芻議職業(yè)院校教師教學能力的構成

徐 艷

在教學過程中，職業(yè)院校的教師具有良好的教學能力對于教師來說是非常重要的，它是進行教學工作的必須手段。所謂職業(yè)院校教師的教學能力，是指教師在從事教學活動過程中，完成教學任務的能力。它是教師業(yè)務能力的一個重要方面，主要是指從課前的教學設計、授課過程中的教學實施到課后的教學評價的整個過程教學過程的駕馭能力。

一、課前的教學準備能力

(一)教學大綱的掌握和運用能力

職業(yè)院校的教學大綱是學校在國家的教育方針指導下，根據(jù)各學校各專業(yè)的專業(yè)特點及社會需求制定的綱領性文件，是進行教學工作的主要依據(jù)。因此，要求職業(yè)院校的教師要認真領會大綱的基本精神，具備運用大綱實施教學的能力。

職業(yè)院校教師在進行教學大綱的掌握和運用時，應注意：(1)要深入學習教學大綱，確定教學目標；(2)要根據(jù)本專業(yè)教學計劃和教學大綱的特點，注重理論與實際相結合，突出所授課程的專業(yè)特點；(3)應在掌握專業(yè)教學大綱的基礎上，結合實際注重知識結構的優(yōu)化組合。

(二)教學資料的選擇和運用能力

教材資料是整個教學過程中重要的因素之一。要提高教學質(zhì)量、教學效率，職業(yè)院校教師必須掌握、鉆研教材及教輔材料，具有駕控、運用教材及教輔材料的能力。

職業(yè)院校教師在進行教學資料的選擇和運用時，應充分考慮所選用的教學資料是否具有實用性特點，是否符合本專業(yè)發(fā)展的需要，是否符合接受對象的理解能力。此外，職業(yè)院校教師應精通教學資料，并在此基礎上能夠從學生的實際需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)的特點，對教材的內(nèi)容進行精心處理，適當?shù)恼{(diào)整章節(jié)的順序、增刪相關的知識點。

(三)編寫教案的能力

教案，是職業(yè)院校教師按照教學大綱的要求，科學地處理教材、教法和學生的關系的重要依據(jù)，是教師上課的具體實施方案因此，職業(yè)院校教師應認真鉆研、編寫教案。

職業(yè)院校教師在編寫教案過程中應注意：(1)設計和編寫教案時應體現(xiàn)科學性、注重實用性及有針對性。應針對學生的實際情況，根據(jù)不同專業(yè)的特點來進行編寫。如理科專業(yè)可以適當?shù)牟迦氪罅康膱D表資料或案例等實用強的資料；(2)理清教學思路，提出合理的教學目標。在編寫教案時，應整體考慮教學安排的實際情況，做好理論知識講授與實踐操作的合理分配，并提出實用性強的教學目標；(3)應熟悉教案的基本格式要求。教師應認真填寫教案，做到有條不紊，綱目清楚，條款規(guī)范。

(四)教學方法的選擇與運用能力

教學方法是教學的基本途徑和手段，是教學過程中教師講法與學生學法的結合。教學方法種類繁多，如常見的講授法、練習法、討論法、演示法，等等。選擇、運用適當?shù)慕虒W方法是非常重要的。職教教師應做到三點：(1)圍繞教學目標及專業(yè)教學的不同特點選擇合理的教學方法；(2)要根據(jù)文、理科學生的不同特點來選擇相應的教學方法；(3)不同學科的特點迥異，應根據(jù)其特點相應地采用不同的教學方法；(4)有效的做好教法與學法的有機相結合。

二、課上講授教學能力

(一)課堂組織教學的能力

課堂組織教學的能力是指在課堂教學過程中，職業(yè)院校教師不斷組織引導學生學習，調(diào)動學生的學習興趣，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到預期課堂教學目標的一種教學能力。

1.教學設疑能力。教學設疑能力是指在課堂上教師通過精心的設計問題，引導學生去思考，提高課堂教學效果的一種能力。職業(yè)院校教師應以教學目標為核心，有目的、有針對性的提出疑問，提問過程中，可以通過觀看實踐操作的圖片、錄像、實物等方式，引起學生的思考，調(diào)動學生的學習熱情。

