高職院校加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力問題探討

李衛(wèi)東

高職院校加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力問題探討

李衛(wèi)東

闡述了高職院校人文素養(yǎng)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要作用以及二者的聯(lián)系，分析了目前高職院校在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了通過人文素養(yǎng)教育以提升學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑。

高職院校;人文素養(yǎng)教育;職業(yè)核心能力培養(yǎng)

一、高職院校人文素養(yǎng)教育與學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有必需的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才，但高職教育在傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)技能之外，其靈魂核心還在于培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生如何做人。實(shí)際上學(xué)生的綜合能力是由學(xué)生的綜合素質(zhì)決定的，而學(xué)生的綜合素質(zhì)受人文素養(yǎng)制約。近年來，高職院校的人文素養(yǎng)教育逐漸得到了重視，一些院校也開設(shè)了部分旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的課程，在課程體系之外的學(xué)生活動(dòng)的策劃與實(shí)施也更多地涉及到人文素養(yǎng)的教育。但由于高職院校以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主要教育目標(biāo)，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程。但在具體的學(xué)習(xí)和工作中，人文素養(yǎng)教育可使學(xué)生深入而廣泛地與社會(huì)生活、文化傳統(tǒng)接觸，利用各種有效的人文資源進(jìn)行判斷性思考;提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和適應(yīng)能力;同時(shí)有利于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人、怎樣做事，使之成為維系生存和發(fā)展的重要因素;還有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí);以及提升高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。

結(jié)合高職院校對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程開設(shè)情況和企業(yè)對(duì)人的素質(zhì)要求，學(xué)生的人文能力可以概括為與人合作能力、聽說讀寫能力、與人交流能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，而這些能力與職業(yè)核心能力的內(nèi)涵有很多相似之處。

職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的，且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。這種能力適用于各種職業(yè)，是伴隨人的終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，在一個(gè)人的職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的更重要、最基本的能力，對(duì)人的影響和意義更為深遠(yuǎn)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)中包含著對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，反過來，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提升職業(yè)核心能力，這也說明人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力之間存在著相互影響、相互滲透、相互提升的關(guān)系。在我校構(gòu)建的兩大課程體系中，除了職業(yè)核心能力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，崗位核心能力課程和相關(guān)教師也有責(zé)任酌情培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高職教育中，如果只是單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)，忽視了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中存在很大的缺陷。所以，通過人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，即創(chuàng)建人文素養(yǎng)教育與職業(yè)核心能力有機(jī)融合的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)在理論和實(shí)踐方面有重要的推動(dòng)和提升。下面筆者就學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的主要問題和通過人文素養(yǎng)教育提升學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的主要問題

(一)辦學(xué)理念滯后

學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度不夠，師資隊(duì)伍薄弱。盡管現(xiàn)在各學(xué)校把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)寫進(jìn)人才培養(yǎng)方案中，但因?yàn)楦呗氃盒I(yè)辦學(xué)和學(xué)制較短的特點(diǎn)，在加上生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，職業(yè)核心能力課程課時(shí)相應(yīng)較少，重視程度較弱，大部分相關(guān)課程都是大班授課，少則一百，多則一百五六，很難保證教學(xué)效果。而且缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)和生產(chǎn)企業(yè)的參與，部分授課內(nèi)容難于適應(yīng)市場(chǎng)的需求，存在脫節(jié)和背離之處。相關(guān)課程因課時(shí)等原因，很多實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。［1］而且承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的師資隊(duì)伍缺乏必要的提高培訓(xùn)，現(xiàn)在高職院校對(duì)教師的培訓(xùn)基本是專業(yè)課教師的培訓(xùn)，從事職業(yè)核心能力教學(xué)的教師很難有機(jī)會(huì)外出參加學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響到相關(guān)教師的教學(xué)理念、知識(shí)視野等方面的更新，進(jìn)而直接影響到學(xué)生職業(yè)核心能力的提高。

