淺談初中新課程改革在教學中的實施要求

◆鄭海斌

作者：鄭海斌，學士學位，中學二級教師，淄博市北博山學校（255207）。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育內(nèi)容與學生自身生活實際相脫離，教學內(nèi)容、教學評價一刀切，違背了教育教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生能力。新課程改革注重發(fā)展學生合作探究意識，同時有意識發(fā)展學生創(chuàng)新能力。并且要求教師提高課堂教學效率，控制作業(yè)量及作業(yè)時間來減輕學生負擔，使學生有更多時間參與各種實踐活動。筆者經(jīng)過多年在教學中進行新課程改革嘗試，得到一些體會，現(xiàn)淺談自己的幾點看法。

1 理解新課改的首要問題

新課程改革首先面對的問題——教師教育觀念轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于教材變化，更重要的是我們教師要運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程，隨著時代變革，這種教育模式受到了挑戰(zhàn)。教學的目標不再僅僅是知識的單向傳授，還包括學生對學習知識、技能的理解，學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材內(nèi)容要求學生自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是在實踐去掌握，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上去實踐，化為自己知識。教學上變化，必然引起教學評價體系的變化，要求對學生正確全面評價，體現(xiàn)教育的客觀性、符合學生認知水平、制定合理量化標準，達到評價真正目的——促進學生全面發(fā)展。因此，教育教學理念的轉(zhuǎn)變是我們進行新課程改革首先要解決的問題。

2 教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變

新課程標準對教師思想、知識水平、教學能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，從某些學校教師隊伍的構(gòu)成上來看，呈現(xiàn)年齡偏高、學歷偏低的特點，老教師受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象。在以下幾方面嚴重制約著新課程改革的實施。

思想觀念落后 部分老教師習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，缺乏實施新課程的主動性和積極性，認為實施新課程是年輕人的事，與己無關(guān)、高高掛起。教學中依舊我行我素，影響了新課程的實施進程。

教師課改積極性、網(wǎng)絡(luò)研修效果低 新課程標準強調(diào)學科教學內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師知識儲備已經(jīng)不能滿足教學的需要，對教師終身學習提出更高要求，形式也更加多樣化。教師必須提高自學能力，不斷學習，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強終身學習作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。前幾年，有些地方教師，特別是農(nóng)村教師由于受當?shù)亟?jīng)濟條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，教師研修學習沒有資料可學，沒有資料可查，改進教學策略、提高教學方法受到硬件條件影響。另外，由于部分教師繼續(xù)教育觀念不強，雖然近幾年政府在網(wǎng)絡(luò)研修投入較多，但部分教師觀念滯后，培訓效果不明顯。教師自學自研、網(wǎng)絡(luò)研修效果低嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

新課程標準引領(lǐng)知識方向 部分教師由于習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，對新課程標準理解不透，實施起來感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用。學校普遍感到新課程實施的專業(yè)人才太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓所得轉(zhuǎn)化為教學實踐，很難成為學校實施新課程的骨干和帶頭人。因此，學校課改工作首先要在領(lǐng)導(dǎo)層面形成合力，團結(jié)一致，明確方向，積極而不要消極。要組織學校骨干，認真學習新課程標準，切實改進教學方法，對本學科教師進行有效的指導(dǎo)，起到導(dǎo)向作用。確保學校新課改工作的順利進行。

3 新課程改革對教師具體要求

教育觀念的轉(zhuǎn)變，是實施新課程改革的根本前提。因為如果沒有認識的飛躍，是不可能產(chǎn)生教改行動的。而要在認識上產(chǎn)生飛躍，實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師要搞清楚新課程改革在哪些方面有哪些具體要求：

1）新的教育觀念要求以人為本，強調(diào)學生各方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作探究意識。

2）新課程改革面向全體學生，無論是學優(yōu)生、學困生，目的是促進全體學生共同發(fā)展，因此，在教學方法上對教師提出更高要求，教師要真正做到因材施教。

3）新課程標準要求教學要注重培養(yǎng)學生學習習慣，提高學生能力。通過教育，讓學生具備良好思想道德、文化科學、心理身體、勞動技能等素質(zhì)；而傳統(tǒng)教育只管考什么就教什么、學什么，不考的就不教不學，學生掌握的知識非常狹窄，每一所學校教學方法千篇一律，唯分數(shù)論，束縛學生思維，無法培養(yǎng)出全面的人才。

4）新課程改革重視教學過程，要求教學方法要能夠吸引學生積極主動地學習；傳統(tǒng)教育則是偏向強制性地學習，命令性地教學，體現(xiàn)不出以人為本。

5）新課程改革強調(diào)師生合作、愉快教育；而傳統(tǒng)教育則是滿堂灌、填鴨式的教學，束縛了很多學生思維，是被動地學習。

6）新課程改革主張當堂理解、當堂消化，如何提高課堂效率是教師首要所想，也是評判教師教學水平重要途徑。

只有弄清楚新課程改革對教師的具體要求，我們才能徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的育人觀，為社會主義建設(shè)增磚添瓦。我們培養(yǎng)學生首先必須具備創(chuàng)新精神和合作探究意識，并且要具備自己動手獲取知識的能力、創(chuàng)造性思維的能力、組織管理的能力、發(fā)現(xiàn)解決實際問題的能力和語言文字的表達能力。新課程改革最終要培養(yǎng)的就是這種創(chuàng)造型人才、具有探究意識創(chuàng)新能力。因為探究意識、創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最寶貴的部分，只有培養(yǎng)這樣新時代人才，才符合我國經(jīng)濟體制改革需要，為實現(xiàn)“中國夢”打好堅實教育基礎(chǔ)。

新課改的路上難免有許多疑慮和困惑，教學效果也不會那么快地體現(xiàn)出來，學生成績難免會出現(xiàn)反復(fù)。這就對教師教學能力、課改決心提出更高要求，教師要適應(yīng)時代發(fā)展，樹立終身學習觀念，改進自己教學方法，促進學生整體素質(zhì)提高。我們要用發(fā)展眼光看待每一名學生，運用各種教學手段，講究教學藝術(shù)，來調(diào)動學生學習的熱情。為此在新課堂教學中，教師要確保教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學步驟有章可循，課堂教學要有利于學生間的情感交流，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新精神。