2.教學舉例能力。在課堂教學過程中，常用的教學手段之一就是“舉例”。教師恰到好處的進行舉例，能把復雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，進而減輕學生的理解壓力，調(diào)動學生的學習熱情。職業(yè)院校教師在教學過程中，所選取的事例應恰到好處，應具有典型性，應針對學生的專業(yè)需要，符合學生的知識水平，應做到深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣。因此，這就要求職業(yè)院校教師應不斷的進行理論知識和實踐經(jīng)驗的積累；應注重對教材的處理，結合專業(yè)特點，選取恰當?shù)墓ぷ鲗嵗龖⒅嘏e例的方式方法，應講究舉例的靈活性。

3.設計板書的能力。板書設計，是指職業(yè)院校教師以黑板或多媒體設備為載體，通過精練的文字、圖像等方式，向?qū)W生傳達教學信息，幫助學生正確理解教學內(nèi)容，提高教學效率的一種教學手段。

在進行板書設計過程中，職業(yè)院校教師應從教學內(nèi)容出發(fā)，緊緊圍繞教學目標，準確的提煉教學的主題和結構并進行高度的概括；應注重展示所授知識的結構脈絡，體現(xiàn)教學的整體思路，將所授知識有條理性、連貫的進行表述。

(二)因材施教的能力

因材施教是指從教育對象的實際出發(fā)，根據(jù)學生的不同特點，采取不同的方法，進行有的放矢的教育。職業(yè)院校教師因材施教的能力主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)院校教師應從實際出發(fā)充分了解學生的知識水平、接受能力、學習風氣、學習態(tài)度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備等方面的特點，有目的性和針對性地組織教學；(2)職業(yè)院校教師在教學過程中應做到兼顧全局的基礎上，注重個別學生的教育引導，使每個學生都得到相應的發(fā)展；(3)職業(yè)院校教師應根據(jù)不同學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優(yōu)方案。

(三)調(diào)動學生學習積極性的能力

調(diào)動學習積極性是教學過程中非常重要的一部分，是每名職業(yè)院校教師必備的教學能力之一。從以下兩個方面著手：(1)職業(yè)院校教師應轉(zhuǎn)變觀念，采用恰當?shù)慕虒W模式。綜觀當前的教學現(xiàn)狀，可以看到，職業(yè)院校教師一味的把學生看成是知識灌輸?shù)膶ο螅箤W生始終處在被動的境地。作為教師應從思想上轉(zhuǎn)變自我，不斷地創(chuàng)新適合學生的教學模式，實現(xiàn)以學生為主體的教育理念，引進以多媒體為主要形式的現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學的質(zhì)量，調(diào)動學生的學生熱情；(2)教師應引導學生自我調(diào)解，獨立思考。這是調(diào)動學習積極性的基本途徑，學生是教學活動的主體，他們應當有很多的機會獨立去思考，教師的任務在于對他們進行引導與幫助，老師的引導不但能啟發(fā)學生的思路，更能激發(fā)他們的學習興趣，增強學生的自信心。

三、課后教學反思的能力

教學反思能力是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的一種能力，是每名教師所必備的一種重要教學能力。職業(yè)院校教師在進行課后教學反思時，應從教育理論、教學任務的完成情況、教學能力等方面進行反思。(1)對教育理念進行反思。每節(jié)課后，職業(yè)院校教師應從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念，是否體現(xiàn)了課程的整體要求，是否注重理論與實踐相結合，是否致力于改變學生的學習方式；(2)對教學任務完成情況進行反思。每節(jié)課后，職業(yè)院校教師都要反思本節(jié)課的教學目標、重點、難點是否全部表述清楚，教學任務是否全部實現(xiàn)。如果沒有完成任務，原因在哪里；(3)對教學能力的反思。每節(jié)課后，教師都應該反思自身是否運用了新教法，是否把握住情感激發(fā)點，是否把握住思維展開點，是否把握住能力的生長點。