高職院校創業教育與專業教育相結合的路徑研究

張書貴，韓 楊，于 松

追本溯源，創業教育始于上世紀70年代的西方國家。在我國，如果將1997年清華大學舉辦的創業設計大賽算作是高校創業教育的開端，那么創業教育已有十幾年的發展歷程。隨著我國由精英教育向大眾教育轉變，畢業生就業問題不斷凸顯。為解決“僧多粥少”的就業困境，創業教育越來越受到各高校乃至社會的重視，各級政府也積極為創業教育和創業實踐提供資金支持和政策保障。創業教育在高校中發展迅猛，取得了一定的成就，也積累了寶貴經驗。但與此同時，隨著創業教育的不斷深入，問題也隨之逐步顯現，主要集中在以下三個方面：作用上，僅將創業教育作為解決就業問題的一個手段；形式上，創業教育僅局限于開展各類創業活動；內容上，創業教育與專業教育脫節，創業者未能將自身所學的專業知識應用于創業實踐之中，無形之中造成時間和資源上的極大浪費。

高職教育作為高等教育的重要組成部分，具有其特殊性。職業教育是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育，目的是培養適應社會需求的應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者。與普通教育相比，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。從這個意義上來講，高職院校的學生不應只是現有崗位的適應者，更應該是新型崗位的開拓者和創造者，應充分發揮專業優勢，將學到的專業技能運用到創業領域中去，為社會提供更多就業崗位的同時，不斷提高自身的綜合素質。實踐證明，擁有專業背景的創業人才更有成為企業家的可能，也更受到社會的青睞。

一、創業教育與專業教育相結合的可能性

由于高職院校的專業教育和創業教育在很多方面都存在著共同或相似的地方，使得兩者的結合成為一種可能。

(一)本質上，創業教育和專業教育是一致的

當今社會，經濟社會高速發展，競爭日趨激烈，這對人才提出了更高的要求。而不管是創業教育，還是專業教育，本質上都是為了培養人，都是為社會培養具有創新精神和實踐能力的高素質、技能型人才。在這一點上，兩者是一致的，也是和社會對人才的需求相吻合的。[1]因此，創業教育與專業教育在人才培養的本質上是高度一致的。

(二)內容上，創業教育和專業教育是相通的

創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力的教育。高校創業教育的目標最終都為了是培養大學生的創業素質，提升創業實踐能力，滿足社會對學生走向生活的需要，進而提高社會就業率。而專業教育是培養各類專業人才的教育，內容包括專業培養目標教育、專業認知教育、專業發展教育以及就業教育等。由此可見，二者在培養學生成長成才內容方面是相通的。[2]

(三)目標上，創業教育和專業教育是重合的

創業教育和專業教育都是高等教育的重要組成部分，兩者都是為了適應社會需求，培養為經濟建設服務的各類人才。創業教育以培養創業人才為目標，通過創業教育，轉變學生的就業觀念，培養學生的創業意識和創業精神，激發學生的創業興趣，提升學生的意志品質，鍛煉學生創業實踐技能，為學生最終融入社會提供各方面的幫助。而專業教育的目標是通過專業知識的傳授來培養專門性人才，通過專業學習，使學生掌握未來職業所需的知識儲備。因此，創業教育與專業教育在人才培養的目標上是重合的。

(四)功能上，創業教育和專業教育是同效的

高校創業教育旨在強化創業意識、學習創業知識、培養創業精神、提高創業能力、錘煉創業品質等方面，創業教育的內容決定了創業教育除了要使受教育者形成良好的意志品質和精神狀態外，還要具有較強的實際動手能力。從這個意義上說，創業教育的功能就是培養人的終身發展能力，使其學會學習、學會做人、學會做事、學會生存，這些功能與專業教育所突出的專業能力和實踐能力的培養，具有異曲同工之效。[3]

二、創業教育與專業教育相結合的必然性

目前，高職院校的創業教育，雖然已得到各部門足夠的重視，但由于尚未形成體系，沒有融入學校的整個教育教學環節，與專業教育相脫節，不夠深入，所以缺乏可持續性。要想把創業教育推向前進，必然要求將創業教育與專業教育有機結合。

(一)創業教育的起點和基礎是專業教育

成功創業需要多方面的條件，如技術、資金、經驗、團隊等。對于大學生，特別是在校大學生而言，資金和經驗往往很缺乏，而知識和技能就成為了首要的創業資本。所以，專業教育中應融入創業教育的理念，創業教育應建立在專業教育基礎之上。高職院校的專業設計具有很強的針對性，就是為了適應社會經濟發展的需要，培養特定的專業技術人才。實踐表明，有專業作為支撐，在本專業內開展創業更容易取得成功。這就需要大學生在校期間要有足夠的專業知識積累。因此，高職院校的創業教育課程要與專業課程相結合，兩者應該在一定程度上起到相互促進的作用。

