創新小學信息技術教學為學生營造自主學習的空間

◆謝雪芳

作者：謝雪芳，吳江市實驗小學愛德校區（215200）。

新課標提倡把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人。學生要做學習的主人，首先要做課堂學習的主人。人們經常把信息技術作為一門技能課，在日常課堂教學中，操作技能的教學往往是按教師講解、演示、示范操作的基本程序和步驟，然后學生模仿操作并進行強化練習。這樣的教學因為在操作中缺少思考與探究，容易降低學生的思維水平，使學生失去課堂學習的主動權。

信息技術課堂教學如何使學生真正參與其中？如何實現思考？如何成為課堂學習的主人？一大堆問題擺在信息技術教師的面前。筆者認為應從課堂教學模式出發，引導學生自主學習，讓他們從被動地位中走出來，站到前臺，充分發揮自己的潛力，積極參與到教學中來，在教師的引導下培養學生各方面的能力，使教學從單一的知識傳授變為對學生自主學習的引導。

1 創設氛圍，激發自主學習興趣

任務驅動是小學信息技術教學中常用而有效的教學方法，特別適合高年級的教學。LOGO 語言的知識點對小學生而言剛起步時似乎有些抽象，往往要依賴教師的講解、說明。隨著LOGO 語言學習的深入，學生對LOGO 語言的了解越來越多，有時也能通過自學來完成。

在學習“定義過程”這一教學內容時，筆者決定采用自主學習的形式。定義過程的方法本身并不是很難，本課的難點是讓學生理解為什么要定義過程，定義過程有什么作用，過程定義好了如何來使用，等等。導入新課時，筆者與學生進行了一個小小的“不公平”的比賽，就是看誰能在最短的時間里畫一個正方形。結果可想而知，學生都很納悶，明明他們都采用重復命令來畫的（屬于簡便方法），特別是有些打字快的學生，怎么還是比老師慢了呢？而且不是慢一點點兒。學生迫切想知道原因，于是筆者就道出了秘密機關——定義過程。隨即拋出本課學習的第一個任務：定義一個畫步長為60 的正方形的過程，比比誰學得快。有了前面的“刺激”，學生很快投入到學習中，有目的地進行自主學習，很快掌握了定義過程的方法。

以競賽的方式組織課堂活動，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。競賽能最大程度地調動人的積極性和潛能，是激勵機制在課堂教學中的一種創造性的運用，能夠把學生的聽覺、視覺、動覺等各個器官都全面統一地調動起來。這樣既能極大地調動學生的學習積極性，使其學習興趣大增，變被動的、消極的接受知識為主動地自覺地吸收知識，又能滿足學生的表現欲、求知欲和活動愿望等需求，使其主體作用得以充分發揮。

2 精心設計，提供自主學習途徑

經過一個漫長的暑假，學生對上個學期學過的很多知識點都遺忘了、生疏了。因此，新學期開始，筆者一般會進行期初復習，一來可以幫助學生找回失去的記憶，二來可以起到承上啟下的作用，為后面的學習打下堅實的基礎。

LOGO 語言是一種命令式的程序設計語言，對小學生而言，平時接觸的機會少，所以更容易遺忘，如何進行有效的復習顯得尤為重要。一個個“冷冰冰”的命令，假如在復習時采用教師說教的方式進行，學生勢必會感覺枯燥乏味，產生厭煩情緒。可實際上很多學生對很多命令都已經記不起來了，但又會有“似曾相識”的感覺。

另外，由于學生個體的差異，也有一部分學生對LOGO語言命令本身比較敏感，對程序設計比較感興趣，初學時就掌握得比較好，所以基本的命令還都記得。對于這樣的學生，在復習時，他們往往會覺得老師啰嗦，這種復習是在浪費時間。如何讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中自覺、主動地進行復習呢？經過考慮，筆者在上LOGO 語言復習課時，事先精心設計一份復習卷，采用電子的形式，通過電子教室發給每個學生。復習課時，筆者就讓學生以做復習題的形式來進行復習。復習題以填空題為主，前面的主要以基本命令為主，如果學生有些遺忘了，允許翻書查閱。這樣，學生通過自主學習的形式把已經遺忘的記憶又重新拾起。

采用做練習卷的形式進行復習，一方面可以實施分層教學——前面的題目比較簡單，一般可以通過翻書找到答案，基本每個學生都能獨立完成；后面的題目適當增加難度，學生可以根據自己的情況選做，或是等教師講解后再做。另一方面，由于練習采用在Word 文檔中直接解題的形式來完成，充分體現了信息技術學科的特點，學生在做練習的同時還進行了打字練習，既有中文，又有英文、數字、符號，考驗了學生信息技術方面的實際運用能力。

這樣的復習形式，教師基本上不需要說教，只需要在個別難點上加以引導即可。學生是在不知不覺的練習中進行復習，逐步把記憶深處的知識點重新在腦子里再現。可以說學生是在一種完全自主的形式下完成復習的，大大地提高了復習效率，成就感也得到很好的滿足。

3 體驗成功，促進自主學習動力

比如在講授如何在寫字板中保存文件時，首先請學生回憶在“畫圖”中是如何保存文件的，然后自己嘗試在“寫字板”中保存文件。接著就開始反饋交流：學生最先想到的是通過菜單命令來保存文件，接著有學生提出通過工具欄上的“保存”按鈕也可以保存文件。筆者表揚了想到兩種方法的學生，但表示還有其他方法，誰發現了？這時果然有學生舉手，筆者以為這個學生應該會說“單擊‘關閉’按鈕”，可這個學生卻說他剛才在使用菜單命令時發現保存命令的后面有“Ctrl+S”，所以“Ctrl+S”也可以保存文件。筆者就請這個學生上教師機“表演”了一下，確實可以，其他學生都很佩服他，筆者也大大表揚了這個善于觀察的學生，相信以后這樣的亮點將會更多。

可惜的是單擊‘關閉’按鈕這種方法卻沒人想得起來，筆者就肯定地告訴大家還有一種大家熟悉的方法，于是有個學生不是很肯定地說：“難道是單擊‘×’按鈕？”筆者順勢說：“是啊，我們的電腦很聰明，它知道有很多馬大哈的人，做了事情卻忘記保存，所以當我們要關閉程序的時候，假如你沒有保存文件的話，電腦就會提醒那些馬大哈的人‘是否要保存’？我們大家可不要做馬大哈的人哦。”這下可把學生逗樂了，學習顯得非常輕松愉快！

又如在講授“NumLock”鍵的作用時，筆者沒有直接告訴學生這個鍵的作用，而是讓學生自己嘗試這個鍵的用處，然后請學生自己說這個鍵的作用。通過這種方式，不但使學生掌握了“NumLock”鍵的作用，而且培養了學生的口頭表達能力，使學生的知識從實踐上升到理論的高度，然后再用理論來指導實踐。這樣學生的記憶就比較深刻，不容易忘記。筆者認為小學的信息技術教學有時也得“灌輸”一點兒理論知識，這樣學生當起小老師來就有老師的樣子了。

在信息技術高速發展的時代，不光要教給學生現有的信息技術知識和技能，更重要的是要教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。養成自主學習的習慣，將對學生整個人生的學習起著不可估量的作用。只有這樣才能使學生真正地喜歡學習、主動學習，也只有這樣才能更好地適應未來社會的需求。