求較高，一體化師資隊伍建設是一項系統工程，技工院校要充分認識一體化教師培養重要性，采取各類措施，通過多種途徑加強一體化教師的培養，從而為一體化教學改革提供有力保障。

參考文獻：

[1] 楊宗強等.技工院校“一體化”教師的培養途徑研究[J].職業教育研究，2013(08)：79-80.

[2] 鄧秋萍.中等職業學校“雙師型”教師隊伍建設研究[D].大連：遼寧師范大學，2010.