(二)創業教育是專業教育的深化和具體化

創業教育不能脫離專業教育，需在專業教育的平臺上進行，因為任何創業實踐都運用到一定的專業知識。創業教育也不是專業教育之外的新內容，而是專業教育的深化和具體化，是專業教育適應時代要求的產物。創業教育注重培養創業者的創新能力、創造能力和創業能力，這同專業教育所提倡的創新教育和創造教育是一致的，創新能力和創造能力是創業能力的內在本質與支撐，而創業能力是創新能力和創造能力的具體體現與實踐。

(三)兩者結合是有效開展創業教育的手段

盡管近年來我國創業教育發展勢頭良好，取得了很大的成績，但與國外相比差距仍然很大，還存在各種各樣的問題，遠不能滿足學生的實際創業需要，這在一定程度上與創業人才培養模式有很大關系。專業教育是高校教育的核心。學生所學的專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構也基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。只有掌握牢固的專業知識，才能為創業打下堅固基礎。所以，創業教育應強調以專業為基點，發揮專業優勢，從而滿足技術創業需要。

(四)兩者結合是高等教育教學改革與發展的方向

近年來，創業教育在高校發展迅速，取得一定成效，但也存在諸多問題。例如，創業教育更多的是以講座、選修課或者比賽的形式開展，并未真正融入到整體的教學體系中，未與專業教育形成有機聯系，忽略了創業教育需要的專業基礎，導致創業教育脫離專業教育，僅把創業教育當作簡單的技能傳授。事實上，大學生的創造性必須通過科技知識、人文知識、社會知識的學習才能逐步形成，而這正是專業教育的內容。創業教育不應脫離專業教育，兩者必須有機融合，這才是教育教學改革的發展出路。

三、創業教育與專業教育結合的路徑選擇

(一)轉變教育觀念，強化創業教育與專業教育的結合

為有效解決創業教育和專業教育的有機結合，首先必須轉變我們自身的教育觀念，思想上要加深對兩者結合意義的認識。創業教育和專業教育的結合，是有效開展創業教育的手段，是專業教育進一步深化的需要，是高等教育進步和發展的必然要求。創業教育要塑造學生的創業品質，提升他們的創業能力，必須要與專業教育相結合，依賴專業教育提高學生的知識、素養、能力等。創業教育和專業教育的結合是一個過程而不僅是結果，需要教育者、受教育者和管理者共同參與，齊心協力。只有大家對兩者結合的認識提高了，教育觀念轉變了，創業教育和專業教育的結合才有可能，兩者結合的路徑才會更加寬廣。[4]

(二)轉變培養模式，深化課程體系和教學內容改革

要將創業教育與專業教育真正做到有機結合，就必須調整課程結構體系和教學內容。長期以來，我國的教育體系一直未能很好解決學科交叉和融合的問題。創業教育與專業教育便是如此，專業課堂上很難涉及創業教育知識，而擔任創業教育工作的往往又不是專業教師，人為將課程結構體系割裂開來，導致創業教育與專業教育很難聯合開展。所以，要做到創業教育與專業教育有機結合，必須從課程結構體系和教學內容上做文章。建議在現有人才培養模式的基礎上，新增專業創新創業類課程并以合理的形式納入專業教學之中，或者在一些易結合專業開展創業的專業中增設創業方向等。通過專業教育教學內容改革，使學生形成內在的創業素質。

(三)轉變教師角色，整合創業教育與專業教育師資隊伍

想要促進創業教育和專業教育的結合，必須轉變教師的角色定位。一方面，對創業教育感興趣的專業教師，要有針對性地進行創業教育和技能培訓，使他們不再單單是專業知識的傳授者。想法設法為這部分老師提供各種便利，并制定激勵措施，優先給予這部分專業教師一定的創業實踐機會，支持具有創業潛質的專業教師從事創業實踐活動，在傳授專業知識的同時，為學生提供優質的創業實踐指導；另一方面，可以從社會上聘請較為成功的創業人士，特別是專業領域內創業的創業者，擔任兼職教師，交流創業教育經驗，共創教育師資隊伍。

(四)轉變從業認識，鼓勵學生在專業領域內創業

在實際創業中，不乏有放棄自己專業，成功創業的先例。但俗話說“隔行如隔山”，每個大學生都有自己特定的專業背景，相比陌生的領域而言，利用所學的專業知識，在本專業內創業更有可能取得成功。因此，創業和專業的關系應該是，專業服務于創業。高職院校應該從各個層面上鼓勵學生從事專業創業實踐活動，給予專業內創業的學生更多的支持和幫助。一方面，可以大幅提高學生創業的成功率；另一方面，由于創業實踐中運用到大量專業知識，也可以促使學生加強專業知識的學習。

參考文獻：

[1]王麗，郭文.創業教育與專業教育互動發展研究[J].現代商貿工業，2010(21)：222.

[2]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010(12)：70-71.

[3]黃茂.論大學創業教育與專業教育的關系[J].今日南國，2008(12)：41-42.

[4]李濤.論高校創業教育與專業教育的融合[J].創業經濟，2010(3)：37-38.