淺議農(nóng)村自然小班化教學(xué)優(yōu)勢及其問題與對策*

◆張利紅 劉潔輝 盧海新

作者：張利紅，周口師范學(xué)院物理與機(jī)電工程學(xué)院講師，從事信號處理和教師教育研究；劉潔輝，周口師范學(xué)院教務(wù)處（466001），盧海新，澠池縣陳村鄉(xiāng)南莊小學(xué)（472400）。

1 農(nóng)村自然小班化的產(chǎn)生背景

城市化進(jìn)程的推進(jìn)產(chǎn)生的一系列效應(yīng) 大多數(shù)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，子女也隨他們進(jìn)城就讀；農(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生大多選擇城市就業(yè)，子女當(dāng)然也隨他們在城市就讀；隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，部分生活條件較好的農(nóng)戶進(jìn)城買房定居，子女也隨他們到城鎮(zhèn)就讀，部分條件一般的也選擇由部分家人在城鎮(zhèn)租房照顧的方式使孩子在城鎮(zhèn)就讀。

城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育的嚴(yán)重失衡 農(nóng)村學(xué)校生源流失和優(yōu)秀教師流失已是普遍現(xiàn)象。

計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力和養(yǎng)孩子成本增加 由于農(nóng)村計(jì)劃生育政策執(zhí)行得力和撫養(yǎng)孩子成本增加[1]，雖然有些地方準(zhǔn)許生二胎，但越來越多的夫婦打算把一個孩子好好養(yǎng)大，因此部分農(nóng)村實(shí)現(xiàn)人口負(fù)增長，學(xué)齡兒童逐年減少。

對子女教育的攀比心理 看到別的孩子到城鎮(zhèn)上學(xué)，也讓自家的孩子去城鎮(zhèn)上學(xué)，使得農(nóng)村的生源普遍流失。

2 農(nóng)村自然小班化的優(yōu)勢

對學(xué)生而言，小班化教學(xué)大大提高自信 羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，就因?yàn)槿藬?shù)少，每個學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會，每個學(xué)生都有更多的機(jī)會參與課堂活動，每個學(xué)生都有更多的機(jī)會和老師交流，每個學(xué)生都有更多的機(jī)會受到教師表揚(yáng)和鼓勵，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。尤其是農(nóng)村的孩子，有的父母不在身邊，長期和爺爺奶奶生活在一起，性格內(nèi)向、不善言辭的居多，小班化教學(xué)給予他們上臺鍛煉的機(jī)會，使他們變得相對開朗自信。讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中變得快樂而自信[2]，對其成長非常有利。

對教師而言，小班教學(xué)讓教師少費(fèi)體力、多費(fèi)腦力 課堂上，小班教學(xué)中，教師的音量可以比以往的大班教學(xué)大大降低，有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又更輕松。體力節(jié)省下來，輕松地上課后，教師可以有更多的精力想如何組織教學(xué)，以便讓學(xué)生受益更多。

有利于對學(xué)生實(shí)行因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對性 因?yàn)槿藬?shù)少，所以教師可以有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在備課時(shí)可以方便地知道哪些學(xué)生需要多指導(dǎo)，哪些學(xué)生需要提出更高的要求，具體到人；在上課時(shí)教師可以面向每一個學(xué)生，不留課堂“死角”；在下課布置作業(yè)時(shí)可以分成多個層次保證不同層次學(xué)生的需要；在課后可以有更多的時(shí)間進(jìn)行個別輔導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性。

小班化教學(xué)促進(jìn)師生互動，有利于學(xué)生主動健康地發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率 因?yàn)槿藬?shù)少，座位可以根據(jù)科目和教學(xué)內(nèi)容安排成圓形、V型、馬蹄形等，大大拉近師生之間的距離，情感更容易交流，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時(shí)間成倍增加。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動[3]。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會質(zhì)疑、表達(dá)自己的獨(dú)立見解以及動手實(shí)踐，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)主動、健康發(fā)展。

