實踐分類培養 探索高職人才培養的雙重任務

邵一鳴

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》提出：“樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才”，“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，以及《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發[2014]19號)要求：“完善職業教育人才多樣化成長渠道”。《浙江省高等教育“十二五”發展規劃(2011～2015年)》要求進一步深化高等職業教育改革，并明確指出：“建立適應區域經濟社會發展需要的服務型高等職業教育模式，創新人才培養模式，構建‘人才成長立交橋’，到2015年，高等職業教育畢業生升入高一級學校比例超過10%。”寧波市在“十二五”期間，也提出了“六個加快”的戰略步驟，致力加快打造國際強港，構建現代都市，推進產業升級，創造智慧都市，建設生態文明，提升生活質量。[1]這些目標的實現都離不開高等教育的有效支撐，需要加快培養一大批具有創新意識和可持續發展能力的高素質專門人才。

高職院校是高等教育不可缺少的一部分，肩負為社會培養各類高素質技術技能應用型人才和為本科院校輸送合格畢業生的雙重任務，并且隨著專升本招生數量的不斷增加，后者的任務也將越來越重要，促使我們要進一步推進人才培養模式改革，努力提高辦學水平。

二、目前高職人才培養中存在的主要問題

(一)人才培養模式沒有考慮學生的個性化培養需求

長期以來,我國的高等職業教育存在著以滿足多數人同一的教育而獲得規模與效益的問題，這種教育制度壓抑了人們的多樣化需求,也約束了培養模式的多樣化。高職學生生源分兩個部分：普高生源和職高生源，有些學生是普通高中畢業升入高職學習的，他們沒有一點兒專業的基礎，必須從零學起，而有些學生高中入讀職業高中，后考入高職繼續學習，他們在高中階段，已經學過一些專業知識。那么，在課程設置上，勢必要考慮這個因素。另一方面，學生高職畢業后的職業生涯設計不同，有些學生想繼續升入本科學習，有些學生考慮畢業后自主創業，有些學生畢業后打算入企事業單位就業。在設計人才培養模式上，也要考慮學生畢業后的后續職業發展，充分關注個性化培養。

(二)師資定位偏重學術化

目前，許多高職院校真正的“雙師型”教師不僅人數所占比例極低,而且水平也參差不齊,很多教師只是具備“雙師”素質，在擁有教師資格證的同時，再考取一個行業的職業資格證書，并沒有真正在行業一線上從事過相關的工作，加上學校進行實踐教學、頂崗實習等教學環節，沒有真正的落實到實處，很多專業在這兩個環節學生處于放養的狀態，教學效果無法評定。另外,教師對高職教育辦學目標的認識極為模糊,無法區分本科教育、高職教育和職高教育的培養目標，大多數老師從本科院校畢業，所以堅持以本科教育要求的學術水平和科研能力作為主攻方向,對如何提高學生的職業技能欠考慮。而且,教師缺乏所教學科專業的實踐經驗。

(三)學生職業素質養成還浮于表面化

目前，不少高職院校沒有把學生職業素養的培養這項關鍵性工作納入到統一設計、統一領導的軌道，往往“說起來重要，忙起來忘掉”，沒有專門的計劃，沒有專門的布置工作，沒有具體的指標和任務，沒有具體的方法和內容，沒有專門的總結，沒有專門的考核評比。團委、學工處、宣傳部、工會等部門，按照各自的特點組織一些活動，缺乏整體性、協同性。沒有專門機構研究學生職業素養教育的存在問題以及解決的途徑，各相關部門處于一種隨意、自發、盲目的狀態，加之一些學校活動經費少，場地不能保證，導致了這項工作不能到位。

還有不少高職院校認為，思想政治教育、法制教育、心理健康教育可以代替學生職業素養教育。這種看法是片面的。首先，學生職業素養的培養抓住了高職院校的生存和發展的關鍵性問題，對于完成高職院校的辦學目標、彰顯辦學特色、適應市場經濟的需要具有決定性作用；其次，重視學生的職業素養教育，全面提高學生的職業素養，讓學生成功就業、創業，這也是高職院校辦學的根本目的所在。所以，高職學生的職業素養教育不但不能替代，反而要加強。

同時，我們應該清楚地看到，作為高職院校培養符合企事業單位需求，與企業“無縫對接”的高素質技術技能型人才工作還處于起步階段。企業文化中的企業目標、員工職業素養、價值觀、管理風格、行為特色、工作模式、個人的追求、評價方式、組織紀律、競爭程度等方面優秀的東西，一定要盡快地吸收到職教文化之中來，作為高職院校要統一思想、轉變觀念，解決向企業文化學什么、怎么學的根本問題。只有這樣，才能從根本上解決學生職業素養的問題，保證高職院校在市場經濟的大潮之中立于不敗之地。

