機械制圖課程實施啟發式教學的實踐與思考

馬常靜

機械制圖課程實施啟發式教學的實踐與思考

馬常靜

啟發式教學可以啟迪學生思維，充分調動其學習積極性，幫助他們獲取真知，同時，能夠有效地激發他們主動學習的熱情，從而更好地掌握知識，發展智力，提高分析問題、解決問題的能力，得到和諧全面的發展。

機械制圖;啟發式教學;主體地位

現代課堂教學理論認為：課堂教學不僅是讓學生學會現有的知識和技能，更重要的是讓學生學會不斷更新的知識和技能，學生不僅僅是學習和獲取前任的創造和發展的結論，更重要的是通過已有創造過程和方法的親自體驗，學會創造和發展。只有這樣，學生才能適應未來的知識經濟時代對高素質人才資源的需求。為此，我們必須千方百計地擺脫傳統觀念的束縛，克服傳統教學的做法，營造寬松、和諧、以人為本、自主發展的課堂教學模式。

隨著現代教育理念的轉型，新的教學方法越來越多，像項目教學法、任務驅動法、案例教學法、學案導學法，等等。但是無論哪種方法最終的目的基本一樣─—充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，生動活潑地學習。任何一種教學方法的選用都是在一定的教學思想的指導下進行，而從傳統教育到現代教育教學方法的指導思想不外乎兩種：注入式和啟發式。啟發式教學思想是現代教育體系的重要標志之一，它作為一種教學指導思想和總的教學方法已為廣大教育工作者所熟悉。其起源可以追溯到兩千多年前的孔子時代，一直到今日，它仍有強盛的生命力。其原因是它代表著一種科學、民主的教育思想，可以使學生更好地掌握知識發展智力，提高分析問題、解決問題的能力。同時使學生得到和諧全面的發展。

一、“啟發式”教學思想的基本涵義

啟發式教學思想是現代教育體系的重要標志之一，其基本涵義就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，生動活潑地進行學習，融會貫通，并提高分析和解決問題的能力。所以，從根本上講，啟發式不是具體的方法，而是任何方法都必須遵循的指導思想。不管是傳統的講授法也好，現代的發現法也罷，都應以啟發式思想指導整個教學過程。

二、“啟發式”教學的特征

啟發式教學原本是針對“注入式”教學提出來的，分析比較兩者之間的根本區別就可以得出啟發式教學思想的本質特征。

1．在教學觀上確立了學生的主體地位。課堂教學通過教師啟發、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現教學目標。師生共同活動、民主相處、教學相長。

2．在教學過程中強調學生的能動作用。學生不是消極的接受知識，而是靠自己動手、動口、動腦來獲得知識，從而提高創造能力。

3．在教學手段上，通過創造良好的學習氛圍來激發學生的學習熱情和內在潛能，不斷提高教師的教學效果和學生的學習能力，而不是靠死記硬背、題海戰術、加班加點等辦法來提高學生的學習成績。

4．在學習目標上重視學生的全面發展，重視知識與能力并重，智力因素與非智力因素并重，把學生培養成全面發展的有創造力的人才。

三、“啟發式”教學的實施

啟發式教學不是簡單地向學生“灌注”，而是在教師的指導下，充分調動學生的學習積極性，師生共同完成教師精心設計的教學活動。

在機械制圖教學過程中，教師運用啟發式教學，通過各種方式和手段使學生具有強烈的學習欲望，積極投入到學習活動中，積極思維，發現問題，提出問題，并逐步解決問題。

(一)設疑法

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”

講到相貫線的畫法時，教師先設疑：相貫線上的點的投影如何求出?如何利用前面所學的截交線的方法來求相貫線上的點?讓學生觀察用平面截相貫體模型，分組討論來解決問題，引導學生主動去尋找問題的答案。

(二)創境法

教學中創設必要的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。

講三視圖時，畫出兩面視圖，讓學生發揮自己的想象，畫出符合條件的多種形體的三面視圖，這樣不但學得輕松，而且活躍了課堂氣氛，培養了學生的空間想象能力。

(三)比較法

通過新舊知識比較來啟發學生學習興趣。在講到移出斷面圖時，針對斷面圖的畫法與已學過的剖視圖對比，找出不同的地方。這種強烈鮮明的對比往往能給學生留下深刻印象。［1］

(四)逆向啟發

所謂逆向啟發，是相對于正向思維啟發而言，有意識的去做與習慣思維方向相反的思維訓練，即思考時反其道而行之。

例如在“圓弧連接”教學中，學生對圓弧內外接的混合連接往往無從下手，特別是找連接圓弧的圓心。其實只要啟發學生運用逆向思維法即根據內切、外切的概念，假設已找出連接圓弧，即粗略估計連接弧的位置和形狀，就不難估計連接弧圓心的大致位置，然后再用作圖法找出圓心，求出切點，問題就迎刃而解。

(五)類推啟發

利用學生的生活經驗和感性認識，通過誘導啟發引起他們的相似聯想，通過概念化的活動，由此及彼，觸類旁通。

例如在講“直線的投影”時，應引導學生運用“點的投影”知識去進行充分的相似類推：求直線段的三面投影時，引導學生先畫出直線段兩端點的三面投影，然后把對應的同面投影相連即可;同理由點的投影也可求出平面的投影。還有由點的投影特性可以類推出各種類型直線段、平面的投影特性。

啟發，不僅是我國古代教育思想的瑰寶，更是現代教學方法的靈魂。如果老師能夠為學生創設一個和諧輕松的教育環境，讓他們在愉悅中主動開啟思維，學會主動認識和解決問題，那么這種教學方法或者模式就是最好的教學。

總之，啟發式教學的提出是為了進一步改造教與學的關系，改革課堂教學結構。在啟發式教學中，學生能夠真正成為學習的主體，教師要引導學生進行主動的、積極的、創造性的學習，掌握和運用學習方法，完成學習任務，促進學生專業課程素養的綜合發展。

［1］吳福中．啟發式教學在機械制圖中的應用［J］．科技與生活，2010(3)：112－113．

［責任編輯 陳國平］

馬常靜，女，山東省定陶職業教育中心講師，主要研究方向為中職機電專業教學。

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1674－7747(2014)03－0068－02