(二)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

因?yàn)楦呗氃盒I(yè)辦學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)崗位核心能力很重視，投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)相關(guān)課程，社會(huì)和企業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐認(rèn)同度較高，但學(xué)生對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)比較模糊，認(rèn)為職業(yè)核心能力課程的開設(shè)，除了《外語(yǔ)應(yīng)用》、《信息處理》兩門課程因?yàn)橐宰C代考和涉及到是否能順利畢業(yè)而認(rèn)真學(xué)習(xí)之外，其他的職業(yè)核心能力課程學(xué)生認(rèn)為可有可無。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后在具體的崗位上，只要專業(yè)技術(shù)過硬，其他的能力不重要。目前在校的高職學(xué)生大都是90后，自信脆弱，敏感自我，個(gè)性張揚(yáng)，但在生活和學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)合作精神與責(zé)任感欠缺，特別是在創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)等方面欠缺積極主動(dòng)性，從根本上認(rèn)識(shí)不到職業(yè)核心能力對(duì)自己就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的重要性。

(三)教學(xué)模式傳統(tǒng)，考核評(píng)價(jià)方式單一

在職業(yè)核心能力課程改革中，在理論上要求在教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，構(gòu)建“教、學(xué)”一體、理論與實(shí)踐一體、課內(nèi)與課外一體的課程教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式在具體教學(xué)過程中因各種因素的影響，目前基本還是采取教師課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，制定的相關(guān)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)很難實(shí)施。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)也以開卷或閉卷考試為主、學(xué)生上交作業(yè)作為實(shí)踐內(nèi)容或平時(shí)成績(jī)的傳統(tǒng)方式，不能有效檢測(cè)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展水平。此外，學(xué)生參加各種文化社團(tuán)、文體活動(dòng)、演講比賽及人文社科類知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)所取得的成績(jī)和表現(xiàn)，因沒有相應(yīng)的考核機(jī)制，缺乏上述活動(dòng)和相關(guān)課程的銜接，因而無法將上述活動(dòng)作為職業(yè)核心能力課程實(shí)踐考核的主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

三、通過高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育提升職業(yè)核心能力的思考

(一)提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過課程資源和校園文化的結(jié)合，以及有計(jì)劃地邀請(qǐng)社會(huì)知名人士、企業(yè)負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀畢業(yè)生到學(xué)校給學(xué)生做講座，通過成功人士的具有說服力的現(xiàn)身說法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力在就業(yè)和未來職業(yè)生涯中的重要性。要讓學(xué)生明白，職業(yè)核心能力和崗位核心能力在個(gè)人的發(fā)展中具有同等重要的作用。［2］在學(xué)校層面，要重視人文學(xué)科的建設(shè)，在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等方面保證職業(yè)核心能力課程的教學(xué)需要，在各種課外活動(dòng)安排和活動(dòng)效果方面精益求精。

要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)核心能力的學(xué)生，關(guān)鍵在于教師的自身綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念。所以，教師要自覺地學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變執(zhí)教理念，對(duì)教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，通過各種有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以提升學(xué)生職業(yè)核心能力。而學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅是職業(yè)核心能力課程專任教師的職責(zé)，專業(yè)課內(nèi)容中同樣滲透著很多哲學(xué)內(nèi)蘊(yùn)和美學(xué)意義。所以專業(yè)課教師在理論教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索其中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)精神。近幾年我校聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂，并且選派專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的對(duì)接。這些引進(jìn)的專業(yè)技術(shù)人員和在企業(yè)一線掛職鍛煉的專業(yè)教師，都能明確地認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，因此，在具體的施教過程中，相關(guān)人員在進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力的重要性。思想上認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心能力的重要性，在具體的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有意識(shí)、有計(jì)劃地提高。

(二)在實(shí)踐教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)充分利用高職學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把人文素養(yǎng)教育融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，通過碰到的各種問題和需要解決的各種問題，認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，改造自我，促進(jìn)發(fā)展，深化和鞏固專業(yè)知識(shí);培養(yǎng)和樹立敬業(yè)精神，提高溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神等;提升學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、組織管理能力、解決問題的能力、分析判斷能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

