論職教教師幸福感的提升

孫靜晶，張 鵬， 張艷芳

當今社會，幸福已經成為哲學、心理學、倫理學、經濟學等眾多學科領域關注和研究的話題。幸福指數、幸福模型、幸福能力等概念的提出和應用也逐漸納入到生活的各個方面。作為職教教師這樣一個特殊的群體，同樣也有追求幸福的愿望和權力。職教教師的幸福感是職教教師在教育教學工作中，對物質生活和精神生活等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗。職教教師的幸福感，一方面，與教師自身對幸福感的認識有關；另一方面，也與學校和社會對職教教師工作的支持度密切相關。因此，要提升職教教師的職業幸福感，需要從三個層面著手。

一、教師自身需要不斷提升對職業幸福感的認同

從教師層面來說，教師是不是有幸福感與教師自身理解幸福的能力，感受幸福的心態有關。因此，要增強職教教師的幸福感，首先就要提高教師對幸福真義的把握能力，增強教師對幸福的感悟與體驗。

(一)保持平和心態，激發幸福意識

北京師范大學教授肖川教授說：“幸福是人類個體認識到自己需要得到滿足以及理想得到實現時產生的一種情緒狀態，是由需要(包括動機、欲望、興趣)、認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用，形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。”簡言之，幸福是一種需要得到滿足或理想得到實現的心理狀態。心理學家說認為，幸福與否與心態積極與否密切相關。如果一個人決心獲得幸福，那么就能得到幸福。而心態消極的人，不僅不會吸引幸福，反而排斥幸福，即使幸福悄悄降臨到他們身邊時，他們也會毫無覺察，而失之交臂。

現在職業學校教師的任務都很重，每天忙于備課、上課、甚至還要負責招生工作，壓力很大。面對這樣的情況，有些教師抱怨說，能夠完成工作任務就不錯了，還奢談什么幸福。但是，有些教師不一樣，他們也忙，但他們“忙卻快樂著”，他們也“苦”，但他們“苦卻幸福著”。這是因為他們對工作有著不一樣的心態，他們在忙碌和辛苦中能找到樂趣。

作為一名職教教師，其面對的教學對象比較特殊，工作性質比較復雜，因此更加需要有良好的心態。職教教師如果能夠保持良好的心態，以正面情緒去解讀學生，理解學生，愛護學生，也就相應地會贏得學生的尊重和愛戴，這樣，教師的幸福感自然也會增強。同時，教師若能以一種積極的心態去欣賞享受工作與生活中的樂趣，把日常工作和生活上升到欣賞享受的層次，那么他的心境必然是美好的。一個人有了美好的心境，生活就充滿歡樂與幸福。

(二)做好本職工作，增強幸福體驗

事業的成功會給人帶來心靈的愉悅和快樂，這是人生生命價值的體現。有的教師可能會說，“作為一位普通的職業學校教師，我能有什么事業”。而筆者認為，作為一位普通教師，他的事業就是扎扎實實做好本職工作。當教師看到學生取得成就時，心里會感到欣慰，幸福感和自豪感會油然而生；當教師在自己的工作崗位上取得進步，得到領導、家長和社會的肯定與贊賞時，同樣會有幸福感。教師的幸福感源于教學教育工作的成就，源于學生的成功，源于家長與社會的信任、尊重。而認真做好本職工作是贏得這一切的基本前提。比如，教師認真充分地備好每一堂課，根據職教學生的年齡特點、接受能力以及興趣愛好合理組織教學，平等、友好、耐心地對待每一位學生，當好學生的引導者和領路人。此外，教師要獲得事業的成功，還需要做好教學研究工作和職業生涯規劃，在專業成長的道路上，通過教學研究和有效的職業生涯規劃，使自己的能力、知識與價值觀不斷提升，在動態變化中實現自己的人生目標與價值，這是給教師帶來幸福感的源泉和動力。

二、學校要努力改善職教教師的工作條件

幸福感作為一種對生活質量整體評價的依據，應該包括物質生活滿意度和精神生活滿意度兩個方面。如果教師的這兩個方面滿意度高，即教師在從事教育教學工作的時候能夠感受到這個職業可以滿足自己物質生活和精神生活的需要，那么，教師就能夠實現自身的價值并產生愉悅感(幸福感)。學校，作為教師職業的重要平臺，為了讓教師能夠安于教學，樂于教學，而且能夠幸福地教學，應該給教師提供良好的物質生活條件和精神生活條件。

物質生活是教師幸福的前提條件。物質生活條件包括經濟收入、居住環境、工作環境等。隨著我國經濟的不斷發展，教師的收入相對有所提高，但相對于其他行業而言，教師的收入還是偏低。特別是一些鄉鎮職業學校，師資少，生源質量下降，辦學條件和工作環境都比較差，教師身心疲憊，缺乏成就感，更加體驗不到教師職業的幸福。因此，學校應該盡其所能改變教師的辦公條件與工作環境，提高教師的工作待遇，為教師營造良好的工作氛圍，以提高教師的工作滿意度。

此外，合理的激勵機制、良好的人際關系與工作氛圍作為精神生活的重要方面，對教師的情緒會產生重要影響，進而影響教師的職業幸福感。學校應該制定合理的激勵機制，為教師的專業成長與發展提供保障機制，如為教師提供外出交流與學習的機會，讓他們走出去看看外面的世界，激發他們的奮發向上精神；此外，為教師營造良好的工作氛圍，如和諧的同事關系與師生關系，健康積極的校園文化等，學校可以通過各種組織活動創造教師有效溝通的機會，使教師之間、師生之間、教師與領導之間增進理解，增加教師間溝通的有效性，增強教師的歸屬感和集體主義精神，使學校組織更具有凝聚力，這些都會對教師產生積極的暗示與影響，從而激發教師的幸福意識。

三、社會要給予職教教師的合理期望

在傳統的文化觀念中，教師應該是默默奉獻，不問回報的人。在這種文化觀念影響下，人們習慣于對教師提出種種要求，教師承擔的角色也日趨復雜，學校、家長及社會對教師的期望值越來越高。而教師不管付出多少努力，都很難得到社會的理解與支持。

作為職業教育工作者，他們的工作有著更為特殊的情況，生源復雜，基礎參差不齊，教學工作本來就很不容易。但是，學校、社會并不理解這一點，他們對職教教師有著與普通教育教師同樣的期待與要求，當學生達不到預期的目標時，責任往往就被歸咎于教師身上，職教教師承受了許多本不屬于他們的責任，這樣，職教教師的成就感愈益降低。其實，相對于普通教育教師而言，職教教師更加需要理解與支持。因此，有必要在全社會范圍內形成對職教教師良好的公共信任氛圍與合理的期望。只有期望合理，教師才不會感覺壓力重重，也只有在一種公共信任、支援的氛圍中，教師才會表現出信心與干勁，才會熱情工作，教師才可能有自尊感，愿意把職業教育事業作為一生追求的事業而誠懇付出，從而獲得職業幸福感。

總而言之，只有幸福的教師，才能培養出幸福的學生。努力提升職教教師的幸福感，增強職教教師的幸福意識和能力，不僅關系到教師本人職業生活的幸福，關系到職教教師的專業成長，也關系到學生健康人格的成長和學業的發展。因此，提升職教教師的幸福感是社會、學校和教師本人都應予以高度重視的大事情。