三、完成雙重任務，實現分類培養的具體措施

(一)積極開展人才培養模式改革

要創新人才培養模式，在人才培養方案制定過程中，要充分考慮高職院校肩負的雙重培養任務，探索新的培養模式，實行分類培養，設計全新的分類培養、分層教學課程體系。以會計專業人才培養模式改革為例，課程體系設計為“三平臺、四拓展”，即分為會計職業素質平臺課程、會計實務技術平臺課程、會計考證考級平臺課程等三平臺。會計職業素質平臺課程突出會計相關法律、法規等的教育，加強誠信教育，養成高尚的思想道德和敬業的職業道德，為培養“金牌員工”打下扎實的職業素質基礎；會計實務技術平臺課程，強化專業技能培養，按照工作任務的相關性設置核心課程，與就業面向相對接，最大限度地培養學生職業技能和實務能力；會計考證考級平臺課程，將學歷證書教育與職業資格證書教育有機的融合起來，實現“雙證融通”。四拓展分別為專升本、創新創業、職業考證、國際化等四個方面。專升本，開設升本輔導課程等，幫助學生通過不同的途徑獲得本科文憑，如省統考、自考等。創新創業，開設創新創業類選修課程，擴大學生的就業視野，為創業打下基礎。職業考證，開設初級、中級會計師考證課程，參加學科技能競賽，提升學生的可持續發展能力。國際化，舉辦中外合作項目，享受外方先進的教學資源，提供學生國際化會計教育的渠道。

另外，在人才培養過程中，實施雙“雙證書”工程，使學生畢業時在職業證書上，除了從業資格證書外，再考一個初級職稱證書；在畢業證書上，除了一個專科(高職)文憑之外，通過專升本省統考、本科自考、函授、遠程教育、出國留學等途徑，再取得一個本科文憑，構建“立交式”升學途徑。[2]

(二)打造一支數量足、素質高、水平優的師資隊伍

按照到“十二五”末的師資規劃，每所高職院校專任教師中碩士以上學位比例達到70%，留(訪)學3個月及以上比例達到6%，雙師型教師比例達到70%，生師比達到16：1，產生若干名拔尖人才(或領軍人物)和20個左右專業帶頭人。為實現上述目標，在師資培養建設中，可采取“派出去、請進來”的模式。對于現任的教師要分析每個人的具體情況，通過派出去，采取“讀、培、修、工”等方式，即在職或脫產攻讀博士或碩士研究生；參加國內或國外的三個月到六個月左右時間的專業培訓，實行五年一周期的教師全員培訓制度；赴其他高校或研究機構進行一年左右時間的高訪進修；下企業掛職工作，建立教師定期實踐制度等，實現預定的“雙師型”教師隊伍培養目標。對于“未來”的教師，要分析每個人的發展勢頭，通過請進來，采取“教、研、帶、兼”等方式，即在教學上以老帶新，進行教學改革示范；在科研上組建一支學科團隊，提高科研能力和教學研究水平；在傳幫帶上，帶出一批青年教師，實行新任教師先實踐后上崗制度；在兼職(課)上，聘請企業管理人員、工程技術人員和能工巧匠，形成一支優秀兼職(課)教師隊伍。[3]總之，要確立教師在培養人才中的主導作用和中心地位，加大對師資培養和引進的投入力度，在各方面的政策制定上，要向教師傾斜，以保障教師的切身利益，形成尊師重教的良好氛圍。可以說，一支數量足、素質高、水平優的師資隊伍是提高教學質量的根本保證。

(三)扎實推進學生職業素質養成工程

要根據人才培養要求，把職業素質教育融入和滲透到人才培養的各個環節；把社會主義核心價值體系融入到學校人才培養的全過程；把職業素質養成教育融入到教學和學生管理的全過程。按照職業素質養成工程的培養目標，采取課堂教學為主的第一課堂，以課外活動為主的第二課堂和頂崗實習為主的第三課堂的緊密結合，“三課堂”共同培養學生的職業素質；采取學校與企業的高度聯動，自辦和引入真實或模擬公司企業，通過校企合作的機制，共同培養符合企業用人單位第一質量要求的人才；采取教學工作與學生工作的雙重聯動，職業素質養成工作是個系統工程，既要重視集中授課時的教育，也要重視學生日常管理，共同促進職業素質培養工作的有效實施。通過學生職業道德和職業精神的培養，扎實推進學生職業素質養成工程，全面提高學生職業素質。

人才培養模式改革、高水平師資隊伍建設和學生職業素質養成工程是高職院校各項改革的核心和靈魂，是辦人民滿意的教育需要，是辦學本身提高質量的需要。只有通過改革創新，實現分類培養，才能最終實現提高學生就業創業或升學的競爭力和可持續發展的能力，完成高職人才培養的雙重任務。

參考文獻：

[1] 吳慧萍.“十二·五”期間高職會計特色專業建設探索 [J]. 職教通訊， 2012(2).

[2] 邵一鳴. 財會專業學生雙“雙證”制的研究與實踐[J].無錫商業職業技術學院學報，2012(3).

[3] 邵一鳴.會計專業“延伸式”人才培養模式的研究與實踐[J].職教通訊，2013(2).