(三)拓展校園文化建設(shè)的途徑

校園文化是一所學(xué)校辦學(xué)理念、個(gè)性風(fēng)格、人文精神的綜合外現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著陶冶情操、砥礪德行、磨練意志的作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。所以應(yīng)結(jié)合高職院校的自身特點(diǎn)，在建設(shè)校園物質(zhì)文化時(shí)側(cè)重潛移默化的道德滲透、修身養(yǎng)性的審美養(yǎng)成，培養(yǎng)高職大學(xué)生高雅的審美情趣。學(xué)校應(yīng)舉辦各種人文講座、人文藝術(shù)節(jié)，開展各類競(jìng)賽，尤其積極開展專業(yè)性科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類全國(guó)大賽，鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新與小制作、小發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，組織能力和協(xié)調(diào)能力。［3］利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)人文教育，學(xué)校相關(guān)部門或者各系(部)可在校園網(wǎng)上開辟相關(guān)論壇，安排有人文背景的教師定期與學(xué)生進(jìn)行交流。完善學(xué)生社團(tuán)的管理，學(xué)生通過參加社團(tuán)的活動(dòng)，鍛煉組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力，為開展活動(dòng)收集相關(guān)信息的能力，與不同層次的人建立關(guān)系和持久保持聯(lián)系的能力，自我約束的能力，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，與人溝通合作的能力，以及敬業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等。通過上述做法，把職業(yè)核心能力的提升滲透在各種人文素養(yǎng)教育和活動(dòng)中。

(四)在就業(yè)指導(dǎo)中融入人文素養(yǎng)教育

學(xué)生自身的綜合素質(zhì)包括崗位核心能力和職業(yè)核心能力，而這些能力，對(duì)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、適應(yīng)工作需要起著關(guān)鍵作用，尤其職業(yè)核心能力對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展起著不可替代的作用。我校從新生入學(xué)開始就注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，制定了適合高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)方案。通過《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程理論教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、了解自己，培養(yǎng)正確的成才意識(shí)，明確成才方向。通過引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社團(tuán)活動(dòng)，以及《職業(yè)禮儀》等課程的專業(yè)輔導(dǎo)，以增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、禮儀等綜合素質(zhì)的提高。我院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)先后在畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、政策和程序的指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)了需求信息、就業(yè)技巧和就業(yè)觀念等方面的指導(dǎo);幫助畢業(yè)生及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀念，深入淺出地向同學(xué)們介紹現(xiàn)在社會(huì)上需要什么樣的人才，如何才能使自己成為適應(yīng)社會(huì)的人才等與畢業(yè)生密切相關(guān)的問題。針對(duì)就業(yè)難的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在上述活動(dòng)中，始終以學(xué)生為主體，凸顯人文精神，讓學(xué)生在充滿人性的關(guān)懷中成長(zhǎng)、成才，明確就業(yè)目標(biāo)，選擇適合自己的就業(yè)方式。這種在就業(yè)指導(dǎo)中將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)核心能力提升有機(jī)地結(jié)合起來的做法，增強(qiáng)了高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］於可訓(xùn)，周舒藝．校園文化活動(dòng)和大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］．文學(xué)教育(上)，2010(4)：99 －104．

［2］任玲艷．高校人文氛圍的營(yíng)造及學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004(7)：111－113．

［3］楊麗敏，王鵬．人文素質(zhì)教育是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑［J］．當(dāng)代教育論壇，2011(3)：118－120．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

2012年度甘肅省酒泉市職業(yè)教育專項(xiàng)教科研課題“人文素養(yǎng)教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐探索”(項(xiàng)目編號(hào)：JQJKGH［2012］ZJ03);甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：JYG201214)

李衛(wèi)東，男，甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)。

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1674－7747(2014)03－0078－03