小班化教學(xué)有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展 小班化教學(xué)后，相比原來的大班教學(xué)，教室相對寬敞了，也容易保持清潔，坐在相對寬敞的教室，學(xué)生的壓抑感和各種不良因素自然會消失。此外，農(nóng)村學(xué)生在不給家人增加太多經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也可以精心布置相對寬敞的教室，比如在墻上張貼自己的書法作品、美術(shù)作品。這樣一進(jìn)教室就會使人心曠神怡，自然有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。

小班化教學(xué)有利于充分發(fā)展學(xué)生的個性 小班化教學(xué)增加了個別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的個性。尤其是農(nóng)村的孩子，受條件的限制，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子心中卻是難以理解的，他們想說、想問。教師不能因急于完成教學(xué)任務(wù)而壓抑學(xué)生的各種個性。在小班化教學(xué)的今天，教師能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細(xì)耐心地傾聽學(xué)生到底提出了什么問題，并從中選擇有價(jià)值的題目，組織學(xué)生討論，通過自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生無拘束地質(zhì)疑問難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個性發(fā)展，保證成功的教學(xué)。

農(nóng)村小班化教學(xué)有利于原有閑置校舍的充分利用 我國的農(nóng)村基本上“村村有小學(xué)，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有初中”[4]，因計(jì)劃生育、城市化進(jìn)程等原因，這些農(nóng)村學(xué)校的生源驟減，使得大量校舍閑置。農(nóng)村學(xué)校可以抓住這難得的機(jī)遇，充分利用閑置校舍，開展小班化教學(xué)。

3 農(nóng)村小班化教學(xué)面臨的困難及其對策

教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定、加強(qiáng)和培訓(xùn) 首先，農(nóng)村學(xué)校條件簡陋，大量教師向城里流動，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，所以應(yīng)提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍；其次，農(nóng)村教師老齡化問題日趨嚴(yán)重，雖然說老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不斷變化的新觀念、新形勢讓人應(yīng)接不暇，由于教師人數(shù)不足，有些學(xué)校出現(xiàn)一個教師帶多門課程，甚至有些學(xué)校的音樂、美術(shù)、體育等和學(xué)生成長密切相關(guān)的課程被取消，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣；再次，農(nóng)村小班化大都是自然小班化，教師對小班化的理論知識知道甚少，因此，教育部門應(yīng)考慮舉辦“小班化”教學(xué)的專題培訓(xùn)以及專業(yè)理論引領(lǐng)，促進(jìn)農(nóng)村“小班化”教學(xué)的健康發(fā)展。

評價(jià)制度需要完善和優(yōu)化 農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)自然小班化，現(xiàn)有的評價(jià)方案和制度已經(jīng)不能適應(yīng)目前農(nóng)村的小班教學(xué)，需要不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有的評價(jià)制度[5]。

農(nóng)村教學(xué)硬件明顯不足 農(nóng)村小學(xué)受條件、經(jīng)濟(jì)限制，學(xué)校的硬件設(shè)施匱乏[6]，沒有網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備等，需要加大對農(nóng)村學(xué)校財(cái)力和物力的投入。“農(nóng)村自然小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。

4 結(jié)束語

農(nóng)村中小學(xué)小班化是自然形成的，它有別于城市學(xué)校的小班化，還有很多理論和實(shí)踐問題需要解決。如何有效實(shí)行農(nóng)村的自然小班化教學(xué)，有待進(jìn)一步實(shí)踐與研究。作為教育工作者，應(yīng)該積極探索，讓農(nóng)村的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育，是每一個教育工作者共同的責(zé)任。

[1]洪阿麗.我國基礎(chǔ)教育小班化體制推行的必然性和可行性研究[J].海峽科學(xué),2011(5):89-90.

[2]徐秀英.農(nóng)村小班化教學(xué)探微[J].華章,2013(34):314.

[3]顏麗娜.小班化教學(xué)推行困難原因的剖析[J].科學(xué)文匯,2013(10):53-54.

[4]陶青,盧俊勇.農(nóng)村小班化教學(xué)：促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的有效途徑:“撤點(diǎn)并校”十年后的調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐,2011(10):24-26.

[5]李慶蕾.小班化教學(xué)的優(yōu)勢分析及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代教育論叢,2012(3-4):61-64.

[6]陳英.小班化教育在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展中的作用[J].教育教學(xué)論壇,2011(11):53.